小学数学教学策略有哪几种 小学数学教学策略有哪几种方式

小学数学解决问题有效教学策略有哪些

《新课程标准》指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，学生开展观察、作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。解决问题的教学，就是要让学生通过经历观察、分析、作等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题的一般方法和策略。怎样进行解决问题教学呢？下面谈几点自己的想法。

小学数学教学策略有哪几种 小学数学教学策略有哪几种方式

小学数学教学策略有哪几种 小学数学教学策略有哪几种方式

小学数学教学策略有哪几种 小学数学教学策略有哪几种方式

一、创设情境，提供有现实意义的问题

教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的数学知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发了学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。具体如下：

1、教师先让学生观察主题图。

师问：“图上画得是什么，写得是什么，你发现了什么？你获得了哪些数学信息？”

2、让学生认真地观看，分组讨论和交流，并汇报和交流获取的信息。

例如：二年级下册第4页“解决问题”。可将课本上的主题图利用多媒体课件以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，说说发现了什么。学生有了前面解决一步计算问题的经验，已经具备了一定的搜集信息能力，他们分小组讨论和交流，很快会说出自己发现的信息：原来有22人在看戏，走了6人，又来了13人。学生在看图时，教师要注意培养学生有序的观察，这样有利于理清思路，并为将来找中间问题打下基础。

二、 学生挖掘教材，形成解题策略

新课程不断扩充着传统数学的学科价值，它通过情景的展开，让学生在活动的过程中体验知识的形成过程，形成基本的解题策略，而这一切都必须立足于课堂教学。翻开教科书，“解决问题”教学部分，在情景图中经常跳出一个可爱的小精灵，它有时会带来一条信息；有时会提出一个问题；有时会讲解解题思路；有时对不同的解题思路进行评价……小精灵所带来的一切，只是教材呈现形式的变化吗？这就需要我们教师认真研读教材，从字里行间读懂教材的编排如何与新课程理念有机地结合起来，更需要读透教材，真正理解教材隐含的数学思想，展开有效教学，让学生学会解决问题。教师既要主动联系生活实际，让学生在实际背景中学习数学，在开放的课堂中经历合作、探究实践等，又要注意防止以“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”，要正确处理好各种关系，让学生在比较、反思、梳理中学会数学思考，形成解题策略。

三、培养学生合作交流，关注学生评价反思

合作交流是学生学习数学的重要方式。在解决问题的过程中，教师要让学生产生合作交流的意识。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，一方面鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法；另一方面，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。从而加深对问题本身的认识和解题方法的理解，有助于解题策略的形成。

在教学过程中，除了教师恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法。从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略

四、注重联系生活，培养应用意识

教师除努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还应积极鼓励学生投身现实生活，让学生在与生活亲密接触中，学会阅读生活，学会数学应用。而投身现实生活，教师可以随时结合教材进行。

1、抓住生活契机学会数学关注。

在整个学习过程中，教师应作个生活的有心人。经常借助学生丰富多彩的生活，抓住生活契机学生学会数学关注。“解决问题”教学不能仅限于教材、限于课堂，应跳出教材、走出课堂，敞开生活空间，学生投身现实世界，自觉用数学的眼光去观察、去发现、去解决，让学生对现实世界的关注贯穿整个学习过程。

2、开展实践活动培养应用意识。

随着数学实践活动的开展，一下拉近了数学和生活的距离，学生如鱼得水。但活动的开展要根据学生的年龄特点和认知水平，依托孩子身边的生活资源，依托合作的力量（同学、父母）。如结合加减法问题学生开展一次（和父母一起的）购物活动。学生经历了购物、付款、找零等活动，有了一定的活动体验，再在父母的协助下，整理有关信息，此时让学生提出数学问题，自觉应用求和求的综合解题策略，解决实际问题就水到渠成了。而这种实践活动应随着学生年龄的增大不断拓展空间， 让学生在应用中感受生活中处处有数学，感受数学创造的乐趣。

