如何高水平发展学校教师 高校教师如何发展自己

我们应该如何培养未来教师

教育教学质量是一所学校的生命力所在。作为，应该成为学校发展与质量提升的设计师、奠基人。正所谓“有眼界才有境界，有思路才有出路，有作为才有地位，有实力才有魅力”。的心中要有学校的近、中、远期的发展目标，还要有以“办名校、铸名师、育名人”为学校总的发展方向。首要的目标是教学成绩必须要处于本区域领先的地位，对教学的质量要提目标，对教师的要求要提目标，对学生的发展要提目标，要让每位教师、每位学生都明白自己的前进目标，按照前方看得到的“果实”奋进。同时，还要有相应的奖励机制，这对于调动师生的积极性、提高教学质量是十分重要的，是提高教育教学质量的核心所在。

你激发出的问号，成为我一生成长的动力。CFP供图 自古以来，人都相信教育可以改变个人的命运，并改变和民族的命运。能够铸造这个梦的人正是教师。 科教兴国，关键在于教育。唯有通过教育培养人才才能促进科技发展，也唯有通过教育能够促进人力资源强国形成。同样，唯有通过教育才能提升全体国民的文化素养和砥砺人格，从而促进和谐的发展。而有什么样的教师就有什么样的教育，因而教师教育任重道远。 把握我国基础教育的特色 在我国师范院校对师范生所进行的学科教学，都是针对学校教育中相应的教学科目，是学校教育中主要的教育内容的门类。 2001年发布的《义务教育课程设置实验方案》规定，小学阶段开设品德与生活/品德与、科学、语文、数学、外语、体育、艺术（或选择音乐、美术）、综合实践活动，以及地方与学校课程；初中开设思想品德、历史与（或者选择历史、地理）、科学（或者选择生物、物理、化学）、语文、数学、外语、体育与健康、综合实践活动，以及地方与学校课程。2003年印发的《普通高中课程方案（实验）》规定，高中课程由学习领域、科目、模块3个层次构成。高中课程设置了8个学习领域，每个学习领域由若干科目组成，它们是（括号中为对应该领域的科目）：语言与文学（语文、外语）、数学（数学）、人文与（思想、历史、地理）、科学（物理、化学、生物）、技术（技术，含信息技术和通用技术）、艺术（艺术或音乐、美术），体育与健康（体育与健康）、综合实践（研究性学习活动、社区服务、实践）。 但是，从我国义务教育和高中课程设置情况来看，除了综合实践活动的设置之外，在课程实施中还是采取分科教学为主的方式。 长期以来，我国分科课程在课程结构中占据主导地位，与之相应，我国教学模式的建立也主要是以分科课程为主要对象和基本依托。改革开放后，全国性的和地方性的分科教学研究会纷纷建立。同时，除全国性的和各省、市的综合性教育刊物经常刊载有关各科教学法的文章外，分科研究教学的刊物已有数十种。 这都说明，基础教育的特征是分科教学，而教师的专业化正是建立在这种分科教学的基础之上的。尽管对于分科教育和教学有不同的看法，但这种主修专业与主教学科的紧密结合，也意味着为教师在主教学科持续教学中的精益求精提供了客观的专业发展环境。与此相适应，培养教师的师范院校均为多学科的建制，成为师范教育的一种鲜明的特色。同时，这种师范生分学科教育方式也构成了高等师范院校师范生培养的基本特征。 弄清我国教师教育的本质 其一，我们必须明确，教师及其从事的教学工作是一种具有很强专业性的职业，如同医生、会计和律师一样需有专业训练。没有扎实的学科训练，就不能很好地支撑学科教学，包括把握课程、教材、教法的专业能力，而师范院校正是其获得专业特性的重要场所。 其二，教育绝非一种理性的事业，更是一种感性的事业。因为，好的教育应该能够触摸和关怀到人的心灵和情感。因此，这种专业性也包括把握学生心理特征、个性异、学校教育使命等专业素养。 其三，尤其在校本教研活动已经成为教师专业发展的显著特色和主要路径时，学术水平和治学方法都将有力地支持教师专业发展，并由此提升教育质量。因此，学术性是师范性的基础，师范性则是教育成功的保障。 其四，教育研究不仅仅是理论的探索，更要通过深入实践的教育实验来促进教育的改革与发展。教育实验是解决教育问题的基本路径。师范生要努力掌握教育实验的理论和方法。可以说，教育实验是教育理论与实践相结合的重要环节。 形塑自我发展潜力的未来教师素质 在创建更加公平和富的教育时，教师教育将发挥重要作用。教师自身的发展应是教师教育的核心目标，着力发展潜能型的教师教育，即非仅仅以现有的知识技能和课程体系去培养教师，而是从可持续发展的理念去培养具有自我发展潜力的未来教师。 一是强调自身学识储备与不断发展的重要性，这不仅包括与其学科专业相关的知识，更在于当代教育教学理论与实践前沿发展的观念与方法。 二是强调学会教学的方法取向，掌握心理学理论与实验方法前沿、学科教学与评价发展的新趋势，并在实践基础上，能够认识那些在教学策略和程序背后的理论和原理及其发展，把教学经验视为教学知识的一种来源以及学会如何教学的一种手段，并懂得如何更新教学经验和行为在课堂的运用。 三是强调自我反思的专业精神，基于教师教育向教学实践的回归，熟悉教育教学科研方法前沿，把校本科研作为教师对自身教学实践反思的基础。 四是强调充分运用信息技术创新教学方式，把握教育教学信息技术发展前沿，关注一切与学习行为相关的教育教学方式的转变，提高教与学的质量和效果。 五是强调拓展视野，提升同步发展的能力和水平，注重理解和合作交流，成为化的未来师资力量和人才。 趋向一个共同的愿景 需要明确，职前教师教育不是一个体系，而应该把职前与在职教师教育看作一个连续的发展体系。职前教师教育奠定教师专业持续发展的基础，在职教师教育是教师专业发展的延伸与提升。 如果把教师作为学校教育中最为重要的人力资源，仅仅靠新的人力资源提供并不能解决教师队伍持续发展的问题。因为，在急剧发展的中，新的人力资源会面临更快的知识与能力更新的挑战。所以，强调人力资源的自我更新和持续发展潜能，将是高水平大学进行高水平的教师教育乃至培养未来教育家的核心目标。 在今天的教学中，我们应体现教育学领域的发展趋势，关注教育学领域的典型性问题，强调基于文化的教育学特色，使用多元表征的教学资源和教学媒体，开发多样化与体验式的教学创新模式。使教学生动、学生乐学、实践好用、潮流。而这也将成为未来教师的目标。 人有着自己的梦，这就是教育梦。 自古以来，人都相信教育可以改变个人的命运，并改变和民族的命运。能够铸造这个梦的人正是教师，而师范院校正是一代又一代教师的摇篮。作为师范院校的一员，我们都是一个个人与的圆梦者。 （作者：教育学会副会长、华东师范大学终身）

如何高水平发展学校教师 高校教师如何发展自己

如何高水平发展学校教师 高校教师如何发展自己

如何高水平发展学校教师 高校教师如何发展自己

（2）教研组：研修活动的以全面贯彻教育方针、大面积提高教育质量为宗旨，组织本组教师学习教育理论，开展教学研究，进行教改实验，发现、总结、推广先进经验，提高教师素质，为教育转轨引路“导航”。从总体上讲，要立足2．“缺乏主题性和针对性”是当前学校校本教研活动的突出问题。本学科、面向教材、面向教改、面向学生，突出针对性和时代性。

学校有哪些提升教师专业化发展的具体措施

一是“提质量”。在人人都有学上之后，人们对教育公平的关注主要体现在教育质量上。促进均衡发展要把提升质量作为根本，更加注重教育的内涵发展。要全面贯彻的教育方针，推进素质教育，深化教学内容、课程体系和教学方法改革，促进学生德智体美全面发展。切实减轻学生课业负担，让学生从应试教育的重压下解放出来，生动活泼学习、健康快乐成长。

