用解题导入课文尊严 用解题导入课文尊严的方法

人教版四年级下册语文第七课课后选做题怎样写？

老师是再生父母，老师是塑造人类灵魂的工程师。我敬老师，我爱老师，我也愿做老师，我现在就是一名中学老师，我对老师的理解和热爱说服力。从小学到大学，从家里到家外，从校内到校外，我经历了许许多多的老师。他们有一个共同的特点：奉献爱心，塑造灵魂，创造美好。 教过我的老师，几乎每一位都值得我尊敬，值得我尊敬的要数师范时的班主任刘承凤老师。 我一进师范，遇到的位老师是一位年轻、高大、健美、漂亮的女教师，她是我们865班 的班主任。刘老师是前二年从大学中文系分配出来的高材生，上我们的“语基”和“文选”两门课。她讲课有特色，课上常用她那纯正甜美的女中音给我们范读美 文，标准的发音，优雅的音色，迷人的意境，常把我们带进一个个美妙的境界，令我们遐想联翩。我的普通话学习可以说，就是从她那里开始系统学起的。学 习外，她对我关心也不少。她看我做事细心，让我做班里的干部；她发现我工作心强，我去做学生会的要职；她发觉我爱好书法篆刻艺术，就给我创造机 会，让我多锻炼多实践多参赛。她说我笑容好、形象佳、字写得美，但腼腆了点、欠大胆勇敢，要我取长补短，努力完善好。我暗暗地下决心，默默地记住老师的话 语，狠狠地做好每一件事。此后，在刘老师的关怀帮助下，我长进很快，为班里，为学校，为自己争得了不少荣誉。 二 年级下半年，刘老师做了妈妈。代替她工作的是一位男教师，尽管他也很，但我对刘老师的那份感激那份爱戴就是难于消除。说实话，在我渴求知识，要求上进 的青年初期，她无疑是我心灵深处刻下深深印痕的一位可亲可爱又可敬的高大美好的形象。我现在的教学风格，为人处事，言行举止都有她的影子在。我要把她好的 一面，传给我的下一代。“师者，传道授业解惑也”。老师的，也许就是要把我们五千年的文明精髓一棒一棒的交接下去，从而，更好地振兴我们的中华。我毕业那年，老师调到另一个城市去了。现在，尽管我们远隔千里，但我对刘老师的那份敬爱之情是永远也隔不断的，她是我尊敬的人。

用解题导入课文尊严 用解题导入课文尊严的方法

用解题导入课文尊严 用解题导入课文尊严的方法

苍蝇——蝇眼、喷气战机、火箭的平衡棒

蝙蝠——雷达

鸡蛋——省料、坚硬结构

鱼——船体 鱼漂——潜艇

萤火虫-----人工冷光

电鱼------伏特电池；

水母------水母耳风暴预测仪，

蛙眼------电子蛙眼

蝙蝠超声的原理------探路仪”。

蓝藻-----光解水的装置，

人体骨胳肌肉系统和生物电控制的研究，——步行机。

动物的爪子------现代起重机的挂钩

动物的鳞甲------屋顶瓦楞

鱼的鳍------桨

螳螂臂，或锯齿草------锯子

苍耳属植物-------尼龙搭扣。

龙虾-------气味探测仪。

壁虎脚趾------粘性录音带

贝-----外科手术的缝合到补船等-

鲨鱼-----泳衣， 科学家通过对海豚游泳阻力小的研究发明了能提高航速的人工海豚皮；以及模仿袋鼠在沙漠运动形式的无轮汽车(跳跃机)等。

小学数学教学解题策略的分析

一 加强解题策略教学的重要性

近年来美国小学数学中一项重要的改革就是加强解问题策略的教学。80年代初，美国全国数学教师协会曾提出解问题是中小学数学教学的重点，同时也提出数学的基本技能应包括比计算能力更多的内容，其中就有关于解题策略的问题。1988年在第六届数学教育会议上也提出使学生学会使用解题的策略。80年代末，美国新拟订的《中小学数学课程和评价标准》中，对这方面进一步加以强调，每个学段的条标准就是学习和应用解问题的策略。此后陆续在美国小学数学教科书中编入了有关解题策略的内容。

为什么美国如此重视解题策略的教学呢？这是为了适应现代发展需要。美国数学教育工作者认为，美国已进入信息，需要能处理信息的人，能用数学方法解问题的人，因此使学生掌握解题的策略就成为数学教学必不可少的内容。这与过去美国小学数学中侧重培养学生解决实际问题的能力有很大不同。过去的小学数学中解问题的教学目的只限于了解实际问题和能够解决一些简单的实际问题本身。而现在除了要达到上述目的以外，还要使学生掌握解问题的各种策略，培养一般的解题能力和处理信息的能力，开发学生的智力，使学生能够适应不断变化的，即使遇到新的问题也能够应用已掌握的解题策略予以解决。显然这是美国小学数学教学的一项重大改革措施。

二 教学解题策略的内容

美国小学数学中不采用“解应用题”这个名称，而叫“解问题（solving problem）。”问题的范围比我国所说的应用题的范围广泛，既包括实际应用的问题，也包括一些非实际应用的文字题、思考题。因此解题的策略也比较广泛。既有一般的解题策略，又有特殊的解题策略；另外为适应现代信息的需要，还提出一些初步应用近代、现代数学方法解题的策略。下面分别作一简单介绍。

（一）一般解题策略

在一般解题策略方面，主要是教学解题的一般步骤，这与我国小学数学中讲的应用题的步骤基本相同。美国把解题步骤分为以下四步：1.理解题意；2.做解题；3.按解答；4.回答和检验。在课本中有时举例集中进行全面的讲解，有时进行单项的讲解和练习。

1.关于步，十分重视数据的收集。各套课本中都安排较多的使用统计图表中数据收集的练习。低年级多以形象图的形式出现，高年级多以统计表的形式出现。例如，五年级出现如下的表：

（1）温度0°c，风速10千米时，风冷系数是多少？

（2）温度—5°c，风冷系数—16°c，风速是多少？

课本中还注意安排有多余或缺少信息的题目的单项练习。例如，“托姆有4只小狗，萨姆有3只小猫，巴布有5只小狗。一共有多少只小狗？”“同学们去钓鱼，一半人没去过，没去过的有多少同学？”通过这样的题目，可以使学生根据问题正确选择必需的已知数，从而有助于提高学生分析问题的能力。

2.关于第三步，十分注意正确选择运算方法的训练。例如，给出同样的已知条件，如两种物品的数量，先提问求它们一共有多少，再提问求它们相多少。此外也出乘、除法对照的`应用题。

3.关于第四步，十分注意检验的正确性。一方面教给学生检验的方法，如用减法验算加法，用乘法验算除法等，通过不同的运算方法检查计算结果是否正确；另一方面教给学生用估算检查计算结果的高位数是否无误。此外还注意教学生判断是否合理。一是注意得数怎样才算合理。如下面几道题都要算150除以60，但是不一样：“150支铅笔，均分给60个学生，每人分得几支？”（答：2支）“150个同学，每只船可以乘60个同学，需要几只船？”（答：3只）“一部电影放映150分钟，要放映多少小

矶有480千米，汽车一小时行80千米，到那里要多长？选择：60小时，60千米，6小时。

（二）特殊解题策略

一般有以下几种：

1.画图：通过画图帮助理解数量关系。例如，“俱乐部成员锯木做家具，要把一块木板锯成10块，每锯一次需用5分钟，一共需用多少分钟？”通过画图可知需要锯9次，从而容易算出需用的时间。

2.简化题目：一种是把原题里较复杂的大数改换为简单的较小的数，使题目变得容易。另外一种是把叙述较为复杂的题目改换为叙述较为简单的题目，使题里的数量关系更清楚。

3.尝试和猜想：通过猜想试算，逐步调整试算结果求得正确。例如，“索尼亚买3本书共付22.5元。其中《神秘的洞穴》比《隐藏的财宝》少1元，《隐藏的财宝》比《奇怪的城市》少1元。每本书的价钱是多少？”次尝试：21接近22.5，能被3除尽，平均每本书的价钱是7元；试把《隐藏的财宝》定作7元，则 6＋7＋8=21（元），接近 22. 5元，但还 1. 5元。第二次尝试：给每本书加 0. 5元，则 6. 5+7. 5＋8. 5=22. 5（元），总钱数正好是22.5元。由此可知每本书的价钱。

4.逆推：有些逆向思考的题目可以采用逆推的方法。例如，“阿伯特工作3小时，得到的钱买了一束花，用去9.8元，还剩2.95元。她每小时工作得多少钱？”画图帮助分析：逆推时用相反的运算。