“解决问题”教学是一个很大的课题，在新一轮课程改革中，它不仅仅是科研人员的话题，更需要我们一线教师主动参与，积极探索，让我们携起手来，以新的观念，积极的心态，去继承传统应用题教学的宝贵经验，创造性地开展教学，让“解决问题”教学成为新课程改革中一个亮点。

小学数学计算教学策略3篇

数学计算是小学数学学习的基础内容，它对学生未来的数学学习有着重要的影响，教师在教学的时候要采用有效的教学策略。以下是我为大家准备的小学数学计算教学策略，仅供参考!

小学数学计算教学策略一

小学生各种知识的学习可以为以后的继续深入学习以及生活和工作打下良好的基础，所以对小学生的 教育 一定要注意有效性和学生自身能力的提高。作为一项基本能力，计算能力的培养更是需要从小打下良好的基础。一方面数学本身就具有很强的 理性思维 ，通过对数学的学习可以提高学生的思维中的逻辑性;另一方面由于计算本身就是与实际生活联系比较紧密的学科，所以对于基本的计算能力的学习，又有很强的现实意义。所以小学数学教学中的计算教学就显得弥足珍贵。但是对于在理解和注意力都不同于成年人的小学生来说，要想提高教学有效性还需要采取一些特殊的 方法 ，既要重视学生各种能力的提高，又要注意教学的有效性。下文就对一些具体的 教学方法 进行一定的探讨。

一、创设问题情境，提高学生兴趣

在新的知识时，有效创设问题情境，在学生发现问题，进而提出问题的同时调动学生对知识的兴趣，从而提高学生对知识的关注度和课堂注意力，从而在问题和兴趣的下，让学生主动地如观察、比较，对提出的问题进行不断的探索，从而增强教学效果。其中一种非常有效的方法就是将数学课本中的知识与现实生活结合起来，创设一种学生都能明白的情境，从而增强学生对知识的运用能力。例如，在讲解两位数与一位数的乘法计算时，可以利用生活中常有的买东西的情境进行情境的创设。可以问学生：“妈妈带你们在超市买过牛奶吗?”这种貌似课外的购物话题很容易引起学生的兴趣，然后进行进一步的，每箱牛奶有多少袋呀?学生会对不同的牛奶有不同的回答，然后教师可以适时，说某种牛奶每箱有15袋。然后又可以继续提问，如果妈妈买了3箱这样的牛奶，那么一共有多少袋呀?这样通过一个生活情境的创设，可以有效的引入一个例题。学生可以根据已有的计算 经验 列出15×3计算式，但是对于15×3怎么计算呢?教师可以通过提问进一步学生积极思考解决方法。这样就可以将生活中一个问题情境变成一个数学问题。这种对于熟悉的生活情境中出现的问题，学生还是很喜欢同时也是很有兴趣追寻解决方法的。从而不但激发学生的学习兴趣，还可以集中学生的课堂注意力，同时还可以让学生认识到学习的重要性和实际意义，从而可以进一步增强学生学习数学的兴趣和热情。

二、 运用简便的计算方法，提高学生学习的科学性

小学生就像一张需要教师进行填涂的画布，对各种能力进行激发的潜力很大。尤其是在思维方法和解决问题的方式上更是如此。在小学数学计算教学中，需要教师既要教会学生解答问题的准确性，同时还要注重培养学生的思维能力和方式。所以，在计算教学中一定要注意对学生计算方法的，让学生掌握规律性的知识，注重归纳和 总结 。其中一个非常重要的方面就是简便算法的运用。例如，在乘法运算中，45×11，这样的计算题，很多学生仍按原来的计算方法，运用列竖式和乘法口诀进行繁琐的运算，虽然结果也是正确的，但是在时间和精力上都是一种浪费，而且对学生思维发展形成一定的禁锢。所以可以利用简便算法，例如上例就可以通过将11分解成10加1，然后用45分别去乘，将结果结果相加就可以既快又准确的计算出结果。这样不仅可以锻炼学生的思维，还可以提高学生学习的科学性。

