布鲁姆教学目标 布鲁姆教学目标分类属于哪一章

布鲁姆的教学目标分类

布鲁姆的教学目标分类系统包括：认知领域、情感领域和动作技能领域。

布鲁姆教学目标 布鲁姆教学目标分类属于哪一章

布鲁姆教学目标 布鲁姆教学目标分类属于哪一章

布鲁姆教学目标 布鲁姆教学目标分类属于哪一章

一、认知领域的教育目标

从低到高可以分为六个层次：知道（知识）——领会（理解）——应用——分析——综合——评价。

1、知道（知识）是指认知并记忆。

2、领会是指对事物的领会，但不要求深刻地领会，而是初步的，可能是肤浅的。

3、应用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。

4、分析是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。

5、综合是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。

6、评价是认知领域里教育目标的层次。

二、情感领域的教学目标

1、接受或注意指学习者愿意注意某特定的现象或（选择性注意）。

2、反应指学习者主动参与、积极反应、表示出较高的兴趣。

3、评价或价值化。价值评价是指学习者确认某种事物、现象或行为是有价值的，学习者将外在价值变为他自己的价值标准，形成了某种价值观、信念，并以此来指引他的行为。

4、组织指学习者在遇到多种价值观念呈现的负责情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。

5、价值与价值体系的性格化指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。

三、动作技能领域教学目标

1、反射动作

2、基础性基本动作（上述这两种动作是自然形成的，教学中不设定此目标）。

3、知觉能力：对所处环境中的所做的观察和理解，并做出相应调节动作的能力。

4、生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高难度动作的基础）。

5、技能动作：熟练完成复杂动作的能力。

6、有意活动：传递感情的体态动作，即身体语言（姿势、手势）

布鲁姆的认知教学目标包括

布鲁姆的认知教学目标包括：

1、识记：认识并记住知识，常见的有，背诵课文、英语听写、指出公式等等。例如：知道牛顿定律。

2、理解：握知识的意义，常见的有，描述材料的表达的内容，解释成语/诗词的含义，区别两段阅读理解中的不同影响等。通常用转换、解释、推断来加以说明。例如：用自己的话解释牛顿定律。

3、运用：把学到的知识通过理解后运用新的问题和情景中，常见的有造句，应用题，证明题，实验等等。例如：在生活中应用牛顿定律。

4、分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分，理解各部分之间关系的能力。常见的有分析题，因果关联等等。例如：分析教材中关于牛顿定律的实验步骤和原理。

5、综合：指将所学知识的部分重新组合，形成一个新的知识整体。常见的有作文，演讲等。例如：自己设计一个实验程序验证牛顿定律。

6、评价：指对材料(如论文、观点、研究报告等)作价值判断的能力。常见的有阅读理解中评价做法、辩论等。例如：根据实验仪器的度和数据的误判定实验结果的准确度。

布鲁姆把教学目标分为三个领域

一、认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价；二、情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化；三、动作技能领域：知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

本杰明·布鲁姆，生于13年，是美国当代的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学，曾担任美国教育研究协会会长，是教育评价协会评价和课程专家。二十世纪五十年代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》;六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》;七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“有意义的教育研究成果之一”。

二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国培养未来的科学家，以提高美国培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“生”。面对这样的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。

布鲁姆的教育目标分类包括

布鲁姆的教育目标分类有认知、情感、动作。

认知领域：

认知领域教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价等六个层次形成由低到高的阶梯。

情感领域目标：

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

动作技能领域：

动作技能教学目标指预期教学后学生在动作技能方面所应达到的目标，它包含知觉、模仿、作、准确、连贯、习惯化等层次。

布鲁姆的影响：

布鲁姆，这个名字对于教育学界来说，是个名副其实的传奇。他的影响力不仅仅局限于美国本土，而是跨足全球。本文将从多个角度分析布鲁姆的影响力。布鲁姆的教育理论对于全球教育改革起到了重要的推动作用。

他所倡导的“认知目标论”“层次目标论”“教育目标的分类与描述”等理论，不仅被广泛应用于美国教育系统，也在全球范围内得到了推广在，布鲁姆的教育理论也深受欢迎，成为了教育改革的重要参考。

布鲁姆的作用及意义：

1、作用

布鲁姆的教育理论对于全球教育改革起到了重要的推动作用。他所倡导的认知目标论、层次目标论、教育目标的分类与描述等理论，不仅被广泛应用于美国教育系统，也在全球范围内得到了推广。

2、全球意义

布鲁姆的研究方法和教育评价体系也具有全球意义。他所提出的评价指标，如知识技能认知过程、情感态度等，对于全球范围内的教育评价具有普适性。

3、在教育评价领域

布鲁姆的影响力不仅体现在学术界，也影响了政策制定层面。例如，美国就采用了布鲁姆的评价体系，为全美的教育改革提供了重要的参考。

布鲁姆的教学目标分类是什么？

认知领域、情感领域、动作技能领域。

认知领域教育目标：

布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该领域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平。

共分为知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。

1、知识：记住所学材料，包括对具体事实、方法、过程等的回忆，可使用的描述动词定义、叙述、背诵等。

2、领会：领悟所学材料的意义，但不一定将其与其他事物相联系，可用描述动词解释、辨别等。

3、运用：将所学概念、规则等运用与心情景中的能力，可以描述动词计算、作等。

4、分析：将整体材料分解成其构成成分并理解其组织结构，可用描述动词分解、说明等。

5、综合：将所学的零碎知识整合为知识体系，强调创造能力，需要产生新的模式或结构，可用描述动词创造、编写等。

6、评价：对材料作价值评判的能力，包括按材料内在标准或外在标准进行评判，可用描述动词评价、对比等。

在进行的课程改革中，学习和研究布鲁姆掌握学习的理论，对我们具有重要的现实意义。

布鲁姆的掌握学是一种有关教与学的乐观主义教学理论，之所以说是乐观主义，是因为这一理论从根本上反对个别异先天性和不变性的观点，而主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好。

以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯，受其影响。

教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。

而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中生则兴趣极微，这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的生。

掌握学习理论是对传统教学中等级、分组制的挑战，打破根深蒂固的偏见，主张教师对每个学生的发展充满信心。