5.用方程解：因为不专门讲简易方程，所以把用方程解问题作为解题策略的一部分。一般只限于含有一两步计算的。

6.用公式解：如求长方形的周长或面积，求长方体的体积。

（三）用近代、现代数学方法解题的策略

这是美国小学数学解题策略的一个重要特点。通过教学使学生既初步了解一些近代、现代数学的思想方法，又提高处理信息和解实际问题的能力。一般有如下几种：

1.分类：从低年级起就注意做分类的练习。例如，把同类的物品圈起来。较高年级让学生把有关的物体用图表示。例如，出示下面两图：

然后让学生把两个圈合并画在一起，成下图

2.组织数据：渗透统计思想和方法。例如，文具店统计几种物品的数量如下，然后列表计算。

3.样本与预测：渗透统计思想和方法。例如，有4000人要进城游玩，市里让他们填卡片，写出姓名和住址。要知道他们住哪个区各有多少人，不翻遍所有卡片，该怎样做才能知道？可以用样本来预测。从4000张随意抽出100张卡片，分给5个人，每人20张，分别做出统计如下表：

4.计算概率：例如，6个小正方体，其中有2个是兰色，2个是绿色，

5.使用范型：即找出数或形的排列规律，然后运用规律进行计算或判断。例如，爱德沃今天在银行存1分，明天存2分，次一天存4分，第四天存7分，第五天存11分……照这样继续下去，第十天该存多少钱？为了解这道题，可以做如下的表，找出范型。

从表中找出范型是每天存的钱数依次比前一天分别增加1、2、3、4、5……分，第十天应存46分，也就是比天多存1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8+9=45（分），即存 1＋45=46（分）。

6.使用树图：例如，商店有两种电话机，一种是按键的，一种是转盘的。每种电话机又有红、黄、绿3种颜色。每种颜色的电话机又有方、圆两种形状。一共有多少种可供顾客选择？为了解这道题，可画树图如下

从图中可以看出一共有 12种。写成算式是 2 × 3× 2=12（种）。

7.开放性题目：一般有两种情况。一种是一道题有不同解法的，另一种是一道题有不同的。对后一种举例如下。

例1：画出几种物品，分别注明单价，如衬衣10.99元，裤子13.5元，唱片5.98元，玩具车3.92元，腊笔1.6元。塔德要花8—10元，他能买上面哪些物品？

例2：停车场有汽车和摩托车，共42个轮子，可能各有几辆？可以列表如下：

从表中看出，可以有10种。

8.做决策：这是现代数学方法中的一种。在小学只能出现极简单的具体的。例如，“唐纳要买辆自行车，价值290元。他已储蓄了225元，每周打工可以挣40元。有3种选择，可以根据具体情况做决策。

（1）储蓄到够290元再买。

（2）当时付90元，然后每月付19元，付一年。

（3）当时不付款，每月付28元，付一年。

需求出每种选择所付款的总数，然后比较哪种有利，哪种不利。

（1）哪种选择付款少？

（2）哪种选择可以立刻得到自行车？

（3）唐纳能挣够钱数来支付每种选择所需的款吗？

（4）唐纳按哪种选择付钱要少些，是第二种还是第三种？

（5）如果你是唐纳，你选择哪一种？

可以看出上述几个问题，并不都是只有一个，至于第（5）小题更是因人而异。

9.逻辑思考：包括的内容很多，这里只举几个有代表性的例子。

例1：琴娜可能买胡萝卜或梨，她不想买胡萝卜，她想买什么？

例2：甲不如乙高，但他比丙高。谁矮？

例3：甲乙丙三人分别是钳工、电工和园丁，但甲不是钳工也不是园丁，乙不是钳工。确定他们每人的职业。

找出的一种方法是建立一个表，如右表所示。

想：甲不是钳工也不是园丁，因此是电工。

乙不是钳工也不是电工，因此是园丁。

那么丙不是电工和园丁，必是钳工。

例4：四年级有学生28人，其中14人参加乐队，9人参加游泳队，有4人参加了这两种活动。多少人未参加这两种活动？

想：只参加乐队未参加游泳队的是14-4=10（人）。只参加游泳队未参加乐队的是9-4=5（人）。参加乐队和参加游泳队的一共是10+5+4=19（人）。所以未参加这两种活动的是28-19=9（人）。

三 教学解题策略的安排

美国小学数学课本中对解题策略的教学，同其他内容一样，也十分注意合理的安排。具体地说，有以下几个特点。

（一）适应学生的年龄特点，从三年级开始正式教学。解题策略的教学，需要学生有一些数学知识基础，适当积累一些解题的经验，才比较容易接受。因此从三年级正式开始教学解题策略是比较合适的。但是在一、二年级也注意适当渗透一些有关解题策略的内容，如从图中找数据，看形象统计图，选择运算，初步认识解题步骤，开放性题目等。只是以更具体、简易的形式出现。如解题的四个步骤，在一、二年级是这样出现的：（1）知道什么？求什么？（2）要解这道题该做什么？（3）做。（4）检验。到三年级正式教学时在此基础上再加以概括。

（二）分散安排，与其他教学内容适当配合。前面介绍的解题策略，分散安排在各年级的各单元中，都用小标题标出，而且很多解题策略，在不同年级重复出现，其中计算的内容尽量与本年级教学内容相配合。例如，三年级学过一些小数加减法，估算内容中就以小数加减法为主；四年级学过一些小数乘除法，估算内容中就以小数乘除为主。又例如，讲概率的计算需要有分数的基础，就在分数的认识之后出现概率。

（三）遵循由易到难、由简到繁、由具体到抽象的编排原则。例如，找范型这一解题策略，在各个年级都出现了，但是题目的难易和繁简有所不同。低年级着重出现看图找规律的，中年级除了继续出现低年级的形式外，还出现看到一列数来找规律的，以后进一步出现列表找规律的。又例如，逻辑思考这一解题策略，低年级出现使用“和”“或”的语句，中年级出现利用规律解题，高年级出现利用图解题。

四 一点看法

从前面对美国小学数学中解题策略教学的简要介绍可以看出，加强这方面的教学，有利于提高小学生的解题能力，促进小学生思维能力的发展。尽管在安排处理上还存在不足之处，如有些解题策略的选取还值得研究，对多步题的练习少了些，有些解题策略的安排还缺乏层次性等，但是改革的方向是对的，是适应现代发展需要的。

美国加强解题策略的教学对我国小学数学应用题教学的改革有一定的启发。建国以来，我国小学数学应用题的教学做了一些改革，但是还很不够，特别是还没有跳出传统应用题教学的框框。应用题教学的内容，基本还局限在原来的范围之内，只是做了一些简化和较为合理的安排；在解题思路方面开始有所重视，在课本中也有所体现，但是还缺乏系统的安排。同美国的解题策略的教学相比，存在一定的距。

为了进一步改革应用题教学，更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，希望我们的教科书编者、教研人员、广大教师都来研究在小学数学中如何加强解题策略的教学。首先明确应用题教学改革的方向，如何确定应用题教学的内容和范围，如何适当安排解题策略的教学。其次要大力开展应用题教学的改革实验，支持带有方向性的改革实验，集中大家的智慧，使我国小学数学应用题更前进一步，为培养我国现代化建设需要的人才打好基础做出更大的贡献。

四年级下册语文《牧场之国》教学设计

在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是实现教学目标的性和决策性活动。写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是我收集整理的人教版四年级下册语文《牧场之国》教学设计，希望能够帮助到大家。

人教版四年级下册语文《牧场之国》教学设计1

一、初知荷兰，导入解题，激发朗读课文的兴趣

1、导语：

真的非常感谢你们精彩的朗诵，你们的朗诵似乎又让我看到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南；来到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在画中游”的诗情画意；更是被金华双龙洞的神奇所迷惑，又被七月天上的春景所陶醉……

作为回报，我带大家飞越重洋，直达位于欧洲的荷兰，跨越的长途旅游。请欣赏：

2、出示一组荷兰的风光，师根据画面内容简要地介绍荷兰。

（主要了解水之国、花之国、风车之国的特点）

3、听了我的介绍，你了解到了一个怎样的荷兰？

4、是的：

你们看到的、听到的，所说的都是荷兰的特点。但是有人却认为，这都不是真正的荷兰，他认为真正的荷兰国是一个──板书课题，齐读。

5、什么叫牧场？

（放养牲畜的地方。告诉你们一点课外知识：甲骨文中的牧字就是作人们放手持鞭子牧放牛羊的形象）

6、荷兰为什么又能被称之为牧场之国呢？让我们到课文中去寻找。

二、朗读课文，感悟体验，体会牧场之国的韵味

1、交流：

随着学生的回答，朗读相关的内容，随机教学2～4自然段。

牛：

⑴学生读到有关牛的内容，随即学生读另外的相关内容。

（在这一段里你还看到了什么？除了仿佛正在思考着什么的牛，你还看到了怎样的牛？有牛犊还有其它牛吗？……）

⑵随机出示：“牛群吃草时非常专注……无比尊严。”