三、 多种方式组合，锻炼学生思维

要提高学生的计算能力，其中要做好的一个重要的方面就是要注重学生思维的提高和锻炼。这就需要多种方法结合运用。一方面，提高学生的口算的能力，这样可以提高学生思维的敏捷性。例如20以内的加减法的口算，常用的一些公约数、小公约数，常用的进率单位互换等等。另一方面注重多种算法的组合，从而提高思维的敏捷性，例如分解法的运用：25×14可以换成25×10+25×4，或者是10×25+4×25。这样既可以锻炼学生不同的 思维方式 ，也可以做到迅速准确的计算出。同时还可以增强学生思考的动力，以及对算法的深刻理解。另外，还可以利用表象的演示，通过学生进行归纳的过程，来提高学生 抽象思维 的能力。例如，对于退位减法的教学就可以对学生利用小棒或者投影进行演示，通过让学生对“退一作十”的直观观察，这种表象的认识再声教师在一旁的深入，就会使学生更加清楚的理解这种算法的计算法则，同时又锻炼了学生的抽象思维能力。此外，对于学生直观思维的锻炼和培养则需要运用计算中的估算法，这种方法是适当的将实际生活中遇到的一些数学问题引入教学实例中，从而将学生的实际经历和数学知识更加紧密的结合起来，增强其运用数学知识进行解决实际问题的能力，还可以提起学生运用数学方法解决问题的意识。

四、 注重算理与算法的结合，提高教学有效性

由于数学往往只有一个正确，所以多数情况下，教师在计算教学中多重视对一个正确结果的追求，而忽视了具体计算过程的重要性。致使学生也将目光放在计算出正确上，而不在乎是怎么算的。这样会使学生在算法的运用上以及计算方法的提炼上很难提高，有时还会造成学生基础知识不扎实，不利于以后的继续学习。所以教师要重视将算理和算法的结合，在对算理有一定的良好理解的基础上，更好的掌握和理解算法。例如在进行200÷5这样的例题教学时，很多学生知道正确是40，算法就是先将200看成20，除5之后再在结果上加上一个0。这种算法固然结果是正确的，但是从算理上来看未必正确，应该让学生明白把200看成20的算法在算理上是不可取的，因为将200看做20，未必就真成了20。而是将200看成是20个10，用每个20除5，得到4个十，4个十就是40。这样在之后的教学中也可以帮助学生对新旧知识有一个很好的结合，在学习新知识的时候也是对就知识的一种巩固和提高。另外，通过对各种知识的灵活运用还可以提高学生的归纳理解能力，在以后更深入的学习中可以对计算方法进行适时的优化。从而终提高教学的有效性。

五、 多样化的练习方法，巩固知识

小学数学计算教学中一个必不可少的部分就是针对一个知识点进行的不同角度的练习。因为对于记忆和思维仍处于幼年阶段的小学生来说，需要对所学的知识进行不断地练习和提醒，增强其对知识的掌握程度，同时有需要通过不同角度的联系，使学生增强对知识的理解程度以及灵活运用的能力和技巧。对于练习方法来说可以首先进行简单的强化联系，明确重点需要练习的内容，寻找有代表性的练习题进行巩固，避免进行大量、繁复的练习。例如对于口算除法的教学中，判断商末尾有几个零是教学中的难点，因此需要教师针对这一问题提出一些有代表性的练习题，并通过小组比赛的方式，让学生在游戏中解决问题。其次就是运用已学知识解决实际问题的综合性练习。这种联系主要是要让学生增强解决实际问题的能力和意识，同时又可以巩固已学知识。例如对于上文提到的商的末尾有几个零的知识点，可以将实际生活中的一些现象引入数学应用题中，如可以问学生：小明一家4个月一共用了280度电，那么小明家平均每个月用多少度电?通过学生对这一问题的解决，不仅巩固了所学知识，还锻炼了学生的思考和分析能力以及列式计算的能力，因此比简单的280÷4这种计算题更加有助于学生数学综合素质的提高。当然还可以使用游戏等比较开放的提起学生练习的兴趣，