一、加强教师思想教育和师德建设

二、大力提高教师专业化水平

三、建立其次改变校本研训的模式。改变原来一个人说其他人听的研训模式，确定每个人每周一个主题，让主讲教师积极准备，每位参加研训的教师都来收集资料。在研训的时候改变以往的方法，围绕主题各自评价主讲教师主题实施情况，每位教师不再把课堂常规评价作为评价的方式，必须用理论指导审视主讲教师围绕课题开展情况。让每位教师都发言，而且要求每位教师的发言必须有理论的依据。用理论来指引教师课堂教学的专业发展。不再是单纯的我好大家好的老好人的评价方式，切实让每位主讲教师，通过校本研训能提高自身的课堂教学水平和理论实践水平，极大的提高了教师的专业成长。健全教师管理制度

四、切实保障教师合法权益和待遇要提高学生的成绩，实现全面发展，调动家长的积极性是前提和保证。要十分重视家校的沟通工作，要建立家长会议定期制，学校、年级、班级教学工作安排公开制，教师与家长电话号码互通制等一系列家校联系的规章制度，印发家校联系手册，让家长了解学校、年级、班级的教学工作安排，子女在学校的状况，要对家长提出一些具体的要求，交给他们一些行之有效的教育方法，充分利用好家长的力量来提高教学质量。只有这样，才能真正提高学生的成绩，实现全面发展。

五、确保教师队伍建设政策措施落到实处

如何发展和培养青年教师成长

在教师专业发展的过程中,专家的是必要的。没有专家的,没有先进理论的指导和带动,一线教师难以突破多年教学经验累筑起来的藩篱,专业发展的预期往往落空。但是我们必须要弄清楚的一点是,专家的理论并不能解决教师的所有实践问题。因此,我们必须在专家的前提下,认真实践和反思,从而让自己能够获得更多的教育智慧。

1、建制度、强管理，创造青年教师成长的良好环境；

b、活动针对性；

2、师带徒、共促进，浓厚学校教育科研氛围，“师带徒”是传统培养技术工人的形式，可以引介于教育事业；

（3）年级组：研修活动以德育教育、班主任工作的落实为抓手，开展相关理论与实践研究，注重对学生的心理健康辅导。

3、走出去、请进来，扩大青年教师学习的空间其实，大胆的让青年教师走出去，也是加快青年教师成长的途径之一；

4、强意识、勤学习，增强青年教师个人素质，作为青年教师，要想尽快的成长，教好书，育好人，必须增强自身意识，勤奋学习，提高个人素质；

5、树信心、施压力，青年教师积极、主动承担教学任务，青年教师在成长的过程中，学校要不断的为青年教师们的成长提供各种活动和表现能力的机会；

6、抓教学、重研究，提高青年教师自身业务水平，教学质量应该是教师立身之本，青年教师更是如此。

如何加强教师队伍建设，提高教学质量

图1你参加集体教研活动的满意名优教师研修——反思提升。对已经具有鲜明教学风格和教学个性的名优型教师，除了要求他们对个性化教育经验进行总结、提高外，还要对教育、教我作为一名在高中教生物学的专业生涯规划师，非常熟悉古典老师在国内生涯领域提出的一个概念，叫做“生涯四度”。所谓“生涯四度”，是指每个人在自己生涯发展过程中所必然会兼顾到的四个维度，分别是“高度”、“深度”、“宽度”和“温度”。学动的普遍规律进行理性反思，学校为他们创设条件，通过鼓励出个人专辑、进行经验推广，不断提高他们的知名度，促使他们向特级教师发展。程度

利用学校资源　促进教师专业化发展:如何促进教师专业化发展

(三)依据，指导徒弟学习相关理论，改进教学实践，经常采用的方法有，相互研究教学问题，互相听课讨论，指导青年教师学习有关业务，训练基本功等。

一、建立学习型学校，教师专业化发展 学校是学生学习的地方，更是教师学习的地方，如果没有好学的教师，就不可能有好学的学生，一个真正重视教师发展的学校必然是一个学习型学校。圣吉认为，未来真正出色的组织，将是那些能够设法使组织全体成员全身心投入，并有能力不断学习的组织，即学习型组织。因为组织的智慧总是大于个人智慧，在这种氛围中学习，能培养成员自我挑战的胸怀和不断超越自我的意识。能够比个人学习产生更好的效果，组织中的个体成长速度比其他学习方式要快。

(一)学习先进的教育理念，转变教师的教育观念。先进的教育理念对教育工作有指导作用、推动作用和检验作用。同时，理念是行动的指南，有什么样的教育理念就有什么样的教学行为。作为教师，教书育人，两者并重，缺一不可，必须有正确的人才观、教学观、学生观和发展观。同时还要有科学的育人方法，教学技能，以先进的教育思想和不凡的教学技艺学生热爱学习，全面发展，主动发展。

(二)学习教育理论、指导教育实践。教育理论作为教师的条件性知识，是教师成功教学的重要保障，它包括学生身心发展的知识，教与学的知识，学生成绩评价的知识等。理论指导下的教学是充分了解学生年龄特征，心理特点和认知规律的教学，是科学的育人观指导下的教学。

(三)学习业务及相关知识、使教学更有深度和广度。一个人的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础，教师的职业知识首先是精通自己所教的学科，扎实的专业知识是取得良好教学效果的基本保证。新的课程改革，加强了学科间的整合和相互渗透，呼唤综合型教师，广博的相关学科的知识使学生见多识广，它能使教师的基本功更加全面，扩展学生的精神世界，激发求知欲，能使教师的教学更加丰富多彩，使学生的学习更具选择性、开放性，更利于学生的全面发展，更能赢得学生的信赖和爱戴。另外，学习管理方面的知识，提高驾驭课堂的能力，提高课堂管理的艺术。学习教育法规，规范教师的教育行为，提高教师依法从教的意识。学习师德范例，树立崇高的职业理想，形成高尚人格魅力。

二、骨干带徒，指导青年教师专业发展

(一)为了保证培养效果，要在双方自愿的前提下，通过一定的形式签订师徒协议书，明确协议双方的和义务，要有阶段目标，有具体任务。

(二)师傅一方要通过听课、查阅教案等工作，全面了解徒弟的业务水平和实际教学能力，明确提出努力方向，针对徒弟成长过程中存在的突出问题与徒弟沟通，达成共识，制定出培养。

(四)学校在一定周期进行检查总结，每学期末通过查资料(听课记录、研究记录、学习笔记)，听课(青年教师汇报课、自荐课、推门课)调查(学生、家长的问卷反馈)，了解青年教师的成长情况。在这一过程中，青年教师的许多优点也在潜移默化地影响着骨干教师，优势互补，资源互享，促使彼此受益化。

三、教学反思，推动教师自我发展

《基础教育课程改革纲要》明确提出，强师对自己教学行为的分析与反思。近年来，教师自我反思能力成为世界各国倍受关注的影响教师专业化成长的核心因素。反思是教师对自己教学活动的认识、和调节，是对课堂出现的诸多问题的理性分析和思考，是教师成长过程中的内在动力，它能促使教师始终保持一种积极探究的心态，促进教师更为主动地参与教育教学，不断向新的更高领域攀登。因此，反思使教师拥有依靠自己的智慧和潜力，自我二、教学方式教育、自我发展、自我提高的工具和本领。

按整个学科教学，反思又分为：

(二)分析问题，寻找症结。针对制约自身发展的主要问题，进行分析，是客观环境造成的还是主观因素所致；是教师素质原因，还是工作心问题；是教师角色有误，还是学生旧有的学习习惯不良；是教师的观念问题，还是行为问题，是教师先天的个性，还是后天的模仿形成的；属于理论层面，还是实践作的误区。