读着这样的句子，你还觉得眼前的仅仅是一群牛吗？你想到了什么？

朗读：你愿意读“正在思考”的牛这一句吗？你能读“像贵夫人”的牛这一句吗？谁能当上牛群中无比尊严的家长呢？

⑶师小结：

这么多各种各样的牛，这么多神态各异的年，难怪，作者写到──出示：

“极目远眺，四周全是丝绒般……花牛。”

指名读。你为什么这么突出“全是”这个词？

⑷师：

碧绿的草原上全是黑白两色的牛！我想这样来形容：

板书：碧绿草原牛谁来帮老师接着往下说？

马：

⑴学生读到相关内容。随即问：这是一群（ ）的骏马？

读完一句再读写相关内容：写还有吗？

①膘肥体壮──我们班有没有称得上膘肥体壮的同学？注意理解膘肥体壮：肥壮结实，与肥胖的意思不一样。这是一个表扬人的词语，一般可以用在看上去很强壮的人的身上。男孩子，你们愿意成为很强壮的男子汉吗？一起来读读这一句。如读不好，可以提示：怎么？一个一个都变成体虚瘦弱的了？再来！

②自由──写马自由的语句还有吗？读着这样的句子，我也愿成为它们中的一员，去享受无人能挡的自由，体会拥有一切的公爵般的尊贵！你想不想来体验一番？指名读。

⑵师：成群膘肥体壮的骏马，在这无垠的原野上拥有的自由。看到这一幕，我不由地想写下：骏马飞驰任（生填）

猪、羊、鸡：

学生读到相关内容，随机板书，并展开：

羊──有天堂般的绿色草地，羊当然什么也不愁，完全一幅悠然自得的神态。有一个字来形容羊，板书：羊闲

猪──“赞许”是什么意思？如果猪会说话，它会对谁怎样加以赞许呢？如果也请你用一个字来形容猪的这种神态，你会选择什么呢？拟板书：猪乐

鸡──连平日里很胆小的鸡，在这样的环境里也是显得非常──板书：鸡安闲。

2、读着这些内容，想象着──生齐读黑板上的三句话：

你同意将荷兰称之为牧场之国吗？那么，当夜晚来临，牲畜要归圈了（板书：牲畜归圈），牧场之国又呈现出一种怎么样的情景呢？

指名读第5自然段。

⑴请问，读着读着，你感受到了什么？（静）你从哪些词句中感受到的？

指句读。

重点读：沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。

⑵随着牲畜的归圈，整个原野，整个牧场之国更安静了。这样的夜晚，板书：夜你来给个词。

三、总结升华，重点感悟“这就是真正的荷兰”

1、这就是牧场之国，这就是作者眼里真正的荷兰。板书：这就是真正的荷兰。

2、读完课文，我完全同意这真的是个牧场之国。却对文中一而再，再而三出现的这一句：“这就是真正的荷兰”持有疑意。这句话，文中出了几次？2、3、4、5自然段各一次。

难道说，以郁金香而闻名的“花之国”就不是真正的荷兰了？难道因为特殊的地理位置特殊而运河纵横交错的“水之国”就不是真正的荷兰了？作者为什么要在文中四次讲到“这就是真正的荷兰”？在这句话中包含着作者怎样的情感？大家再次回顾课文，结合插图，静下心来想一想。

3、交流：

鼓励学生独到的见解。师：作者不是否认“花之国”、“水之国”是真正的荷兰。他是通过这样的句子，这样的方式来表达自己对被为“牧场之国”的荷兰的深深的喜爱与赞叹。这份喜爱与赞叹，全都融在了这四次出现的“这就是真正的荷兰”这一句话中了！而这四句话分别出现在不同的自然段中，作者所赞叹情象又各不相同。他分别赞叹了──齐读黑板上的四句。

4、让我们与作者一起来表达对牧场之国这份深深的喜爱与赞叹！

师生合作：

师：在牧场之国，碧绿草原牛成群。

生：这就是真正的荷兰。

师：在牧场之国，骏马飞驰任自由。

生：这就是真正的荷兰。

师：在牧场之国，羊闲猪乐鸡安闲。

生：这就是真正的荷兰。

师：在牧场之国，牲畜归圈夜悠悠。

生：这就是真正的荷兰。

师：被称为牧场之国的荷兰。

生：这就是真正的荷兰。

下课！

一个作业：在课文中，至少选择5个自己喜欢的句子背下来！

人教版四年级下册语文《牧场之国》教学设计2

【教学模式】

一、激趣导题

二、初读课文，扫清字词障碍

三、品读课文，感悟美丽

四、总结点题

五、课外拓展

【教学设计】

学习目标

1、认识本课8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受异国的田园风光。

3、揣摩课文中优美的语言，并摘抄下来。

4、搜集查阅有关荷兰的及资料。

5、实物投影仪。

学习重难点

重点：积累词句。

难点：培养通过语言文字想象画面的能力。

教学准备

1、收集有关荷兰的风土人情的资料。

2、教学挂图、课文录音，课件。

教学过程

一、激趣导题

1、出示郁金香，导入：

师：同学们你们知道郁金香代表哪个吗？

生：荷兰。

2、汇报资料：

师：是的，荷兰以郁金香、风车、牧场和运河而闻名天下。同学们，你们了解荷兰吗？

生：展示搜集的资料。

3、荷兰：

师：下面就让我们随作者一同走进这优美、恬静的地方吧！去感受真正的荷兰。

二、初读课文，扫清字词障碍

1、师：

请几个同学来读一读。其他同学听听他读得对吗？读通顺了没有？听了课文后，说说荷兰给你留下了怎样的整体印象？

师：谁能评一下？（教师相机出示重难点词语和生词，提示朗读。）

2、师：

谁来谈一谈荷兰留给你的整体印象。

读完后，你能用文中的词句来完成老师大屏幕上的填空吗？

白天，奶牛_________，骏马_________，家畜_________。

傍晚，人们_________，这里一片寂静，__________________。

夜晚，_________不断地运往远方，车船过后，__________________。

3、填完以后，你有没有什么发现？

你真是个善于思考的孩子，发现了本文是按照从白天到傍晚到夜晚这样的时间顺序来写的。

很好，你的发现又上了个台阶，你已经掌握了概括文章主要内容的方法，也就是把每一自然段的大致意思连接起来。

是啊，碧绿如丝绒般的草原，娇艳欲滴的郁金香，动物们的自由王国，黄昏挤奶的劳作，寂静无声的夜晚，这一幅幅画面就组成了荷兰无限美丽的田园风光。

师：正如大家所感受到的，荷兰是个牧场之国，是个美不胜收的地方！咱们带着自己的感受读课文段。

三、品读课文，感悟美丽

1、现在，赶快让我们来读课文，边读边想象荷兰的田园风光，说说这个迷人的田园什么吸引你，它又让你感受到了怎样的诗情画意了呢？同时画出你不理解的地方。如：课文自然段与全文是什么关系？这样写有什么好处？作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”？你喜欢文中的那些语句，为什么？

（语言的优美及拟人写法）

第二自然段：

⑴ “牛犊跑前跑后，活像顽皮的孩子；老牛仪态端庄，好似牛群的家长。”

生读说喜欢的理由指导读学生评读

概括出牛犊和老牛各自的特点；瞧，牛群这一家子多么温馨和睦，其乐融融啊

⑵ 不仅是牛犊和老牛，草原上的奶牛也各具情态，有的──引读“牛背上盖着防潮的毛毡，正在低头吃草；有的站立不动，仿佛正在思考什么。”

老师也特别喜欢这两句，同学们看，前一句用“有的…有的…”排比的方法刻画了牛的姿态，后一句则运用了拟人的手法，把它们看做牛群大家族的家庭成员，生动地描写了他们的活动或姿态，刻画出了各自的特点。

这段文字让人想象到如同丝绒般柔软而细密的碧绿草原上，活动的全是黑白两色的花牛，景致壮观，色彩明丽，于是作者发出了赞叹“这就是真正的荷兰”。

相信这片牧场，会因大家精彩的想象而分外迷人，令人心驰神往的。描述得好，读得可要更好哦！让我们齐读第二自然段，读出奶牛生活的悠闲、有趣。

第三自然段：

生读说理由再读

⑴ “成群的骏马骠悍强壮，腿粗如桩，鬃毛随风飞扬。”