综上所述，小学数学计算教学在学生各种能力的培养中有非常重要的作用，不仅可以提高学生的各种思维能力，还可以使其将课堂中的数学有效的利用到实际生活中，提高其解决实际问题的能力。同时计算教学在整个小学数学教学中占据非常大的比重，需要教师提起一定的重视，既要改进教学方式提高教学的有效性，又要注意锻炼学生的思维能力，从而为其以后的发展打下良好的基础。

小学数学计算教学策略二

数学计算是学习数学的基础内容，它对学生未来的数学学习有着重要的影响。而“运算能力”是《课程标准》(修订版)中新增加的核心概念，明确提出运算能力培养的价值，即有助于学生理解运算的算理，能寻求合理简洁的运算途径。为了落实新课程标准理念，计算教学策略也应当进行相应改变。

一、树立正确的教学观念

在新课标的背景下，想要提高小学数学计算的教学效果。首先，教师应树立正确的教学观念。学校应为教师提供培训与学习的机会，提高教师对新课标理念与目标的认知度，培训合格的教师方可上岗。定期组织数学教师探讨教学方法，总结教学经验，共同推动数学计算教学工作的展开。其次，教师要开拓思路，摒弃滞后的教学思想。在制定教学方案的过程中，教师应尊重学生的想法，与学生进行必要的沟通和交流，充分考虑学生的认知能力与特点，选择合适的教学方案与方法，使他们能够在课堂中学到有用的知识。后，教师应将教学与生活实践相结合。新课标要求学生不仅能了解知识，还要能将知识应用于日常生活中，如在“数的组成”一课中，教师可以播放动画短片，短片中的内容为大森林，树上落着四只鸟，然后又飞来两只。教师可以先提问树上有几只鸟，然后问又飞来几只，后问一共有多少只鸟。在这种方式下，教师能通过生活中常见的事物，将学生带入课堂，使其初步了解数的组成与相加。除了动画短片，教师还可以询问教室里有多少名男生、多少名女生、共有多少人等生活性的问题，以激发学生的思维。

二、创新计算题教学方法

为了提高学生的学习兴趣，要不断创新教学方法。数学计算教学的开展不只是为了让学生学会计算，更要指导学生学会思考，用简单的方法进行计算，掌握算理与计算规律。若想提高学生的学习效率，一定要从提高其学习兴趣与课堂注意力入手。首先，在课堂教学开展前，教师可以通过情景创设的方式，将学生带入课堂，创造出一种轻松愉悦的学习氛围。其次，对于一些较难理解的抽象性知识点，教师可以采取直观演示的方式，加深学生对知识点的理解与领悟。如在“凑十”的讲解中，学生可能对满十进位的理解不够深入，此时教师可以借助算盘这一教具进行教学，在利用算盘进行演示的过程中，学生能对“凑十”的规律有着更为直观的理解，也可让学生亲自动手作，提高学生的思维能力、实践能力。在实践作中，学生理解了“凑十”的意义与规律，便于今后的深入学习。可见在多种形式的活动中，学生能够发挥自主性与积极性，将数学与生活相结合，实现新课标的目标。

三、提升和发展运算思维素质

运算能力的培养与发展不仅包括运算技能的提高，还包括运算思维素质的提升和发展。因此，小学数学的计算教学要改变注重算法技巧的模式，着力学生将计算学习与解决现实生活中的实际问题相结合，关注方法的灵活性，注意解决问题策略的多样化，从而提高学生思维的灵活性，提升学生分析问题、解决问题的能力。如在计算33333伊99999时，直接计算繁琐且容易出现错误，那么就可以学生使用公式，简化计算过程，将原式转化为33333伊(100000-1)。计算思维的形成能提高学生的计算能力与计算速度。新课标中的课程观要求教师将课程与生活相联系，拓展教育资源，挖掘生活中潜在的教育素材，打破生活与课程、学校与之间的隔阂。从短期来看，计算思维的形成有助于提升学生计算能力，有利于实际生活问题的解决。