(三)选择解决办法，尝试解决问题。教师根据对学生的了解，自己的经验以及对收集资料的专业知识给予了教师课堂教学的底气,智慧赋予教师教学的灵气,一个同时拥有底气和灵气的教师才会大气,才会表现出高度的教育机智，才会让受教者“亲其师而信其道”。分析，形成解决问题的不同设想。把日常教学工作与教育科研融为一体，在实践中寻找证据，进行证实，主要问题一旦解决，其它问题也就迎刃而解。还可以对问题进行归类，分门别类解决问题。，通过阶段性的各种展示，听取大家的评价，求得新的发展。

四、教育科研，促进教师共同发展

教育科研的价值在于帮助教师发现教育科学，认识教育规律，使教学水平不断升华。对于教师的发展提出了超越于经验的更高要求。对于促进教师教育教学的高层次发展有决定性作用。同时科研的群体性、开放性，使大家的智慧碰撞，经验共享得以充分体现。

科研要解决的问题，首先应是教育实践中遇到的急需解决的现实问题，课后小结不失为选择课题的重要途径，既使成功的课堂教学，也难免有疏漏，有不尽人意之处。如师生沟通不畅，合作学习效果欠佳，教学方法单一。把这些课堂教学中的“败笔”及时记录下来，出现频率高的即是课堂教学中的重要问题，也应视为教学中亟待解决的突出问题。然后通过筛选提炼，使认识层次不断升华，转化为研究课题，有些问题与自身的专业素养、个性、职业心惯有直接关系，而更多的是教师教学中普遍存在的共性问题。对于共性问题可以科研小组为单位，集中集体的智慧，依据一定的科研方法共同攻关。

(二)实施方案，进行研究。要依据课题，有针对性的进行现代教育理念的学习，学生身心发展观的学习，教育科研方法的学习，并做到理论联系实际，这些是教师进行教育科研所必需的。只有这样，教师才能通过科研，提高教学实践能力和教育科研能力，在科研中学会科研。这也是教师专业发展的一个重要内容。

(三)边实践边研究。重点是对教师教育实践活动中出现的新情况，新变化和有价值的新经验的研究。及时做好科研记录，包括对问题或现象的阐述，分析和判断，解决问题的新方法。定期进行小组研讨交流和教师间的专业切磋，大家集思广益、畅所欲言发表不同见解，在对话和交流中，同中求异，探索科学有效、各具特色的教学新境界。

教师如何实现自身的专业发展

学校如何提高教学质统计结果显示：缺乏主题性和针对性是教师心目当中校本教研的突出问题。在与一位教师交流访谈统计结果显示：缺乏主题性和针对性是教师心目当中校本教研的突出问题。在与一位教师交流访谈过程中，他就尖锐地指出：“学校的教师培训、教研活动、课题研究各走各的路，研究归研究、活动归活动、培训归培训，缺乏有效地整合。不仅无法起到预期的效果，还给教师增加了沉重的工作负担。”看来，现在的学校教研组尚未成为群众性、合作研究的共同体，校本研修与教师的发展需求脱离，这一切与课程改革的要求还有很大的距。过程中，他就尖锐地指出：“学校的教师培训、教研活动、课题研究各走各的路，研究归研究、活动归活动、培训归培训，缺乏有效地整合。不仅无法起到预期的效果，还给教师增加了沉重的工作负担。”看来，现在的学校教研组尚未成为群众性、合作研究的共同体，校本研修与教师的发展需求脱离，这一切与课程改革的要求还有很大的距。量1

如何教师专业发展

（2） 不同教学技能教师的研修策略——带、帮、导、思

随着形势的变化，我国的基础教育课程改革进入了前所未有的景象。做为一名教师，只有努力于新课程的实践，在其过程中不断完善，更新自我，提升自己的专业素质，促进自身专业发展，才能与新课程同行，适应新课程的需要。

如何克服：普通学校可以利用当地的资源，与社区和企业合作，拓展教育资源，提供更多的学习机会。

由于这样，教师要具备普通文化知识，学科专业知识，教育学知识，心理学知识，还要具各个人的实践知识，具有建构自二是“缩距”。城乡免费义务教育全面实现后，城乡、区域间发展不均衡上升为义务教育的主要矛盾之一。促进均衡发展，就要大力加强对农村和中西部地区义务教育发展的支持。在财政拨款、学校建设和教师配置等方面向农村倾斜，尽快形成城乡同标准、一体化发展的格局。加大财政支持力度，完善对口支援制度，促进老少边穷地区义务教育发展。很多地方为此进行了积极探索，如成都积极统筹城乡教育发展，大力推进城乡教育一体化；广东省开展“千校扶千校”活动，组织发达地区1000所义务教育阶段学校对口帮扶欠发达地区薄弱学校，收到良好效果。己的知识体系的能力。

我这里要特别强调的一点是:教师专业化发展与团队合作非常必要。因为新课程改革强师专业发展的同伴互动和合作精神，建立积极的新的内外伙伴关系，以便双向学习。例如与学生的家长和学校以外的团体、个人。只有这样教师才能进一步开放，加强教师之间以及师生之间在课程实施等教学活动中的专业对话，师生对话，交流沟通、协调合作，共同分享经验，通过互动、相互支持与借鉴，以减小教师由于孤立劳作而导致的自发的，偏狭的、低效的行为。通过团队合作，建立起一个具有共同目标的、有凝聚力的校园文化，从而成为一个和谐的校园。简单地说:教师之间的同伴互助，相互依赖和相互欣赏，互相支持和合作，具有团队的凝聚力，才是一所完美的学校。

学校如何提高教学质量

按每节课的教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，思考的重点是依据教学的实质，在课堂教学中自己应如何做，应有哪些方面的提高。要达到这个目的，首先要对教学任务进行全面的分析，总结以前的经验教训，然后进行 教学设计 。这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，主要指在教学活动过程中，对自己进行不断的认识、调节和，对不适应学生的教学设计进行调整和修改，使教学高质高效的进行。教学后反思，指对整个教学过程有批判的进行全面思考和总结。这种反思能使教学经验理论化。

导语：正确的方法学生学习，提高了教师的专业技能水平，建立了合理的教学常规工作机制，调动了教师和学生的积极性，我们就为“提高教育教学质量”打下了坚实的基础，我们完成“提高教育教学质量”的任务也就指日可待了。下面为大家带来了学校如何提高教学质量，欢迎大家参考阅读。

通过制定分层标准，确定研修重点，使每一位教师都能寻找到自己的合适位置，认识到自己的专业现状，明确了团队和个人今后的工作和发展方向，同时也自然而然地组建了不同的研修团队，为分层校本研修活动的开展奠定了基础。

一、发现教师是提高教育教学质量的基础

人们常说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学校要发展，作为，首先要有一双慧眼，要善于发现教师潜质、关心教师生活。在学校这个群体中，要教师互相赞美、互相鼓励、互相欣赏、互相激励，合作竞争。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”陶行知先生也说过：“当心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”这两位历史上最伟大的教育家的话，道出了教育艺术的真理。作为，要教育和教师善于发现学生的潜质。做的是伯乐的工作，肩负着伯乐的使命，发现教师的潜能，把每位教师培养成“千里马”，让他们飞奔在人生的万里疆场。

作为，要相信教师，相信每位教师都是的，让教师发现自己的闪光点，把教师内在人性力量唤醒、激发、放大，让每一个人都走在向学向上的大道上。发现教师，尊重是前提，解放是关键，束缚教师思想的绳索太多，就会阻碍教师的发展。学校要做减法思维，给教师减去不必要的负担，把教师从无效或低效的工作中解放出来，去做更有价值和有意义的工作。鼓励教师在备课和批改作业上因人而异，百花齐放，可以在教案上二次三次备课，骨干教师可以在教科书上写简案，可以删掉练习册上不必要的练习题，作文批改可以变精批细改为重评轻改、互批互改。期待教师每一天都怀有“婴儿的眼光”，每一天都带有黎明的感觉，走进每一堂课、每一次活动，不断创新教师内在幸福不竭的源泉。只有这样，提升教学质量才有基础。