骠悍强壮是怎样一种体魄！鬃毛飞扬又是怎样一种速度啊！谁能表现出骏力量、速度之美？

⑵ “辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。”

没有了这些骏马，原野还会这样充满生机吗？

欣赏一组骏马奔驰图，增强感悟，再读体味。

李白也曾写下“扬马激颓波，开流荡无垠”的诗句来赞美奔马朝气蓬勃、奋发向上的力量。

徐悲鸿的八骏图不知同学有否看过，他笔下的骏马有的腾空起飞，有的蹄下生烟，有的勇往直前，英姿勃发。

如果说刚才我们所欣赏的奶牛还是以静态、安闲为主的话，那么这里骏马则是挥洒了阳刚和奔放，请我们班的男子汉们一起来读好这两句话！

第四自然段：

⑴ 不止是骏马和奶牛，绿色草原还是其它许许多多动物们的天堂般的王国，你是怎么理解这里的“天堂般的”、“它们自己的王国”的？

⑵ 生交流感悟

⑶ 请一小组带着喜欢之情读好这一自然段，读出动物们的悠然自得？

第五、六自然段：

⑴ 相比之下，荷兰牧场的夜就另有一番独特的丰韵了，请同学前后比较一下，你能说说荷兰牧场的白天和傍晚、夜晚有什么不同吗？

⑵ 板书：白天 生机勃勃

傍晚

宁静安详

夜晚

⑶ 哪儿写出了傍晚、夜晚的寂静？你能读好它吗？

⑷ 总结：

白天，是生机勃勃的；夜晚，是宁静安详的；白天是热闹富有动感的；夜晚，是优美独具韵味的。带着这种感受，请女生一起朗读4、5自然段。

⑸ 你觉得女生读得好吗？找出你认为你可以读得更好的句子，再读给大家听听，感受感受！

四、总结点题

1、课文学完了，你能说说你心目中的荷兰吗？

2、出示“的荷兰”先总的概括一个你印象深的特点，然后用一两句话来叙述叙述，谁想来试试？

3、对啊，这就是真正的荷兰，不仅是花之国，水之国，牧场之国，动物们自由的天堂，更是寂静得让人神清气爽的夜晚，是默默无言、享受生活的荷兰居民。

4、真正的荷兰是一个如诗如画（板书）、充满诗情画意的'国度，是优美恬静而充满生机的人与自然的完美和谐。

5、后让我们在舒缓的音乐中有感情地朗读全文。

五、课外拓展

荷兰之所以能拥有如此天堂般幽雅洁净、风景宜人的环境，是因为荷兰的由衷的热爱和保护，他们的付出同样也得到了自然的回报，使他们能在这片优美、独具景致的土地上自由安闲地生活。

课后，我们可以继续搜集更多有关荷兰的风景、风情，了解它的更多。

【教学反思】

我根据本班学生的情况设计了本节课的教学模式，新课伊始我用郁金香激趣导入，学生在预习的基础上能回答出荷兰，然后自然而然的想了解荷兰，所以这时汇报资料，在学生对荷兰有一个初步印象、心里想了解荷兰时在读课文。本节课的重点是积累词句，难点是培养通过语言文字想象画面的能力。

为了能解决这两点我以读为主，使学生在读中学读中悟，终，的完成了教学任务本节课的缺点是评价语言的单一，部分学生平翘舌音不准，在今后的教学中要在这方面训练学生。

这节课的教学模式基本适用。

人教版四年级下册语文《牧场之国》教学设计3

教学目标：

知识与技能：

1、学习本课生字、词，理解词意。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解荷兰牧场的特点。

3、揣摩课文中优美的语言，积累好词佳句。

过程与方法：

1、用多种形式的朗读，感悟荷兰牧场的美。

2、感受课文中语言的优美，积累好词佳句。

情感态度与价值观：

感受荷兰牧场的田园风光，体会动物与人以及环境和谐统一的美好意境。

教学重难点：

1、了解荷兰牧场的特点。

2、体会作者拟人手法的运用，感悟语言的生动。

3、理解课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。

教学准备：

课前让学生查阅有关荷兰的及资料。

教学过程：

一、自读提示，导入课题。

1、请同学们读提示，看看提示告诉了我们什么，提了哪些要求？

2、那么我们就和作者一起到“牧场之国”去感受一下异国的田园风光吧。

二、初读课文，了解内容。

1、自读课文，读准字音，读通句子。

2、想想课文主要写了什么，给你留下了怎样的印象。

3、提出不懂的问题。

三、汇报交流。

1、读生字，正音，注意文中多音字的读法。

2、词义。由学生提出，师生共同解决。

3、主要内容。

在绿色的国度里，动物们悠然自得、惬意舒畅地生活，即使傍晚来挤牛奶的人也是默默无语，漆黑的夜晚更是一片静谧，给人以优美迷人、自然和谐之美。

四、品读课文，体会情感。

1、教师：

课文四次讲到“这就是真正的荷兰”，作者所介绍的真正的荷兰是什么样的？请选择你欣赏的一处，细细地读，看看给你留下了什么印象。

2、学生自读欣赏、体会。

3、小组汇报。

4、全班交流。

A、真正的荷兰：牧场上一片碧草，上面有黑白两色花牛，它们在吃草，悠闲自得。

B、真正的荷兰：碧绿色的低地上有成群的骏马，它们膘肥体壮，成了原野的主人。

C、真正的荷兰：在绿色草原上，绵羊悠然自得，猪群不停地呼噜，小鸡、长毛羊安闲自在。

D、真正的荷兰：傍晚，有人驾船默默挤奶，船只行驶舒缓平衡，车船离去又是一片平静；夜幕降临，牲畜沉睡，低地无声，夜晚漆黑，灯塔闪烁着微弱的光芒，一片静谧，一幅沉寂的静夜图。

五、总结全文，提高认识。

1、教师小结：真正的荷兰，牧场有无垠的碧草、成群的牛、马、猪、羊和小鸡，它们悠闲自得，快乐舒适，没有人打扰，没有人侵犯，人和动物和平共处，人、动物、环境形成和谐的统一。

2、通过作者介绍，我们了解了荷兰的牧场，感受到牧场独特的异国风情，但作者为什么反复强调“这就是真正的荷兰”呢？

（既是在向人们介绍荷兰的特点，又是对荷兰独特牧场风光的由衷赞叹。）

六、指导朗读，感悟写法。

1、学完了课文，你喜欢文中的哪些语句？请把它画出来，有感情地读一读，想想这样写有什么好处？

2、生自由朗读感悟。

3、全班交流，教师点拨，让学生体会拟人手法的运用。

4、指导有感情地朗读。

作业设计：以小导游的身份，介绍荷兰的风土人情。

板书设计：

22牧场之国

黑白花牛 傍晚：人无言

成群骏马 船平稳

绿色低地白色绵羊 安闲 静谧

黑色猪群 夜晚：畜沉睡

长毛山羊 地无声

优美迷人，自然和谐

《尊严》第二课时教学设计有反思

设计理念：

以朗读为主，使学生尽量发挥自己的想像，去读感悟、读体会。培养学生的语感，感觉是从对象中来的，是由对象认识的一种产物。

教学目标：

1、感情的朗读课文，将课文形象化。

2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

教学重难点：

课文中对哈默语言、神态、动作的描写和对杰克逊的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”的理解。

教学过程：

一、激发学生兴趣导入

1.出示词语“尊严”。齐读。写“尊”字需要注意什么?伸出我们的右手食指书空一次。

2.说说你理解的“尊严”是什么意思?

3.字典上是怎样解释这个词语的?(1)尊贵庄严 (2)可尊敬的身份和地位

4、通过上一节课的学习，同学们都清楚了一个问题：文章中说谁有尊严?这话是谁说的?

出示：杰克逊大叔说： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

5、读了这句话，你有什么疑问吗?(这句话是什么意思?杰克逊大叔为什么这么说?)就在文本当中，这节课，让我们再次走进第七课《尊严》，体会尊严的含义。

二、读课文生疑，研读感悟

(一)学习课文自然段。

文中那一个自然段交代了故事的时间、地点、起因?

指名读自然段。多音字“难”。

画出描写逃难人外貌、神情、动作的句子。从“面呈菜色”、“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”中你体会到了什么?指导朗读。

(二)学习课文第2-5自然段。

1、在狼吞虎咽的逃难人中有一位年轻人没有吃，这是为什么呢?请同学们默读课文第2-5自然段，找出描写年轻人外貌、动作、语言的句子，并用笔在书中标注出来。

2、学生汇报：(课件出示对话)

(1)从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你是怎样体会的?