四、总结练习经验

教育心理学认为，计算是一种智力作技能，而知识转化为技能是一个过程，需要一定量的积累。一堂课的练习容量取决于教学内容和学生实际，要把握好“度”并提高计算练习的效率。由于学生的能力与素质存在异，题目的难易程度也存在区别，因此练习要分层次进行，教师要根据学生的能力水平安排练习题，保证习题由简到繁，逐步深入。如初只是简单的一则运算或是二则运算，逐步深入到四则混合运算，在计算的过程中要对错误进行总结，避免在以后的计算中再犯类似的错误。如在计算760衣25伊4，时，由于25伊4=100，因此很多学生都会不知不觉地先计算乘法，再做除法，由此导致计算的错误。这时教师要与学生一起总结，找到问题的症结所在。以小学乘法计算为例，新课标乘法要求学生能将小数乘法转化成为整数乘法来完成计算，要求学生能利用“四舍五入”求积的近似值，能熟悉乘加或乘减的运算及其规律。教师在指导学生进行计算时，要总结与分析这些规律。

对于小学数学计算教学来说，课堂上教师不仅要让学生获得数学计算的知识技能，还要培养学生的运算能力与数学思维，使其能将数学计算知识应用到实际生活中。为了加快新课程标准的深入实践，教师应树立正确的教育观念，创新教学方式，从而激发学生学习兴趣，使其参与到数学计算的学习中。

小学数学教学策略有哪些？

一、准备的策略

1、分析教材

新教材具有联系生活、注重学生个性发展、注重建立探索式的学习方式等特点。作为教师要充分理解教材的编写意图，挖掘新教材内涵，利用新教材课程新的优势，用好、用活教材。上课前的课时分析时应考虑的诸多因素，如：本节课教学重点、难点是什么？；教材内容与课时教学目标的实现是否是必须的？；需要补充什么或是删减哪些？；需要调整什么或是融合哪些内容？；数学思想与数学方法如何渗透？；教学如何导入又如何结尾？

2、分析学生

“知彼知已，百战不殆。”能否实现有效教学，关键在于能否备好自己的学生。我们可以这样分析学生：学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能？学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎样？哪些知识学生自己能够学会？哪些需要点拨和？

3、处理教材

把握教材中丰富的信息资源，限度地发挥教材的使用价值，有效利用教材资源。教学时，教师根据教学需要还可以改变教材的呈现形式或调整、补充教材资源，使学生产生学习的欲望。也可利用学生生活中的或当地特色的学生感兴趣的素材为教学所用，大胆、合理地进行补充、开发新的信息资源，并进行重新设计，使之有利于突出教学重点、突破教学难点，更好地体现新的教育教学理念。

4、设计预案

教学之前根据新的课程理念、教材的编写意图、影响学生课堂情感的因素、学生的学习状况、学生原有的情感反应状况、教师本人的教学风格、手段和方法，从而策划出符合实际而又风格鲜明的教学预案。在设计每一个教学环节中，包括纵向的教学顺序和横向的师生交往形式，教师都充分发挥自己的聪明才智，创造多种教学艺术，优化教学结构，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策，即对整个教学过程所进行的一种有准备的、有意识地预设。

二、实施的策略

1、转变教师角色

《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、者与合作者。”这一观点已逐步被广大教师接受，但话语层面上的认同并不能自然生成相应的教学行为。怎样合理地组织教学活动？怎样恰当学生探究、交流？怎样以学习共同体一员的姿态，使教师成为学生学习数学的伙伴？这些问题让我思考着、，并要求我们实实在在地转化为具体的教学行为。