二、更新理念是提高教育教学质量的前提

要全面提高教学质量，必须更新理念。作为，更应该转变观念、提高认识，树立正确的教育观、学术观。要把“没有教不好的学生，只有相对异”“教师的潜能是无限的，学生的潜力是无穷的”“理念决定态度，态度决定行为，行为决定习惯”“素质决定学校前途，教师素质决定学校发展”“学校以教师为本，教师以学生为本，学生以发展为本”等新思想、新理念、新思维传递给全校师生，并转化为全校师生的思想和理念，成为学校管理的信念基础，并提出简明扼要、富有本校特色的校风、教风和学风，这是提高教育教学质量的前提。

三、目标管理是提高教育教学质量的核心

四、师资培养是提高教育教学质量的关键

提高教学水平的关键，就是要建设一支高水平的教师队伍。要建设高水平的教师队伍，是关键。一个好能够使学校的教师“业务水平高，干得出成绩；教育科研行，说得出道理；理论水平高，写得出论文”。学校不仅是培养学生的场所，也是培养教师的场所。为此，应从培训、教研、竞赛等方面入手，做好教师队伍建设，把教师培训作为对教师的，以此来满足教师发展自我的需求。要广泛开展“请进来、走出去”的教学交流活动，积极参加上级组织的各项培训工作。同时还要想方设法为本校教师创造更多的培训机会，严格“五定制度”（时间、地点、主题、主讲、主评），积极开展班主任集体培训工作，针对班级管理中班主任感到困惑的问题进行集体研究，新老班主任充分交流、互相借鉴、共同应对，多层次、多角度、多方位地开展各类教学竞赛和教学比武活动，不断积累，从量变到质变，实施“三年成为合格教师、六年成为骨干教师、九年成为区域内名师”的“369”工程，实现从职业型教师到事业型教师、从经验型教师到科研型教师的转化。

提高教学质量必须强调一个“严”字，即严格要求学生，严格要求教师，严格要求学校，要严格教学常规管理，要建立人人备课、上课、课后反思到作业布置批改及错题订正、单元小测、考后判分等一系列的教学常规检查监督机制，做到“日事日毕”。要严格教育常规管理，建立班主任、年级组长、教研组长等日常工作检查监督机制。严考风，才能正教风；正教风，才能正学风；正学风，才能提质量。

在此项工作中，的管理不仅要有柔的一面，也要有硬的一面。一是要有“硬肩膀”，要敢于承担，满足下属的安全需要；二是要有“硬耳根”，要有主见，不能人云亦云，为他人意见所左右；三要有“硬手段”，在处理全局性重大问题上一定要坚持原则，态度坚决，不能手软。名师出高徒，严校出名师。

六、家校配合是提高教育教学质量的保，学校教研行政部门统一安排多，教师按部就班地开展教研工作，教师缺乏主体思考和主观能动性，而真正将理论落实到实践的诉求得不到更多重视和伸展，教师对教研过程的关注也缺乏灵活性和敏锐度，与教师教学实际和专业成长需求脱钩。证

学校如何提高教学质量2

一、提高教学质量的关键是

我的观点是：必须要有强烈的虚荣心。没有强烈“虚荣心”的是办不好学校的。

在日常生活中，我们常常用“爱慕虚荣”来贬低某些不踏踏实实工作、一昧追求名气的人。不过话说回来，企图获得他人赞赏的心理其实是人人都有的。如果一个人不具有渴望得到别人赞赏的心理，他就会变得对任何事情都漠不关心，也就丧失了做好任何事情的热情。反之，那些虚荣心强烈的人，才会不断的寻求事业的成功，充满热情的学习和工作。其实，每一个当的，把学校办好了之后，得到上了上级的赏识，获得了的认可，得到了家长的信任，其内心的虚荣心会得到极大的满足，相反，则会把学校办得不好当作一种极大的耻辱。因此，当我们的有了强烈的虚荣心后，他才会千方百计想尽各种办法来提高教师队伍的素质，提高学校的声誉，提高学校的知名度，想办法不断提高学校的教学质量。我认为：当的应具备以下的素质。

1、要有自己的办学思想。

最重要的是要有对教育的理解。只有对教育有思考的，才知道学校该如何办，才知道应办什么样的学校。如果没有个人的办学思想，只是人云亦云，学校就一定办不好。所以，东和春天实验学校建校之初就确立了“习惯经营人生，特长成就末来”的办学理念。办学如果没有牢固的教育教学质量观，学校必将摇摇欲坠，奄奄一息，学生变得没有信心，家长寒心，教师灰心。我想科学的教育教学质量观，应该是学生的全面发展，身体和心理的健康，良好的耐挫心理和坚强的意志，以及拥有升入高一级学校所具备的基本知识和技能等，而不能一味地追求分数。作为必须清楚办学质量到底是什么？不抓教学办不好学校，只抓教学也办不好学校。

2、要敢于得罪人。做就是做得罪人的工作。要敢于面对学校的不良风气，敢于打击歪风邪气，树立正气。不要首先指望下面的班子成员人人都敢于得罪人，那是不现实的。如果都怕得罪人，那么你的班子成员绝不敢得罪人，何况敢于得罪了，还不见得班子成员也敢得罪人。只有你不怕得罪人，班子成员才可能跟着你一起进入这种刹歪风树正气的行列之中。学校有了正气，一切都好办了。学校要树立正气，你就得培养一批像一样敢于得罪人的班子成员。比如：我校就做了狠刹有偿家教的事情，知道这样做教师对学校有很大意见，上级评价校时也会故意恶意评价，学校对此不管不顾，从而把有偿家教扼杀在萌芽阶段，为学校办学张扬了正气。一句话：怕得罪人的是办不好学校的。

3、要长期深入课堂。教学质量的提升，一切从降下重心开始。学校的重心工作就在课堂，这也是屋的工作。谁抓住了课堂，谁就可以抓住教学质量。试想，当的一天到晚，一年到头都不能深入课堂，你给教师们的感觉就是你不重视课堂，不重视教学质量。那么教师就不会重视自己的课堂，自然就不会重视自己的教学质量。经常深入课堂听课、评课，导课，教师们对教学才会引起足够的重视。

4、要敢于真正的放权。现实中，事务缠身，会务缠身，那来这么多时间深入课堂，去管理学校呢？这也没关系，只要你敢于“真放权”也好办。权力下放，让班子成员有权做自己应该做的事情。权力下放应“真放权”，而不是“伪放权”，如果是“伪放权”，则下面的班子成员只是做事的机器，只是按的指示办事，而并没有什么实权去做自己的事，这样班子成员做起事来左右为难，不敢实行“真管理”。在合理的范围内，班子成员应该是“责、权、利”三者统筹兼顾才行，尤其是在经费使用方面的放权。否则，大家都会有心无力，久而久之则会浑浑水养浑浑鱼。在经费管理方面，东和春天实验学校就实行了部门经费预算制度。让各部门能真正的行使自己的职责，大胆管理。

一个，如果不能有效地授权，是要累坏自己的，而且这是十分肯定的事。不能有效地授权，的问题还在于闲了想做事情的手下人、懒了想偷懒的手下人。事情没有人做，什么事情都得亲自去做、去处理，这样一来，当不苦不累行吗？一个称职的，不应成为全校做事最多的人，而应成为全校做事最精的人，使自己的管理效。

总之，只做自己该做的事。该做的事，我认为在当前有这样三件：，研究好办学思想，并要将这一思想化为全体班子成员的统一思想，然后内化为全校教师的行动；第二，想方设法提高教师队伍的质量，高水平的教师队伍是学校发展的根本保障；第三是研究课堂教学的改革，要经常深入课堂，深入教师办公室，深入到学生当中。因此，听课应该是要忙的事。