(2)指导朗读，学生互相评价。

(3)再读再悟，从朗读中体会。

3、师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取食物，这就是尊严。

4、理解两个“狼吞虎咽”。

1)、教师：他的言行博得杰克逊大叔的赞赏和尊重。

2)、指名读课文4、5自然段。

3)、师：年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。可是，这和其他逃难者的那种“狼吞虎咽”地吃含意一样吗?你是怎样理解的?

出示有关句子：

(1)这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

(2)年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。

4)、组内交流。

交流、小结：(前者连一句感谢的话都顾不得说，说明他们实在是饥饿至极;后者同样饥寒交迫，即使在再困难也不忘要用自己的劳动来换取食物，这样才吃得心安理得，吃得有尊严，吃得坦然。)

(三)学习课文第6、7自然段。

1、在这里，尊严更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝，难怪杰克逊大叔说他……。“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

2、深入理解这个句子。“一无所有”和“百分之百是个富翁”的对比。

3、.这位年轻人的发展真的如杰克逊大叔的预测么?杰克逊大叔的预言在二十多年后成为了现实，这个年轻人后来取得了。他的名字叫哈默。(板书：成功)

(课件出示： 哈默的事迹介绍。)

此时的又你想说什么? (尊严让哈默取得了成功)

4、师总结：尊严是一种力量，更是一种崇高。尊严能改变人一生的命运，让人获得成功。大家一起来思考一下，除了有尊严，他身上还有什么品质使他获得如此大的成功呢?一起来看这句话。(出示：“年轻人留了下来，很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。”)

哈默的成功不仅表现在坚持以劳动换食物上，同时是靠做事勤奋、好学、认真、有毅力赢得的。哈默的尊严改变了自己的命运。因为尊严会使人不断发奋和努力，获得成功。

三、小结与拓展

1、其实在我们的身边，也不乏一些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。(课件出示)

2、在我们身边有有关尊严的小故事吗?学生交流。

3、同学们的说得很精彩，其实老师只想告诉你们：尊严，它不分高低贵，它不分场合地点，越是在危机时刻，它越是会考验你，只要你坚持住了，它会寸步不离，你就是一个值得所有人去崇敬，去仰视的一个人。希望同学们在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人。

教学反思

《尊严》是一篇教育性很强的文章，讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变自己命运的故事。我把本节课的教学重难点放在如何通过描写年轻人的神态、动作、语言来表现他这种尊严，以及从杰克逊大叔和他女儿的谈话中体现自尊的可贵。在备这节课时，我的设想是这样的，以读为主，在读中感悟尊严的含义。

一、围绕“尊严”，突破重点

教学中，活动紧紧围绕“尊严”来展开，让学生明白年轻人在什么情况下讲尊严，人物言行是怎样体现尊严，他的勤奋，努力又如何获得尊严及杰克逊大叔尊重和常识尊严。在设计上力求围绕主线，设计了一个能统领全文的大问题。如：抓住杰克逊大叔对哈默评价的那句话，让学生找一找，从这个切入点入手，突出了重点，自然而贴切。当学生读完这句话时，并不理解，随之问到为什么大叔说哈默有尊严呢?这个问题既指向文章内容，又能学生来理解感悟内容，又指向文章中心的一个体会感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生思维空间比较大，这样有利于学生整体感悟，实现有效阅读。

二、重点细读，感悟“尊严”

教学中，重点部分细读，让学生自己去体验交流心得，感语课文，学生重点读哈默的三次语言，边读边感语，深入体会哈默以劳动换取食物这个问题上的情感和态度，感受他由真诚的请求到恳切，再到坚决，这样的情感和态度。如：“那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”对这句话做了重点指导，通过齐读、指名读等形式，让学生走近哈默，体会心理活动，学生不仅仅停留在表面的把声音读得坚定，而是努力把自己当作哈默，读出了自己的体会，语气反而显得更自然，培养了学生的朗读能力。在学生自读自悟中，学生抓住了哈默的外貌，动作，语言分析人物形象，并对两个“狼吞虎咽”进行了对比读，进一步理解尊严之可贵，体会到了他是一个自尊、自强、自爱的人，也感受到了杰克逊大叔是个善良、尊重他人的人。

本课的不足之处：

1、个人教学风格。自我感觉冷静有余，不足。应该精神状态更加饱满、语言更富有感染力一点。

2.教学环节。在课后的拓展延伸上，除了介绍一些有关尊严的名言和小故事，更重要的是应学生联系生活实际和学了本课的体会谈谈自己的感想，让学生自己去发现身边有关尊严的事例。而且课堂上还可读写结合，适当设计小练笔。

3.教学细节。虽然说在课堂上尽量给学生充分发表见解的机会，给予学生朗读的指导。但是当个别学生朗读不够到位，没有感情时，当学生说话语言贫乏，语调平淡时，我因为赶进度而没有充分，给学生练习和表现的机会。事后发现自己其实是错过了一个教学契机。这种不用预设的生成，事实上是的教育教学机会，我想在今后的教学中，我会尽量摈弃这些功利的想法，实实在在为提高学生的语文素养而教学，把学生的发展作为课堂上作重要的因素来考虑。

刘爱民评价：

《尊严》是人教版四年级下册的一篇讲读课文，讲的是石油大王哈默年轻时，在一次逃难中，虽然极度疲惫和饥饿但他仍然坚持以劳动换取报酬，用自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重和赏识，从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题，含义深刻，给人以启迪，那就是自尊才能自强，自尊才能赢得别人的尊重。文中哈默的形象是通过对哈默的外貌、动作和语言的细致描写来体现的。

罗老师根据本文的特点，结合学生的认知水平，采用了“品读式”阅读策略。整节课的教学凸显了《语文课程标准》中指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一理念，努力确立发展的主旨，遵循教学目标整合的原则，力求避免一段一段地分析理解，在如何促进阅读的有效性方面作出了大胆的尝试。具体说，本节课有以下几个特点：

1、线索清晰，重点突出。

在这节课中老师的课堂教学活动紧紧围绕“尊严”展开，首先解题“什么是尊严?”然后用“谁说谁有尊严?”一问题引出了文章的中心句，让学生对人物有一个初步的了解。通过一系列的教学活动让学生明白年轻人是在什么情况下讲尊严的，人物的言行是怎样体现尊严的，杰克逊大叔又是怎样尊重他人尊严的。杰克逊大叔的话“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。教师教学时紧紧抓住这一线索，围绕杰克逊大叔为什么说哈默有尊严这个问题，让学生在书中找出相关的语句，反复品读，突破重难点。可以说这个问题的设计，既指向文章内容，又指向对文章中心的'感悟，覆盖的阅读面比较大，给学生的思维空间也比较大。

( 建议：能否将“文章的哪一节交待了事情的时间地点和起因呢?”这一问题改为“年轻人是在什么情况下表现得很有尊严呢?”是否会让教学活动更加连贯。)

2、情境的创设，拉近了师生与文本的距离。

老师在课堂上创设了多个对话引读的情境，有效的提升了学生的读书体验。例：从年轻人的语言动作中你体会到了什么?(引读：在这种心情下他依然……)“尽管折磨着这个年轻人，可他说 ，因为他有尊严。”“年轻人维护了自己的尊严，是我们人生为宝贵的财富，难怪杰克逊大叔会说 ”等等。学生在感受的同时，思维的火花被点燃，纷纷进入了角色，并毫无保留地坦露心声，师生、文本与作者的情感便融为一体了。

(反思：精读课文，如何“精”?“精”在何处?这是阅读教学中非常现实的问题。几百字的课文，如果每一次都要面面俱到地读，有限的教学时间肯定不允许，因此罗老师在同读课文后直扑感兴趣的地方读，抓住了课文的要害，这是内容的“精”。能抓住具体的词句感悟内涵，体验情致，读出感情，这也体现了教学设计中的方法的“精”。)

个人拙见：

1、课堂上，教师很重视文章内容理性的分析，而忽视了情感的深度体验，让我们感觉课上得比较“飘逸”，没有“读”到孩子的心灵深处。

2、这节课教师学生抓住了人物语言、动作、神态来体会人物的形象，人物的心理活动就成为了一个空白，教师应该充分利用教材留给我们的空间，学生想象人物的心理活动，这样更能有助于体会人物形象。