2、自主探索

课堂教学是学生自主学习的主阵地。教师要进行开放式教学，把学习的主动权还给学生。在时间、空间和学习方法上体现一个“放”字，确保学生自主学习的时间和空间更多，自主选择学习方法。鼓励学生通过自己用眼观察、动手作、动脑思考、发现和掌握数学知识。力求做到：问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析。

3、关注体验感悟

学生的体验不再是被动的接受与单纯的模枋，更多的是自主探索与合作交流的体验、感悟。一位老师这样设计“10的认识”：先从生活中找“10”：10个手指头、一（10）班……小朋友兴趣盎然，纷纷举例。创设与学生生活环境、知识背影密切相关的情景，使学生产生情感共鸣。

4、强化合作学习

小组合作学习有利于培养学生合作的精神和竞争意识，有利于因材施教，使每个学生都得到发展。新教材提倡课堂学习活动化，因此可以把学生分成各种各样的合作小组，进行角色表演、游戏、做分工、完成项目以及陈述、讨论、辩论等。但要注意两点：一是使每个学生都有自己明确的合作任务，每一位都有事可做，有话可说，有问题可想；二是要创设合作的氛围，并采用多样化的合作方式。

三、反思的策略

教师自我有效反思可贯穿教学全过程。课前反思：学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教师本人的教学风格、手段和方法；课中反思：要求教师在课堂教学中不要拘泥于原有的教学设计，要根据课堂上的实际状况及时作出调整，随时思考教学策略的运用是否妥当等，及时对原有的教学设计进行“二度设计”；课后反思：教学目标是否达到了？如果达到的话，有哪些标志？事先的设计与实际的进程之间的距如何？如果有，你是怎么处理的？教学中还存在哪些问题？哪些是关键性的问题？你打算在后继的教学中如何解决这关键性的问题？在教学中有无让你印象深刻的？如果有的话，记录下来。通过反思进行总结，通过反思加以调整，通过反思实现发展。

总之，提高小学数学课堂有效教学效益，我们教师要在数学理念上坚持改革创新，开拓进取，努力开创小学数学教育的新天地，在教学实践上，坚持“扎实有效”的原则，努力把新的教学观念体现在每一个教学活动之中，使我们的数学教学走向求真、求美、求简的境界。

小学数学教学策略有哪些

“整体教学”的策略

21世纪以来，我国小学数学教科书在教学内容安排上，一般采用“大螺旋式”编排结构，即在六个年级教学内容的整体编排上采用螺旋式，其中每个单元上采用直线式。这种“小步子”“高密度”的单元知识编排方式，虽然强调了数学内容内部每一领域的连续性与系统性，但是由于时间跨度大，学生容易遗忘，而且不利于知识整体结构的系统性。

数学知识都不是存在的，每个知识点都处于彼此关联的知识体系之中，都存在着自身的历史和逻辑结构。那么，根据知识的结构体系，以及学生已有的认知基础，以整体方式展开教学，促进学生深度学习的落实，显得尤为重要了。

这里主要介绍小学数学整体教学的本质内涵、理论基础和实践策略。

一、小学数学整体教学的本质内涵

整体教学是指基于关联性和整体性原则，遵循学科知识的内在结构，依据学生身心发展的规律和现状，寻求学科知识之间以及学科知识与学习者心理结构之间关联的教学方式。整体教学以帮助学生掌握学科知识，提高学生的学科能力、学科素养为目标，追求学生习得知识的整体性和生长性，为学生的有意义学习提供基础。

小学数学整体教学是指根据数学知识的系统结构，结合小学生心理特征和已有认知基础，整合相关教学内容，以凸显关联性和整体性的方式进行教学。这种整体教学活动，不利于小学生从整体上把握数学知识本质，形成完善的数学认知结构，而且有助于学生获得数学思想，提升数学能力，发展数学素养。