如何让教师研修活动更加适合每一个层次的教师专业发展需求？

第二，学校层面上，缺乏完善的理论学习制度。理论的学习和指导是促进教师专业发展的有效保障，而扎实有效的学习制度又是使这种学习和指导科学化、规范化、常态化的保证。

课程背景下，校本研修作为一种能充分利用校内的一切教育教学资源，促进本校一批普通教师向学者型教师、教育专家型教师转化的有效教师培训方式。已经越来越受到大家的关注和重视，校本研修已经成为了新时期教育内涵发展的核心要素。然而，当前校本研修工作的现状又是如何的呢？校本研修真正在发挥它应有的作用吗?为此，我们对我校教师作了一次专题调查，在问卷和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，对我校校本研修活动的现状形成了如下的认识：

一、学习：实现自我超越。未来的教师应当成为学习型的人，具有现代教育理念，精通教学内容，掌握现代教育技术和方法，并以积极健康的人格魅力和高超的教学技艺指导学生学习。随着新课程改革的不断推进，教师要通过不断的学习来更新观念、充实知识、掌握方法，在客观审视现实的同时不断超越自我。 1、要确立现代化学习观。面对新课程，教师应树立全新的学习观，学会终身学习，适应未来教育的发展需要；学会创新学习，能够把知识转化成智慧，在实践中形成新的方、价值观；学会利用网络进行学习、交流和研究，快速完善和更新自我，加快自身的专业发展的进程。 2、要采用多元化的学习方式。教师要通过自主学习，及时更新知识结构，保持专业知识的先进性；通过团队学习，发挥群体优势，从而相互促进，共同提高；通过探究学习，改进教学行为，革新教学策略和方法，朝着“教育专家”的目标发展。 3、要博学多才。教师应学习普通文化知识、专业学科知识、教学法知识和教师的个人实践知识，学习语言表达技能、教学组织技能和教育科研技能等，重点提高核心教学能力，掌握信息技术与课程整合的技术，既做“专才”又做“通才”，从而使自己能够胜任新课程教学。 二、实践：改善心智模式。心智模式是根深蒂固于心中的设、成见，甚至图像、印象。在教育工作中，它影响着个人如何对待外在客观世界，如何采取行动，决定自己什么可以做或不可以做，什么时候做，到底怎样做。教师要适应新课程改革的需要，就必须在新课程教学实践中自觉审视自己的内心世界，在反思、研究、创新中不断修正、完善自己的心智模式。 1、要开展行动研究，反思教学实践。教师要为行动而研究，学习现代教育理论，用理论指导实践，使自己的教学活动找到科学理论的依据，提高教学实践的科学性；要在行动中研究，反思教学实践的全过程，在实际行动中发现问题、提出问题并解决问题，改善实践行为；要对行动进行研究，每次行动之后对整个行动进行深刻反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验，形成自己的典型案例和教育故事。 2、要改革课堂教学，提高实践技能。新课程教学与传统教学有着本质的区别。为了适应新课程实施的需要，教师应改革课堂教学目标及活动设计，探索促进学生全面发展的教学方法，把先进的教育理念转化为教学行为，增强学生的问题意识和情感体验，提高自身组织教学活动、调控教学过程的能力；改革课堂教学方式，创设支持学生学习的环境，实现教学内容呈现方式的多样化，学生自主学习、合作学习、探究学习、创新学习，促使学生真正成为学习的主人；改革课堂教学评价，关注学生异，从学生的参与度、交往度和达成度等方面评价学生的学习，激发学生的学习兴趣；改革课堂教学技术，运用多媒体组织教学，让学生的思维“活”起来、大脑“动”起来，提高课堂教学效率，也提高自身运用信息技术的能力。 3、要追求实践智慧，富有教学机智。新课程教学具有动态生成性。在课堂教学中，教师要具有实践智慧，能科学调控，也能即兴创造，使课堂教学成为智慧探险的过程，学生开放性地吸纳知识；要坚持回归生活、回归自然、回归的原则，创设贴近真实生活的教学情境，调动学生已有的生活体验，使课堂教学生活化、情境化、趣味化；要灵活机智地处理教学中的突发，追求实践智慧的生成和提升，使课堂教学充满生命活力。 三、培训：建立共同愿景。教师的共同愿景是实现专业发展。为此，中小学教师应积极参与新课程培训，真正认识到自己的切身利益和培训目标的达成休戚相关，自觉地把专业发展的共同愿景和培训目标紧密联系起来，加快角色转变，改进工作方式，始终实现专业提升。 1、要加快角色转变。面对新课程，教师要确认自己新的身份，成为学习的组织者，认同学生的学习主体地位，尊重学生的主体性，为学生的自主学习创造条件；要由知识的传递者转变学生学习的者，学生根据自己的兴趣自主探究，发现问题，解决问题；要做教学实践的反思者，在教学中发现自身不足，改进教学行为，提高教学水平；要成为研究者，研究教育理论和教学实践，既探索理论转化为实践的可行途径，又力争把成功的教学经验上升为教学理论。 2、要加快转型步伐。随着市经济体制的建立和不断完善，中小学教育管理也正在由粗放型向集约型发展。这就必然要求中小学教师通过培训实现自身由传统型向现代型的转变，具体说，就是由教育型转向专业型，由经验型转向创新型，由修身立业型转向教书育人型，由教学封闭型转向开放型，由单一教学型转向教学、教研、科研型，由学科知识型转向综合知识型，由注重知识传授型转向素质培养型，由传统的个人奋斗型转向现代的团队合作型。 3、要加快专业发展。新课程的实施要求广大教师提高专业化水平。为此，教师要通过培训拓展专业知识，加深对课程知识、学生知识和教学知识新内涵的深刻理解，拓宽有关人文、科技、环保等方面的知识；要提升专业技能，重点提高运用现代信息技术的能力，提高协调人际关系与沟通表达的能力，提高问题解决与行动研究的能力，提高创新思维与实践的能力，提高批判性反思与自我发展的能力；要健全专业情意，确立为学生发展服务的观念，形成崇高的道德情和远大的教育理想，规范职业道德和教育行为。 四、合作：整合团体智慧。团体智慧高于个人智慧。教师要实现共同愿景，就必须通过合作来发挥团体智慧。在合作中，每一个教师都可以自由交谈，并且要在思想碰撞中发现别人的远见，发现有碍团体发展的消极因素，进而通过发挥集体的智慧优势来加以解决。那么，教师之间如何通过合作与交流来整合团体智慧呢？ 1、要加强集体备课。集体备课是教师合作的最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交谈自己的观点、困惑和建议，也倾听别人的看法、想法和感受，在议课中形成比较完善的教学思路；要与同事合作，共同探讨集体议课中出现的问题，设计科学的教学策略和教学方法；要对集体议课后所形成的参考教案进行个性化修改，形成符合自己和本班学生实际的教案。 2、要加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验的共享和教学技能的共同提高。为此，教师要参与集体性听课活动，在讨论中把自己听课的收获、感悟和困惑都提出来，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案；要分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，以取长补短；要善于和专家交流、对话，共同分析教学研究中的重点、热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，以获得专业。 3、要加强课题合作。课题合作是一种高层次的教师合作方式，要求教师齐心协力，共同攻关。这就意味着教师既要有较高的研究能力，又要具有较高的组织协调能力。为此，教师要参与重点科研项目的研究与实验，与同事、专家一起合作攻关，提高自身的研究、合作、协调等能力；要承担有关新课程改革的课题实验任务，和同事一起探索新课程教学的科学策略和方法；要就本学校新课程改革中的实际问题，和同事一起研究解决；要加强与学生、家长、教育管理者的多边合作，有效地开展教育科研活动。 五、研究：学会系统思考。系统思考是以系统动力学为理论基础的一种思考方式，它要求人们掌握问题整体运作的本质，以提升组织整体运作的群体智力。在新课程改革中，教师要学会系统思考、科学研究，从宏观视角动态把握课堂教学的进程，及时吸收学生的反馈信息，密切关注、深刻洞察学生德智体美等各方面的渐变，用系统的、发展的、鼓励的眼光支持和促进学生的健康成长。 1、要学会系统思考。新课程教学要求教师从整个教育系统着眼，对教学体系进行思考和改革。因而，教师要学会系统思考，对教学进行整体改革，能从实施新课程、促进学生发展的宏观角度分析问题，对研究所涉及的各种因素进行整体考虑，科学设计研究的程序和策略；要对研究的课题或问题设计科学的方案，从教育学、心理学、管理学甚至成功学、美学、哲学等视角考虑研究方案的科学性、可行性；要从目标设计、情境营造、活动组织、策略选择、模式运用、评价实施等环节全面研究课堂教学的针对性和有效性。 2、要学会教学研究。新课程不仅要求教师成为学科知识的专家，还要求教师成为学科教学的专家。教师要成为教学专家，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，研究教学实践的改善等；探索新课程教学的基本方式，探索新课程教学的有效策略，探索新课程教学的常规要求等；要关注学生的认知异、知能水平和学习方法，关注学生内心世界的细微变化，关注学生在知、情、意、行等方面的点滴进步。 3、要学会教育科研。新课程倡导教师作“研究者”。教师只有通过教育科研，才能提高教学研究的层次，拓展研究领域的深广度，逐步成为一个真正的研究者。