3、高年级学生的阅读教学课上要有一定的技巧的和技法的指导。而突破这一难点的办法就是仿写习题的设计，可以帮助孩子积累与运用。而这一堂课在这一方面还可以进行再设计。

每一个语文老师都要做到：以训练为支点，以运用为归宿。

小学阅读短文解题步骤

【摘要】 不讲究方法地机械性训练，结果只能是事倍功半、徒劳无功，甚至学生会因此而丧失了阅读的兴趣，终的效果肯定是恰得其反。阅读毕竟不是做数学题。文章以一篇《尊严高于一切》为例，阐述了中高年级考试中的短文阅读解题方法是“读”而非“做”。那种“只见题目不见文章”的观念要不得。为学生、家长和老师寻找一条科学解题之路。

【】 印象 主要内容 写作目的

阅读和作文是语文教学中的两个重要因素。因此，在各种不同性质的测试中短文阅读和作文都占有相当的比重。阅读是作文的基础，所以学生阅读能力的培养一直以来都是放在前端。从小学语文教学大纲上去看，要求小学生在语言文字训练的阅读中，达到“能读懂适合少年儿童阅读的书报。正确理解主要内容，有初步的分析概括能力，培养阅读的能力和良好的阅读习惯。”目前，小学生中高年级语文试题，大多都以“阅读短文，回答下面的问题”为命题，分值约占卷面的四分之一左右 。这种命题对于考查学生的阅读能力相对来说还是行之有效的。因此，无论家长还是老师都对如何提高学生短文阅读的解题能力提出了疑问。但是，一直以来好象除了机械的训练之外就再没有什么更好的方法了。

其实，我认为不讲究方法的机械性训练，结果只能是事倍功半、徒劳无功，甚至有的学生会因此而丧失了阅读的兴趣，终的效果肯定是恰得其反。阅读毕竟不是做数学题，那么如何让学生做到乐而好读同时用能准确完成文章后面的练习题呢？我认为重要的就是要让学生明白，阅读短文的解题重心应是“读”而非“做”。那种“只见题目不见文章”的观念要不得。

步，初读短文，抓住印象

“印象”也叫“首因效应”“首次效应”或“优先效应”。它是指当人们次与某物或某人相接触时留下的深刻印象。 印象作用强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。阅读文章也是这样，读完一篇文章往往会迅速的在我们的头脑里留下一个印象，而这个印象就是你对这篇文章的初评价。比如有这样一篇短文《尊严高于一切》：

xx年一个寒冷的冬天，美国加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的者，小镇上的人们给者送去饭食，他们个个狼吞虎咽，连一句感谢的话也来有及说。

只有一个年轻人例外，当杰克大叔把食物送到他面前时，这个骨瘦如柴、饥肠辘辘的年轻人问：“吃您这么多东西，你有什么活儿需要我做吗？”杰克大叔说：“不，我没有什么活儿需要你来做。”这个年轻人的目光暗淡下来，说；“那我便不能随便吃您的东西，我不能没有经过劳动便平白得到这些东西！”杰克大叔想了想说：“我想起来了，我家确实有一些活儿，需要你帮忙，不过要等你吃过饭，我才给你派活儿。”“不，我现在就做活儿，等做完了你的活儿，我再吃这些东西！”杰克大叔想了一会儿道；“小伙子，你愿意为我捶背吗？”那个年轻人便十分认真地给他捶背。捶了几分钟，杰克大叔便站起来；“好了，小伙子，你捶得棒极了。”说完，就将食物递给那个年轻人。

后来，那个年轻人留下来在杰克大叔的庄园干活，成为一把好手。杰克大叔对别人说：‘别看他一无所有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。“

果然不出所料，二十年后，那个年轻人真的成为亿万富翁，他就是世界上有名的美国石油大王哈默。

哈默在穷困潦倒之际仍然自尊、自立的精神赢得了别人的尊敬，也维护了自己做人的尊严。

当学生读完文章后我就问学生，你的印象是什么。学生有的回答 “这个年轻人有骨气……”；有的'回答“我要向这个年轻人学习……”；也有的回答“主人公与众不同……”学生的回答很迅速，而这些就是学生的印象。其关键就是要做好对文章的反应。我们不难发现，学生的印象虽然比较混沌，但是无疑都是真实的，都是出自内心的。那么这就有意无意地抓住了通往文章中心的绳索。因此，印象不管它是一个字，还是一个词，或是一句话只要对文章有了印象，实际上也就向着正确解决后面的问题迈出了一大步。

第二步，再读短文，概括主要内容

概括文章的主要内容，就是要搞清楚全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。因为中心是读者从文章的主要内容中悟到的，主要内容清楚了，具体了，才可能有抽象地去概括文章的中心。让学生在阅读之后概括文章主要内容，目的就是为了让学生在初读文章有了印象之后更进一步的接近文章的中心，为下一步领悟文章写作目的做铺垫。概括能力具有很强的综合性，概括的方法也有很多种，比如我们常用的课题扩充法，段意合并法，句子摘录法，重点突出法等等。但是小学生以形象思维见长，一篇文章要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易，我们完全可以准许他们用比较长的内容来概括文章，目的就是找出自己认为重要的部分。一般学生都会用合并文章中的原句来概括文章的主要内容，其实这就是一种“去伪存真”。比如上面短文，一般学生都会概括成“14年一个寒冷的冬天，美国加州沃尔逊小镇上杰克大叔家来了一个流浪汉，杰克大叔想给流浪汉东西吃，但是他不吃他要先做事然后再吃。后来杰克大叔让他帮忙捶背，并留下他在庄园里干活。后那个年轻人真的成为亿万富翁。”虽然用我们的眼光审视这个概括是比较罗嗦，但是符合小学生的分析概括能力。学生在对文章有了印象并能概括出文章的主要内容之后就可以迈出第三步了。

第三步，重读短文，找出写作目的

我用“写作目的”而不是“文章中心”就是为了拉近学生和文本之间的距离。我平时上课也会尽量不用“文章中心”而改用“写作目的”。因为你问学生“这篇文章的中心是什么？”和问“作者为什么要写这篇文章？他想让我们从中学到什么？”效果是不一样的。这两个问题虽然是一样的，但是对于学生来说，难易程度就不一样了，因为小学生的擅长的是形象思维。所以让学生找“作者为什么写这篇文章？”的难度就低得多。

当学生在能够自己概括出短文的主要内容之后，再来回答“作者写作目的是为什么？”的时候就简单的多了。比如上面的这篇文章，学生在已经走完了前面两步的基础之上，很容易地就能回答出：作者是想让我们也学习这个年轻人。再问，学习他什么呢？很明显是学习他的“有尊严”。而“有尊严”就是这篇文章的中心，也就是文章的“写作目的”。当然，找写作目的的技巧有很多：比如抓题目，象这篇文章的题目《尊严高于一切》，我们就可以直接抓住题目直通目的；再如找，这篇文章我们读完之后不难发现其实就是“尊严”，而这个也正是文章的目的所在；后我们也可以找中心句，文章的后一句“哈默在穷困潦倒之际仍然自尊、自立的精神赢得了别人的尊敬，也维护了自己做人的尊严。”而这也就是整个文章的中心句。

找到了文章的写作目的实际就等于找到了解决短文后面所有题目的钥匙。

希望大家帮我归纳总结一下初中语文阅读（文体齐全）的解题技巧思路 （要全面）

(一)阅读理解题目

记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

(二)阅读文章

这是阅读理解的主要步骤。写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析的意义和它体现的中心思想。以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意： (1)写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；(2)想像、联想、修辞手法的运用。借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：(1)文中富有哲理的语言警句；(2)一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点；(3)想象、联想、象征写法的运用。

(三)看清文章后面的题目

为什么要说看清文章后面的题目呢?根据同学们临场的教训，不注意审题、不看清要求就答题，往往会做的题却把分丢了，例如：题上让你找错误的选项，而你找了正确的，题上让你用原文语句回答而你用自己的话概括了，这都是因为不注意审题所致。

(四)按题目要求回头有重点再看原文

次读原文是大概知道文章写的是什么内容，但因不知问题是什么，所以读起来重点不突出，当看了题目后再读就比较主动，属于带着问题去读，有目的地渎，很快能找到。

散文阅读答题技巧

一、散文知识储备

（一）、明确概念

何为散文？散文，是作者运用生动形象的语言描摹生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的内涵、哲理，表达对自然、、人生的感悟的一种文体。

（二）、理解特点:

形散：1、 取材自由：写人，记事，绘景，状物

2、表现手法灵活多样：象征、衬托、对比、

3、表达方式不拘一格：往往以抒情为把叙述、描写、议论、抒情融为一炉。

神聚：主题集中鲜明

（三）、散文的分类

（1）抒情散文（2）记叙散文（3）议论散文

（四）、常见的艺术表现手法

象征 衬托 对比借景抒情 托物言志、咏物寄情 寓理于事 融情于事 先抑后扬

以小见大

（五）、散文的线索

散文线索就是文章结构的红线。

抓住线索，也就抓住了作者的思路。

根据文章中心需要，可以以物为线，以事为线；可以以人为线，以情为线；也可以以时间为线，以地点为线。

找线索的方法：

一要注意文章标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；

二要注意文中反复出现的词语、句子；

三要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

（六）、散文的主题

散文的主题归根结底就是作者对自然、或人生的感悟，把握住了作者融会在文章内容中的主观感受，就能挖掘出文章的深刻意义。

（七）、散文的语言 （1）质朴、自然（2） 生动、形象（3）深刻、隽永

二、考点及常见题型分析

（一）、整体感知

考点1.写什么（文章的主要内容）

考点2.为什么写（写作意图，即 文章要表达的情、理、观点）

考点3.怎么写（作者的行文思路，先写什---再写什么---后写什么）

例1：2006年资阳市中考题《一位母亲与家长会》第1题：

本文以 为线索，通过对母亲四次参加孩子家长会的描写，勾勒出孩子的成长历程，塑造了一个 的母亲形象，歌颂了母爱的伟大。

(二)辨析句子所运用的修辞及作用

1.比喻：生动、形象

2.拟人：人格化、生动化、形象化

3.排比：增强语言气势

4.反问：加强语气

5.反复：强调

6.对比：突出其中一个。

7.对偶：句式整齐 结构统一

8.夸张：极力的表现。

（三）理解词语的语境义及作用

方法指导：坚持“词不离句，句不离文”的原则，切忌“断章取义”。联系上下文，推知其语境义。

总结多年的经验，在考场上遇到阅读理解类的考试题，一股按以下程序进行较为快捷有效，当然这个程序不光指记叙文阅读，对其他文体的阅读也适用。具体过程是：阅读理解题目--阅读文章--看清文章后面的试题--按试题要求回头有重点地再看原文--答题。

(一)阅读理解题目

记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型的；记叙文的题目一般也分为这几种类型。题目是文章内容的眼睛，简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章中心。

(二)阅读文章

这是阅读理解的主要步骤。写人的文章主要分析人物的肖像、语言行动、心理、神态等来反映人物的性格特征，表现主题。记事的文章要弄清事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，分析的意义和它体现的中心思想。以写景为主的记叙文主要是借景抒情，在分析时注意： (1)写景层次、景物特点、写景顺序、情景交融；(2)想像、联想、修辞手法的运用。借物抒情的记叙文主要是通过对某物的外形、内在特点的描绘，运用联想、类比，颂扬与之有关的人物的内在精神特征，用象征手法、议论、抒情篇末点题即可。分析这类文章要注意：(1)文中富有哲理的语言警句；(2)一般富有哲理的语言譬句是以文中物的形象的描写为载体的，所以分析时要抓住物的形象的特点；(3)想象、联想、象征写法的运用。

(三)看清文章后面的题目

为什么要说看清文章后面的题目呢?根据同学们临场的教训，不注意审题、不看清要求就答题，往往会做的题却把分丢了，例如：题上让你找错误的选项，而你找了正确的，题上让你用原文语句回答而你用自己的话概括了，这都是因为不注意审题所致。

(四)按题目要求回头有重点再看原文

次读原文是大概知道文章写的是什么内容，但因不知问题是什么，所以读起来重点不突出，当看了题目后再读就比较主动，属于带着问题去读，有目的地渎，很快能找到。

(五)答题

尤其是表述性的题要注意语言连贯精练，内容要全面，力求一语中的。

做这类题，不管是什么题材，只抓住一个诀窍就行了，那就是从原文中找！如果需要引申，你对照原文把原文的意思做一下更深层次的解说就可以了

看清题目呗

北师大版《为了他的尊严》教学设计

教学目标：

1、知识目标：学生在读悟中感受女主人的自尊和尊人之举，领悟乞丐尊严觉醒的动力和影响力。

2、情感目标：通过有感情地朗读课文，懂得“只有靠自己的劳动获取报酬，才能有尊严”的道理。

3、能力目标：培养学生的朗读感悟能力和语言表达能力。

教学重点：

抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其复杂的心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

教学难点：理解什么是尊严和唤醒尊严的意义。

教学过程：

一、谈话导入，质疑激趣。

1、同学们，你们见过乞丐吗?他们是什么样的?你发现人们是怎样对待乞丐的?

2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，也就失去了做人的尊严。(板书：尊严)今天我们要学的课文讲述的就是一个有关尊严的故事。(板书完课题)请齐读课题。

(1)齐读课题，读了课题，你想知道什么?

(2)解题：课题中的他是谁，是谁为了他的尊严?(板书：乞丐，妇人)

二、自读课文，交流心得。

1、整体感知课文。请同学们用自己喜欢的方式读读课文。(学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。)

2、检查字词学习情况，指名学生读。

三、品读感悟，学习课文。

1、对比学习“他”前后不同的外貌描写。

课题中的“他”就是故事中的独臂乞丐，“他”长得什么样呢?请从文中勾出描写“他”样子的句子。

(1)学生勾画、汇报。

(2)师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。

男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样?(板书：可怜)怎样一副可怜样?(板书：独臂)

师：当乞丐，挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜?

(3)可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：(课件出示句子)他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

这时的他让人觉得怎样?(板书：体面)文中哪些词写出了他的体面?(指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。)

指导朗读这两句。

(4)师学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道……(他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的呢?是什么事使他的命运发生了钜变呢?)

①一开始他就情愿搬砖吗?(不)他为什么会去搬砖呢?读读相关句子。(当他看到妇人用一只手也能干活时，受到了很大的触动，他突然就明白了。)

②当他看到女主人的后，他显露出什么样的神情?(课件出示句子“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”)

③在这么大的触动下，独臂乞丐开始搬起砖来，谁来读一读描写独臂乞丐干活时的样子的句子。

说一说看到这一切感受到什么?(“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡溼”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又。)

④干了这又又累的活，乞丐还生气吗?他的态度有了什么变化?(感激

⑤独臂乞丐为什么会用异样的目光看着妇人?

⑥这句话说明了什么?(抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。)

这段话呀，要是能带上动作、表情去演一演，那可就有趣多了。你们试一试，好吗?

⑦谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来?

2、乞丐从女主人手中接过毛巾、接过二十元钱时，他还接过了什么?

(1)、齐读乞丐道谢的话。

(2)、带着感激之情，再读乞丐的话。

3、后，独臂乞丐为什么要把擦汗的毛巾留作纪念，这次特殊的经历让他从实际他得到了什么?(如原来自己一只手也能劳动，也能靠劳动挣钱，也是有尊严的;如他知道凭自己的力气可以挣到钱，用自己力气挣到的钱是有尊严的;如他得到的不仅仅是这20元钱，更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。想一下在今后的日子里他是怎样度过的?

4、他感谢女主人什么?为什么要毛巾做纪念?

5、女主人为什么要让乞丐搬砖、女主人真的需要搬砖吗?文章哪句话告诉了我们原因?(课件出示“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说不一样了。”)请以小组为单位研读，谈谈你对这句话的理解。

为什么说搬不搬对乞丐不一样?从不愿意到愿意搬，乞丐心中都想了些什么?请同学们读第四段，思考、批注。

分组讨论，师巡视小组学习情况。(对于乞丐来讲，能够自己动手劳动，就可以重新生活;好吃懒做，消沉下去就永远得靠人施舍。对于施舍者来讲给予乞丐精神食粮，帮助他们重新认识自己，远比施舍来得更有意义。

6、课文还写了什么样的乞丐?女主人也让他干什么?双手健全的乞丐为什么不愿意搬砖?

7、默读14—21自然段，你读懂了什么?

她不接受，你是从哪里知道的?

从这句话中，你体会到了什么?你还读懂了什么?

分角色朗读14—21自然段。

8、若干年后，成为一个成功人士(教师板书：成功人士)的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。如何理解“夫人，你让知道了什么叫人，什么是人格，那房子是你教育我应得的报酬。”的意思。老妇人为什么不接受这个人的好意?(课件出示“因为我们一家人都有两只手”这句话你是怎样理解的?学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。

四、回归整体，感悟品质。

1、你认为文中的女主人是怎样一个人?你是从文中的哪些地方体会的?

“(为了乞丐的尊严)女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”

(为了帮助乞丐找到自己的尊严)女主人俯身搬起砖来。她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢?”