二、小学数学整体教学的理论基础

1.结构课程论。美国教育心理学家杰罗姆·S·布鲁纳在其著作《教育过程》中指出“一门学科的课程应该决定于对能达到的给那门学科以结构的根本原理的基本的理解。教专门的课题或技能而没有把他们在知识领域更广博的基本结构中的脉络弄清楚，这在几个深远的意义上，是不经济的。”布鲁纳认为学生掌握学科课程的基本结构,不利于对新旧知识的理解和掌握,同时也有利于后续学习的开展。

根据结构课程论,在小学数学教学内容选择和编排上，要理清小学数学知识体系中的核心知识，以及各知识点之间的纵横联系。教学中要体现数学知识自身结构与学生认知结构之间的应然联系。

2.意义学习论。美国心理学家D·P奥苏伯尔在《教育心理学——认知观点》中指出有意义学习的条件为“（1）学习者表现出有意义的学习心向；（2）所要学习的材料对学习者来说是有潜在意义的。”条件（1）是指有把新的学习材料

小学数学课堂管理的策略有哪些

导语：有效的教学离不开有效的管理。教师要顺利完成教学各个环节的各项任务，必须自始至终对课堂进行有效管理，教师要完成教学任务也要依赖于良好的课堂环境，一个良好的课堂环境可以从激发学生的兴趣、学生的课堂纪律管理、学生的身心发展指导等方面进行，从而达到有效的课堂管理。

小学数学课堂管理的策略有哪些

一、动手作，发挥学生的主体性

小孩子的思维是从形象思维开始，然后到抽象的，根据低年级好奇好动的特点。上课时，我十分重视学生的实际作。让学生在作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种作时，必须首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。

例如，教学“数的组成”、“几和几”时，教师学生摆红花(可用其它学具代替)，“把4朵红花分成两份，有几种分法?”学生积极动手，摆好后，要求学生向其他同学说一说是怎么分的，把“4”分成几和几，学生通过比较发现不同的分法，教师及时小结：4朵红花先向右移一朵，说明“3”和“1”组成“4”;

接着再往右移一朵，说明“2”和“2”组成“4”;后再往右移一朵，说明“1”和“3”组成“4”，写出分析式，然后对比1和3与3和1这两种分法是一样的。在学生完成作之后，要给学生留出一个反思的.时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，自己是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”，儿童的思维由感知表象到抽象，让具体作的全过程在儿童头脑中有一个比较深刻的印象。

在摆一摆和想一想的基础上，同时再让学生用自己的语言说一说摆的过程。但是低年级的学生年龄小，语言表达能力，在摆学具的过程中学生们心里明白意思，可话到嘴边，就像茶壶里煮的饺子一―吐不出来。所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，人人有机会参与，从而得到锻炼。然后，再让好生带着生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

二、提高低年段数学课堂教学的节奏感

也指有地调动学生的注意力，使有意注意与无意注意有节奏地转换。课起始，要设法抓住学生的注意力，激发他们学习的积极性;导入新课，要使学生对学习的内容发生兴趣，这时可以利用无意注意，讲解重难点时，要使学生聚精会冲，这时要让学生有意注意;复习时，讲究温故知新，可用无意注意，运用，又要转入有意注意。有效地调动学生的注意力，使之张弛自由、训练时，要求灵活精神愉快、又轻松，既有利于活跃思维，又能提高管理效果。小学低年级学生有意注意短暂，既紧张要求教冲又取多种形式保持学生的注意力。让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。

在小学低年级数学课堂管理中，合理地掌握教学节奏是提高管理效益的关键。讲求教学节奏的管理是真正意义上的和谐管理，是科学的管理，必须大力倡导和探索节奏教学管理。

三、提升教师自我管理的艺术

说到课堂管理，许多教师往往只着眼于对学生的控制。事实上，课堂里的不少失控往往起因与教师本身的失控，这一点也值得我们注意。

1.调整心态控制自我

当我们面对一个新的课堂，或者再次面对一个曾经让自己非常棘手的课堂时，不少低年级数学老师很容易焦虑过度，感到没有把握，内心里充满着紧张不安和担心害怕，唯恐出现课堂混乱和失控。