1．多数教师欢迎集体研修活动，欢迎有专家指导，但还是认为随时交流比常规教研活动更有效。

我们对教师所认为的“有效教研活动”的形式开展了问卷调查，结果显示：98.2%的教师认为集体研讨更有效，96.6%的教师认为“有专家指导的研讨更有效”。我们又对全校不同教龄教师的问卷结果作别的显著性分析，发现别并不明显，也就是说不同教龄的教师对上述结论均有很高的认同度。

然而，对于当前的常规集体教研活动，老师们的满意程度似乎并不理想（见图1）：有27.6%的教师认为“很有收获”，39.7%的老师认为较有收获，25.9%的老师认为“略有收获”，有6.8%的教师认为“令人失望”。与此同时，全体教师一致认为，目前“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效。

老师们为什么会对集体教研活动既欢迎又觉得不满意呢？学校校本教研活动的主要问题又在哪里呢？

a、任务布置多，深入研讨少；

c、听课缺乏明确的研究目标；

d、活动缺乏主题性；

图2 当前学校校本教研活动的突出问题

3．“问题意识，交流合作少”，校本教研活动的过程有待进一步改变。

当问起我们学校的教研活动的问题时，一位市级名优教师说了这样一段话：公开课研讨活动是较为主要的教研活动形式，但相当一部分活动研讨的力度不够，没有开展实质性的讨论，教师点评只是泛泛空谈，空洞乏理，更多的教师是由于教师没有深入的思考，无法触摸问题的本质。还有的教师认为自己的专业水平还未达到一定的高度，不敢发表自己真实的观点，将自己游离于活动之外，造成教研活动依然以骨干教师为主，其他教师偶尔参与的现状。这样的研修活动自然对教师教学能力的提高帮助不大。因此，怎样激发教师的内在需求，提高教师参与研修活动的深度和广度，解决教师缺乏公开自我、倾听回应、驳斥争论的习惯和能力，这些都需要我们去关注和解决。

1．分层策略——以人为本，满足需求，动态变化。

事实证明，不同的教师，在教学基本功、教学技能、教学个性、专业发展需求等方面一定存在着较大异。即使是同一位老师，在不同的成长时期，他的教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。因此，我们采用了问卷和访谈的形式，对学校的全体教师进行了调查和分析。在调查分析的基础上，把教学技能、发展需求接近的教师组成研修团队。当然，团队的组建要根据教师专业水平，成长需求的不断变化而随时调整，是动态变化的。虽然分层的办法非常灵活多样，需要根据学校的实际进行，但是

从校本的角度，我们仍然牢牢把握了这样的主线来实施分层：

（一）按年龄分为新教师、青年教师、中老理想状态下的分层研修活动，应该是：学校多层次的研修团队得到构建，全体教师主动参与因人而异的团队研修活动。研修活动突出“以校为本”、“教师即研究者”、“提高修养”的理念，研修团队凝聚力强，教师乐于开展“自己教学中的问题”研究，自我反思、团队合作意识强，并能充分调动与整合学校的一切教育资源，开展研修活动。面对这样的愿景，我们开展了大量积极的尝试，期望接近或达到理想的效果。根据新课程的要求，遵循“跳一跳，摘桃子”这样的原则，我们为不同层次的教师和团队确定了不同的研修重点，明确了不同的研修策略，有针对性地开展教师需要的研修活动。年教师。

（1）新教师：指教龄在1-3年，刚刚走上讲台的教师。学年见习期教师要求尽快进入教师角色，基本适应教育教学岗位；第二学年要求能熟知课程标准和课程理念，能较熟练运用一些基本的教法学法；第三学年要求能初步学会教学

研究的方法，并能较熟练运用现代信息技术实施教育教学。

（2）青年教师：指教龄在5—20年的教师，将日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。使学习、研究、实践、反思、合作、共享、创新等，成为教师主动追求的目标和行为方式。

（3）中老年教师：指工作20年以上的教师，他们有着丰富的教学经验，一方面鼓励他们挖掘、总结自己、宝贵的经验，作为学校的资源，为青年教师起、榜样作用；另一方面他们不断更新教育理念，不断创新，不断提高。通过研修，中老年教师牢固树立“终身学习”的理念，使之具有较高水平的教育教学改革意识，较强的教育教学能力，良好的合作、指导、和辐射能力。

（二）按教学技能分为新手型教师、经验型教师、骨干型教师、名优型教师。

（1）新手型教师：指具有的知识大多来源于间接的书本知识，对这些陈述性知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。教学技能水平相对比较低的教师，通过研修，基本掌握教育教学规律，具有较强的课堂教学驾驭能力和班级管理水平，在各校同类教师中名列前茅。

（2）经验型教师：指教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但仍无法超越教材的教师，通过研修，在先进教育教学理念的指引下，在教研与反思的过程中专业素养不断获得提升，争取成为校级名优教师。

（3）骨干型教师：指已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的深度欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”的教师，通过研修，使教师在专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和辐射作用，使其尽快成长成为学科带头人或骨干力量。争取成为海宁市级以上名优教师，并且尽力提高名优教师的档次。

（4）名优型教师：指不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且教学风格鲜明，具有教学个性的教师。通过研修，让他不断总结和推广教育教学经验，争取获得更高层次的职称与称号，成为专家型教师。

（三）按研修团队分为课题组、教研组、年级组。

（1）课题组：研修活动立足教学教育实际，从日常问题出发，提炼出研究课题。团队的研修应突出实效性、科学性与前瞻性。在专家与同伴互助下，课题组成员都能掌握研究的方法与手段，了解一般研究的流程，并在实际工作中有意识的针对关心的问题展开研究，养成良好的研究意识与能力。

（1） 不同年龄教师的研修策略——带、帮、导

新教师研修——带教制。对于教龄在1-3年的新教师，针对他们具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低的特点。学校为他们做好师徒结对工作，从班级管理、学科教学两方面进行全方位的指导。学科教学方面，重点从新教师对“新课标”、“教学常规”的研读、教案的撰写、作业的批改、试卷的编制、听课、开课等几方面作了明确的规定。期末，认真撰写拜师学习体会，师傅给与评定，评定结果列入新教师业务成长档案。要求导师，在徒弟每听完一节课后，必须对其进行针对性地分析，重点分析教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后模仿上课，让他们的教学技能在观摩、反思与实践中获得提升。同时，学校教导处每年举行新教师教学比武活动，为他们提供展示交流的平台，逼着他们迅速掌握新的教学理念、教学技能、教学方法，尽快向胜任型教师发展。