(为了尊重乞丐)女主人递给他一条雪白的毛巾。

(为了保持自己的尊严)女主人说：“我们不能接受你的照顾。因为我们一家个个都有两只手。”为了帮助更多的人，女主人说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。”

2、女主人的善良、尊重他人，唤醒独臂乞丐尊严的事，让我们由衷的敬佩，面对乞丐丰厚的报酬，女主人毫不动心，女主人的自尊、自重更使我们油然而生敬意，让我们带着对女主人的崇敬，再齐读课题。

3、女主人为了唤醒乞丐的尊严，毫不客气地叫乞丐搬砖，还用一只手搬给他看，让独臂乞丐受到教育，独臂乞丐用自己的实际行动证实了自己的价值，拥有了自信，找回了尊严，取得了成功。当他成功后，非常真诚地谢赠女主人，女主人毫不犹豫地拒绝了，这是为什么?这就是尊严，请看屏幕(齐读)：不劳而获得到的是施舍，靠劳动挣来的是报酬，只有劳动才能找回尊严。

五、激励总结，拓展延伸。

1、是尊严改变了独臂乞丐的命运，是尊严让我们感受到女主人的高大和可敬，尊严对我们每个人来说是非常重要的，陈祖芬曾说：丧失了自尊心的人，是一个没有出息的人，丧失了自尊心的民族，是一个无望的民族。同学们，让我们每个人都做一个有自尊的人，让我们的民族永远是一个自尊的民族。

请把课题中的“他”换成“我们”，再齐读课题。

——为了我们的尊严

六、作业：小练笔：独臂乞丐，我想对你说。蒐集有关尊严的名言摘抄在摘抄本上。

板书设计：

为了他的尊严

妇人帮助

独臂乞丐—————

(可怜)自己拼搏 (体面)

双臂乞丐————鄙夷地走开

人教版新课标四年级下册语文《尊严》教案三篇

【 #教案# 导语】《尊严》是小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。 考 网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

教学目标：

教养

1、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。

教育

通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。

发展

培养学生的阅读、想象、表达能力。

教学重点：

从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

教学难点：

学生理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。”

解决办法：

采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。

教学方法：

诵读法 谈话法

教学媒体：

幻灯片

教学时数：

两课时

课时

教学要点：

1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。

2、初读课文，能读通、读顺。

3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？

短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严

第二课时

一、 复习引入

请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（ 板书：年轻人、杰克逊）

设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、欣赏人物——品味表现人物品质的语句。

（一）、找准切入点，表层解读年轻人。

1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？

出示：默读课文，用 线画出描写逃难者的句子。

3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子

句子（一）

他们面呈菜色，疲惫不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

（1）请学生齐读这两个句子。

（2）理解词语：“面呈菜色”、“疲惫不堪”

（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？

（4）指导朗读这两句话。

句子（二）

“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。）

（2）通过指导朗读体会。

设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过抓住“逃难者”这一个词语，让学生去想象逃难者的可怜与悲苦，又让学生从文中找出形容 “逃难者”的句子，变抽象为具体，一个简单的词语，使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思，而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？

5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是 (指名说)

过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？

设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。

（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。

1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

出示：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严。”

（1）全班齐读。

（2）出示：贫穷、尊严、富翁 三个词语。

（3）然后学生口述这三个词语之间的关系。

设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是学生对“尊严”的诠释。

过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。

2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。

（1）学生自学，写体会。

（2）汇报交流：出示年轻人的话

他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

抓住年轻人的语言、动作、神态，学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。

（3）出示：对话 指导学生朗读，个人--自由练读—齐读—分角色，读出年轻人疲惫中带有坚定。

（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。

问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）

（5）发散说话：此时此刻，如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？

设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”

2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）

3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。

4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）

设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，总结升华。

1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的。

小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

设计意图拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。

五、作业

（1）一本书《勇敢的人—哈默》

（2）搜集有关“尊严”的故事。

板书设计：

尊严

年轻人 杰克逊

赞赏

篇二

教学目标：

1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学过程：

一、导入新课。

今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。

同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。）相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。

二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。

行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。

第二行：逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏

这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。

看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。

第三行： 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。

还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽）

仔细看这个词语，你有什么发现？，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧

三、整体感知。

1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？

老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏）

指名交流：师点拨，小结：看来借助语来归纳课文内容，是个很好的方法。

2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？

四、深入探究。

（一）探究外貌描写。

1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。

若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗？提示：相同表现的句子。

学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。

自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么？

2、什么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，躲避灾难）想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢？

他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。

小结：通过这样的外貌描写，（指黑板）我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时需要——（生说），然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。

过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。

（二）探究语言描写。

1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？学生表达意思，适时读好3次语言。

师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不着急，在小组里讨论讨论。

A标点不同。

B 含有否定词。

出示第三句，（“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗？

对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出什么来？小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。

C 杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气）

D 配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——

疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——（生读次语言）

当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读第二次语言）

当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）

小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。

E作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（落到“尊严”）

杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（出示）

我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢？

其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）

五、点明中心句。

面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？指名读。

“他什么都没有”，他没有什么呢？为什么他什么都没有，却是个富翁呢？

师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远尊贵的人格啊，所以说他是——生读：的富翁！

正如杰克逊所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取

得了巨大的成就，成为了石油大王。

课件出示：哈默资料

亚蒙·哈默美国西方石油公司的，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向少年儿童基金会捐款2万美元。

课文学到这里，你从文中的另一个人物——杰克逊大叔身上又学到了什么呢？

六、全文小结

学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！

课下请大家查找一下有关尊严的名言和故事。

篇三

教学目标：

1. 认识6个生字，会写14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。认识多音字“难”，重点指导“尊、善”的写法。

2. 有感情地朗读课文，继续练习默读课文，积累含有近义词的四字词语。

3. 通过想象画面、比较句子等方法，品读文中描写人物外貌、动作、语言的词句，从中感悟人物形象。

4. 抓住语言描写中的标点变化及否定词的运用，进一步体会年轻人一次比一次坚定的态度。

5.体会年轻人哈默自尊自强的品质，懂得什么是尊严；学习杰克逊大叔的美好品质。

教学重点：

抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写，感悟人物的形象。

教学难点：

理解杰克逊对女儿说的话：“别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严！”

教学过程：

（一）导入新课

在我们不算长的人生历程中，磨难何其多！单是近几年，我们就经历了洪水、、雪灾、，现在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人类在困苦的境遇中遭受着折磨……

（二）解题

逆境折磨我们，我们该如何面对呢？英国哲学家培根的《论厄运》和周国平的《直面苦难》都有非常精彩的阐述。本课时的学习，我们要达成以下目标。

（三）展示目标

在比较阅读中，体会深沉的哲理，培养正确面对逆境的态度。

（四）阅读讨论

1、集体朗读《论厄运》，然后思考：作者主张如何面对厄运？

明确：“征服”、“无所畏惧”、“战胜”、“坚忍”——“美好的品质也正是在厄运中被显示的。”

2、浏览全文，讨论：作者主张如何面对苦难？

明确：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以真实的勇气维护人的尊严。（板书）

（朗读第3——8段）

（五）比较辨析

两文都肯定了逆境对磨练人的意志所具有的价值，都表明了面对逆境不屈服的态度。那么它们的区别在哪里？

就板书展开分析，提示学生：具有“美好品质”的是什么样的人？以“真实的勇气”维护尊严的是什么样的人？

两文表述的逆境观有不同，《论厄运》认为厄运中存在希望，要坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。《直面苦难》认为苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。

（六）各抒己见

评价两种观点，谈谈自己的看法。

师点拨：英雄可以激励我们，但身处逆境，我们能做什么更为重要。“平民化的逆境观”距离我们更近，更具有启迪作用，因为我们都是平凡人。

（七）总结全文

生活中我们时常会面对逆境，希望同学们能记住两位智者对我们的告诫。这里还有一些有关逆境的名言警句，我介绍给大家，以此共勉。

苦难有如乌云，远望去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。（里希特）

逆境给人宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。自古以来的伟人，大多是抱着不屈不挠的精神，从逆境中挣扎奋斗过来的。（松下幸之助）

没有经历过逆境的人不知道自己的力量。（琼森）

一颗高尚的心应当承受灾祸而不是躲避灾祸，因为承受灾祸显示了意志的高尚，而躲避灾祸显示了内心的怯懦。（阿霍蒂诺）

当一个人镇定地承受着一个又一个重大不幸时，他灵魂的美就闪耀出来。这并不是因为他对此没有感觉，而是因为他是一个具有高尚和英雄性格的人。（亚里士多德）

（八）反馈练习

你认为应该如何面对逆境，把你的思考写出来，作为自己的座右铭。

板书设计：

尊严

年轻人 杰克逊

（不劳而获得 （尊重别人的尊严，

到的是施舍， 慧眼识才。）

靠劳动得到的才是报酬）