焦虑是因个人预感到自林心有可能受损而产生的类似于紧张不安和担心害怕的综合情绪。避免焦虑过度，必须对自己有足够的自信，小必为偶尔的管理失误而恐俱，要相信自己能管理好课堂。同时，自尊心的维护要适可而止，维护自尊心的愿望过于强烈，反而更容易受到伤害。在老师的课堂管理生活中，出现管理失误也是在所难免的。关键在于善于从失误中吸取教训，努力将教训转化为经验，这样就有可能不断减少失误而成为课堂管理的能手。

2.控制情绪的注意点

为了更好的控制好自己的情绪。我们在课堂活动中尽量避免下列几种偏见所带来的消极因素。首先是印象偏见，由于与学生初次见面所留下的印象，会使教师以后对该学生的行为向着印象的方向去解释，若印象好，对其行为就会向好的方向去解释，若印象不好，就会向不好的方向解释，从而造成先入为主的偏见。

其次是晕轮效应，由于教师对学生某一特征的印象特别深刻而有可能再赋予其他可能没有的特征。以貌取人、以偏概全、以点概面就是典型的晕轮效应。后是刻板印象，教师总是容易将过去接触过的学生在自己的头脑里分成各种类型，对某一类学生往往有一种固定的看法，当碰到一位学生时，容易将其纳入某一固定的类型而赋予他固定的特征从而造成偏见。为了避免偏见，教师必须全面而深入地了解和掌握学生的信息，避免以一叶之见而迅速得出结论。

为了排除各种干扰，维持课堂秩序，保证课堂教学有序进行并达到教学目标，教师必须采取措施，控制自我，控制课堂纪律，终达成学生的自我控制，从另一个角度说，老师的自我控制必将成为学生自我控制的榜样。

事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失去了有效的课堂管理，那么要有好的教学效果就成为了空中楼阁。只有进行有效的课堂教学管理，才能构建出符合新课程理念下的新课堂。

小学数学问题解决策略有几种

小学生数学问题解决策略有：作图解决问题的策略、列举信息的策略、动手做的策略、尝试的策略等。教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时学生把所学的数学知识应用到生活中去。

1、作图解决问题的策略

线段图在解答分数问题时的作用是显而易见，教过小学高年级数学的教师都会对运用线段图来解答分数问题情有独钟，但线段图在解决其他类型的问题同样也会发挥其直观、形象作用。

2、列举信息的策略

枚举筛选法是指解某些数学题时，有时要根据题目的一部分条件，先把可能的一一列举出来，然后再根据另一部分条件检验，筛选出题目的。数学问题的解决过程既是一种不断地变更问题的过程，也是一种不断试错与筛选的过程。

3、动手做的策略

这是一种通过探索性动手作而获得问题解决的策略。在学习空间与图形这一块内容时，动手做的策略就会显得很有效。如在讲授认识平行四边形这一新课时，教学目标就是要让学生能够自己动手作探索出平行四边形的基本特征两条对边互相平行且相等。需要注意的是，在学生动手之前，教师不要给太多的暗示，要把实际作策略的选择权留给学生，让学生在自主探索中实现作策略的多样化。

4、尝试的策略

美国心理学家桑代克曾把人和动物的学习定义为与反应之间的联结，联结是通过盲目尝试、逐步减少错误而形成的，即通过试误形成的。桑代克的尝试--错误说早在一百年前就提出来了，也被大多数人所认同。这里的尝试策略也就是多种方法的“试误”过程。不同的学生有着不同的数学水平，因此，要允许学生以不同的方式去学习数学。教师所要做的，就是要充分尊重每一个学生的个体异，让学生采用尝试的策略去解决问题。