中老年教师研修——导学制。 对于老年教师，针对他们教育教学经验丰富，但对教学新理念、新事物吸收相对较慢的实际。充分发挥他们的长处，积极他们为学校教学改革发展献计献策，自觉向青年教师传授教育教学经验，在教学理念和教学行为的转变上要求尽量跟上青年教师的步伐，做到不掉队。学校经常性地开展中老年教师的座谈会，开展教学“常青树”评比活动。用中老年教师孜孜不倦的敬业精神，来青年教师健康成长。

按照不同教学技能水平，我们把教师群体分成：新手型教师、经验型教师、骨干教师、名优教师。对于不同层次教师团队的建设，我们分别落实一名行政负责，按照学校《管理办法》和校本研修年度方案的要求，定期组织开展研修活动。

新手型、经验型教师的研修活动与不同年龄层次教师的研修活动相融合，分别采用带教制和帮教制的策略展开。同时要求他们制订好个人五年成才，具体分解到每一年实施，学校督促他们每一阶段的完成情况，促使他们尽快向骨干、名优型教师发展。

骨干教师研修——导师带教。对骨干型教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制，指定教研员和学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的名教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。同时大力营造良好的校园文化，通过建立名优教师工作坊、学校科研中心组，充分发挥骨干教师的积极作用，使骨干教师得到空前的锻炼和提高，促使他们尽快向名优教师成长。

（3）不同团队的研修策略——关注过程、突出整合、打造文化

对于不同组织形式的教研组、课题组和年级组活动，我们重在关注过程、突出整合，把主题式教研活动和“小课题”探讨式教科研活动有机地结合起来（图3），开展学科培训和课题研究双主线主体学习活动。这样的学习活动，理论学习、实践反思、专业和形成性评价贯穿始终，夯实了活动的过程，促进了研修效果的进一步提高。同时努力打造团队研修文化，按照组内成员发展的共同愿景，各个研修团队都提出了各自的发展口号，形成了各自的研修制度，每周都能定时，在固定的地点自主开展研修活动，两年实践，积累了大量宝贵的理论材料、课例、案例、论文等一手资料。同时，学校搭建信息平台，实现资源共享，开辟校园网信息交流平台，将教师个人的学习心得、案例设计和教改信息及时传递给全校每一位教师，建立学校信息共享体，实现教育资源共享。各年级组也定期开展班主任工作、德育导师工作的交流研讨，不断提升对班级和学生的管理能力。

一、现状与分析：

新课程背景下，校本研修作为一种能充分利用校内的一切教育教学资源，促进本校一批普通教师向学者型教师、教育专家型教师转化的有效教师培训方式。已经越来越受到大家的关注和重视，校本研修已经成为了新时期教育内涵发展的核心要素。然而，当前校本研修工作的现状又是如何的呢？校本研修真正在发挥它应有的作用吗?为此，我们对我校教师作了一次专题调查，在问卷和访谈的基础上，通过分析、比较、归纳，对我校校本研修活动的现状形成了如下的认识：

1．多数教师欢迎集体研修活动，欢迎有专家指导，但还是认为随时交流比常规教研活动更有效。

我们对教师所认为的“有效教研活动”的形式开展了问卷调查，结果显示：98.2%的教师认为集体研讨更有效，96.6%的教师认为“有专家指导的研讨更有效”。我们又对全校不同教龄教师的问卷结果作别的显著性分析，发现别并不明显，也就是说不同教龄的教师对上述结论均有很高的认同度。

然而，对于当前的常规集体教研活动，老师们的满意程度似乎并不理想（见图1）：有27.6%的教师认为“很有收获”，39.7%的老师认为较有收获，25.9%的老师认为“略有收获”，有6.8%的教师认为“令人失望”。与此同时，全体教师一致认为，目前“同事之间的随时交流”要比“教研组的常规活动”更有效。

老师们为什么会对集体教研活动既欢迎又觉得不满意呢？学校校本教研活动的主要问题又在哪里呢？

a、任务布置多，深入研讨少；

c、听课缺乏明确的研究目标；

d、活动缺乏主题性；

图2 当前学校校本教研活动的突出问题

3．“问题意识，交流合作少”，校本教研活动的过程有待进一步改变。

当问起我们学校的教研活动的问题时，一位市级名优教师说了这样一段话：公开课研讨活动是较为主要的教研活动形式，但相当一部分活动研讨的力度不够，没有开展实质性的讨论，教师点评只是泛泛空谈，空洞乏理，更多的教师是由于教师没有深入的思考，无法触摸问题的本质。还有的教师认为自己的专业水平还未达到一定的高度，不敢发表自己真实的观点，将自己游离于活动之外，造成教研活动依然以骨干教师为主，其他教师偶尔参与的现状。这样的研修活动自然对教师教学能力的提高帮助不大。因此，怎样激发教师的内在需求，提高教师参与研修活动的深度和广度，解决教师缺乏公开自我、倾听回应、驳斥争论的习惯和能力，这些都需要我们去关注和解决。

1．分层策略——以人为本，满足需求，动态变化。

事实证明，不同的教师，在教学基本功、教学技能、教学个性、专业发展需求等方面一定存在着较大异。即使是同一位老师，在不同的成长时期，他的教学技能、教学风格、发展需求也一定会存在着很大区别。因此，找准每一位教师的专业起点，对教师群体合理分层，组建不同的研修团队是实施分层校本研修的前提和关键。因此，我们采用了问卷和访谈的形式，对学校的全体教师进行了调查和分析。在调查分析的基础上，把教学技能、发展需求接近的教师组成研修团队。当然，团队的组建要根据教师专业水平，成长需求的不断变化而随时调整，是动态变化的。虽然分层的办法非常灵活多样，需要根据学校的实际进行，但是

从校本的角度，我们仍然牢牢把握了这样的主线来实施分层：

（一）按年龄分为新教师、青年教师、中老年教师。

（1）新教师：指教龄在1-3年，刚刚走上讲台的教师。学年见习期教师要求尽快进入教师角色，基本适应教育教学岗位；第二学年要求能熟知课程标准和课程理念，能较熟练运用一些基本的教法学法；第三学年要求能初步学会教学

研究的方法，并能较熟练运用现代信息技术实施教育教学。

（2）青年教师：指教龄在5—20年的教师，将日常教学工作与教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。使学习、研究、实践、反思、合作、共享、创新等，成为教师主动追求的目标和行为方式。

（3）中老年教师：指工作20年以上的教师，他们有着丰富的教学经验，一方面鼓励他们挖掘、总结自己、宝贵的经验，作为学校的资源，为青年教师起、榜样作用；另一方面他们不断更新教育理念，不断创新，不断提高。通过研修，中老年教师牢固树立“终身学习”的理念，使之具有较高水平的教育教学改革意识，较强的教育教学能力，良好的合作、指导、和辐射能力。

（二）按教学技能分为新手型教师、经验型教师、骨干型教师、名优型教师。

（1）新手型教师：指具有的知识大多来源于间接的书本知识，对这些陈述性知识的把握是抽象的，缺乏具体实例的支撑。教学技能水平相对比较低的教师，通过研修，基本掌握教育教学规律，具有较强的课堂教学驾驭能力和班级管理水平，在各校同类教师中名列前茅。

（2）经验型教师：指教学经验相对丰富，教学技能运用较熟练，但仍无法超越教材的教师，通过研修，在先进教育教学理念的指引下，在教研与反思的过程中专业素养不断获得提升，争取成为校级名优教师。

（3）骨干型教师：指已初步形成自己的教学风格，对教材处理有自己独到的见解，但由于教学理论上的深度欠缺，出现了教师专业成长过程中的“高原期”的教师，通过研修，使教师在专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和辐射作用，使其尽快成长成为学科带头人或骨干力量。争取成为海宁市级以上名优教师，并且尽力提高名优教师的档次。

（4）名优型教师：指不仅能对自身的教育经验、教学策略进行反思，而且教学风格鲜明，具有教学个性的教师。通过研修，让他不断总结和推广教育教学经验，争取获得更高层次的职称与称号，成为专家型教师。

（三）按研修团队分为课题组、教研组、年级组。

（1）课题组：研修活动立足教学教育实际，从日常问题出发，提炼出研究课题。团队的研修应突出实效性、科学性与前瞻性。在专家与同伴互助下，课题组成员都能掌握研究的方法与手段，了解一般研究的流程，并在实际工作中有意识的针对关心的问题展开研究，养成良好的研究意识与能力。

（1） 不同年龄教师的研修策略——带、帮、导

新教师研修——带教制。对于教龄在1-3年的新教师，针对他们具备的知识大多来源于书本，对知识的把握相对抽象，缺乏具体实例支撑，教学技能水平相对较低的特点。学校为他们做好师徒结对工作，从班级管理、学科教学两方面进行全方位的指导。学科教学方面，重点从新教师对“新课标”、“教学常规”的研读、教案的撰写、作业的批改、试卷的编制、听课、开课等几方面作了明确的规定。期末，认真撰写拜师学习体会，师傅给与评定，评定结果列入新教师业务成长档案。要求导师，在徒弟每听完一节课后，必须对其进行针对性地分析，重点分析教师在课堂教学中的教学技能运用情况，然后模仿上课，让他们的教学技能在观摩、反思与实践中获得提升。同时，学校教导处每年举行新教师教学比武活动，为他们提供展示交流的平台，逼着他们迅速掌握新的教学理念、教学技能、教学方法，尽快向胜任型教师发展。

中老年教师研修——导学制。 对于老年教师，针对他们教育教学经验丰富，但对教学新理念、新事物吸收相对较慢的实际。充分发挥他们的长处，积极他们为学校教学改革发展献计献策，自觉向青年教师传授教育教学经验，在教学理念和教学行为的转变上要求尽量跟上青年教师的步伐，做到不掉队。学校经常性地开展中老年教师的座谈会，开展教学“常青树”评比活动。用中老年教师孜孜不倦的敬业精神，来青年教师健康成长。

按照不同教学技能水平，我们把教师群体分成：新手型教师、经验型教师、骨干教师、名优教师。对于不同层次教师团队的建设，我们分别落实一名行政负责，按照学校《管理办法》和校本研修年度方案的要求，定期组织开展研修活动。

新手型、经验型教师的研修活动与不同年龄层次教师的研修活动相融合，分别采用带教制和帮教制的策略展开。同时要求他们制订好个人五年成才，具体分解到每一年实施，学校督促他们每一阶段的完成情况，促使他们尽快向骨干、名优型教师发展。

骨干教师研修——导师带教。对骨干型教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选拔其中的佼佼者，实行导师带教制，指定教研员和学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的名教师，全方位地对青年骨干教师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。同时大力营造良好的校园文化，通过建立名优教师工作坊、学校科研中心组，充分发挥骨干教师的积极作用，使骨干教师得到空前的锻炼和提高，促使他们尽快向名优教师成长。

（3）不同团队的研修策略——关注过程、突出整合、打造文化

对于不同组织形式的教研组、课题组和年级组活动，我们重在关注过程、突出整合，把主题式教研活动和“小课题”探讨式教科研活动有机地结合起来（图3），开展学科培训和课题研究双主线主体学习活动。这样的学习活动，理论学习、实践反思、专业和形成性评价贯穿始终，夯实了活动的过程，促进了研修效果的进一步提高。同时努力打造团队研修文化，按照组内成员发展的共同愿景，各个研修团队都提出了各自的发展口号，形成了各自的研修制度，每周都能定时，在固定的地点自主开展研修活动，两年实践，积累了大量宝贵的理论材料、课例、案例、论文等一手资料。同时，学校搭建信息平台，实现资源共享，开辟校园网信息交流平台，将教师个人的学习心得、案例设计和教改信息及时传递给全校每一位教师，建立学校信息共享体，实现教育资源共享。各年级组也定期开展班主任工作、德育导师工作的交流研讨，不断提升对班级和学生的管理能力。

请结合自身岗位职责谈谈如何促进义务教育均衡发展。（教师）

为了试图测评出教师心目中什么是“当前校本教研活动中的突出问题”，我们事先对教师进行了访谈，根据访谈结果归纳出了五方面的选择支：a、任务布置多，深入研讨少，b、活动针对性， c、听课缺乏明确的研究目标，d、活动缺乏主题性, e理论学习离教学实践距较远。要求教师选择认为突出的两个被选选项。结果如下：（图2）

三是“重配置”。合理配置资源是促进义务教育均衡发展的根本措施。陕西吴起县投入5亿多元统一全县建校标准，实现了办学条件均等化；安人才的培养着眼点要立足于自我发展。高质量需要高水平的教师队伍，学校发展需要人才，高质量的教学离不开人才，构筑适合学校发展的人才培养基地，建立促进人才培养的培训机制，才会真正促进教学质量的提高。本学期，我们注重各个层面的教师队伍建设，以此保证教学质量的稳步提升。徽铜陵市鼓励教师跨校兼课、，促进了高水平教师资源共享。要从硬件、软件等各方面促进区域内教育资源均衡配置，努力办好每一所学校。推进学校标准化建设，取消设置重点校和重点班，统一学校公用经费和生均教育经费标准，加大薄弱学校改造力度。实行区域内教师和交流制度，加强薄弱学校教师队伍建设。加强教育信息化建设，搭建优质教育资源共享平台。

四是“建机制”。义务教育均衡发展是一个长期的过程，也是一项复杂的系统工程，必须建立长效机制。要打破校际和城乡之间的分割，形成城乡和地区义务教育共同发展机制。认真总结一些地方探索的学区管理、化办学、农村九年一贯制、性高中和重点高中招生指标定向分配到初中等做法和经验，创新教育管理运行机制。强化督导评估，建立义务教育均衡发展评估和激励机制。

还应注意的是，促进义务教育均衡发展，不是“削峰填谷”搞平均主义，更不是一个模式五、严格要求是提高教育教学质量的重点办学，千篇一律、千校一面。在大力扶助薄弱学校的同时，要鼓励优质学校继续办出水平、办出特色。

普通学校如何追赶甚至超越重点学校的教学水平？

总之，教师的专业成长是我们每个管理者认真思考的问题。教师的专业成长要求管理者给予积极地支持和制度的完善、的氛围、科学的方法等。要求我们管理者积极地思考，不断调整管理方式和管理水平，教师专业成长之路才会更加的宽广。教师的专业水平才能得到极大的提高。

一、师资力量

e、理论学习离教学实践距较远。

普通学校：师资力量相对较弱，经验并不丰富，教学水平可能存在异。

如何克服：普通学作为，首先要认识到：教师永远是位的，学校发展最根本的是教师的发展，唯有教师发展了、成长了，学生才能得到真正的成长。作为，心中一定要有一个坚定的信念，那就是教师是学校最宝贵的财富，人是学校的生产力，抓住了人的发展就抓住了学校发展的根本和关键。校可以通过聘请高水平的教师或者与其他学校合作，共享教学资源，提高师资力量。

普通学校：教学方式较为单一，教师主导教学，学生被动接受知识。

如何克服：普通学校可以引进新的教学方式，例如借鉴名校的教学方法，开展互动式教学，让学生更加积极地参与学习。

三、教育资源

名校：拥有丰富的教育资源，包括图书馆、实验室、校友资源等，为学生提供更多的学习机会和实践经验。

普通学校：教育资源相对较少，学生的学习和发展可能存在瓶颈。

四、学术氛围

名校：有着浓厚的学术氛围，学习氛围严谨，学生之间相互促进，学术氛围浓厚。

普通学校：学术氛围较弱，学生之间学习互相少，学习氛围较松散。

如何克服：普通学校可以组织各种学术活动，鼓励学生参与，如学术讲座、学习交流会等等，提高学生的学术兴趣和积极性。

总结起来，名校和普通学校的别在于师资力量、教学方式、教育资源和学术氛围。普通学校可以通过充实教育资源、提高师资力量、引进新的教学方式以及鼓励学术氛围等方式来弥补和克服这种距。