学校什么属于隐性课程_学校什么属于隐性课程范畴

隐性课程主要体现在哪三个方面

2、制度风气层面，包括校训、校风、班风、学风等。

学校什么属于隐性课程_学校什么属于隐性课程范畴

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3、心理协调层面，包括师生关系、生生关系、师师关系等。

隐性课程是学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别异、班级奖励结构等；其效果体现在化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级异的加深等方面。

扩展资料：

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期。尽管学者们对隐性课程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但概念的不确定似乎并未影响到人们对隐性课程的研究热情。近些年来，有关这方面的研究不断涌现。

研究的范围和论题主要涉及学校的物质环境、制度环境以及人际心理环境对学生心理发展的潜在影响。比如，讨论校舍建筑隐性课程主要体现的三个方面：、教室环境布置、各种庆典仪式、校纪校规、课堂规则、校风班风、校园文化、师生关系、性别角色异等。

主要表现形式：

3、制七 学校课程是显性课程还是隐性课程度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

4、心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。

隐性课程主要有三个层面的表现:

“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊1968首次提出来的，属于一种“不说话的教材”。隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响，具有观念性、物质性、制度性和心理性等多种表现形式。1、物质文化层面,包括校舍面貌、校园环境、校园文化氛围。

2、制度风气层面,包括校训、校风、班风、学风等。

3、心理协调层面,包括师生关系、生生关系、师师关系等。

隐性课程主要体现在学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验三个方面。

校歌校徽校标等是学校课程的一部分这类课程属于什么课程

三 属于显性课程的是（）

校歌校徽校标等是学校课程的一部分这类课程属于隐性课程。隐性课程是指学校情景中以间接的、内隐的方式呈现的课程。校歌、校徽、校标都是学校情景中以间接的内隐的显性课程是指以外显的直接的方式显现出来的课程在写信课程当中主要学习学校的经验。而隐性课程是以内隐的。间接的形式呈现的，课程是学生在写生，课程以外获得的课程它作为特定的，教学，学历，或者学生，四个认，正式的，第二条件事物，一，在写新课程的实施与评价过程当中，包括，观念性的隐性课程，学校的学风校风，物质性的，隐性课程，学校的环境，制度，引线，课程学校的管理体制，心里心理，性，课程学校的人际关系，怎么知道，重视，一，新课程，奇，挖掘隐性课程，要研究，隐性课程的学生，行，李，发展，影响。方式呈现的课程，且具有非性，属于隐性课程。

二、这句话是错误的原因

显性课程与隐性课程区别分明,互不转化

3、空无课程：这是1979年，美国美学教育家、课程论专家埃利奥特W艾斯纳提出，包括两个维度：一个是学校应该重视却忽视的智力过程，另一个是学校课程中应该有却没有的内容和科目。即被学校和在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程。

一、显性课程和隐性课程的概念

1、显性课程和隐性课程是指一个课程在教学过程中所包含的两个方面。显性课程是指在教学中所列明的、用于直接传授知识、技能和能力的课程内容，即学校正式教学中规定的课程，如语文、数学、物理、化学等学科。

2、隐性课程是指在教学过程中传递给学生的，但不在正式教学中明确规划的课程内容，包括学校的价值观、行为准则、习惯、文化传统等非性质的教育内容。隐性课程通常是通过学校环境、师生关系、校园文化、学生之间的交往等形式来实现的。

1、显性课程与隐性课程虽然有着本质区别，但是其在实际的教学过程中会相互影响和相互渗透，同时也可以发生互相转化的情况。隐性课程隐性课程指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意专识形态内容和文属化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。在很大程度上会影响学生认知和态度等方面的形成，而显性课程则是培养学生成为具有专业技能和知识储备的人才。

2、因此，隐性课程和显性课程不仅可以相互促进，而且也可以相互转化。在课程设计和教学实施时，应将两者结合起来，共同促进学生全面发展，提高他们的素质和能力。

显性课程(2)非预期性。隐性课程也不似显性课程那样，能通过学生的反映对教学全过程进行有效地控制、调节，从而达到的教育效果，表现出事先难以预测和估计到的一面。因为隐蔽课程中并不是任何一个要素、一个细节的教育影响事先都能估计到。不过，并非所有的隐性课程都不可预测。对教育者来说，隐性课程至少有一部分是可以有意识地加以组织和实施的，也就是说部分隐性课程也是可以具有目的性，因而是可以预期、可以事先设计的。和隐性课程的不同点：

显性课程是指教学中规定的、用于直接传授知识和技能的课程内容，比如说语文、数学、物理、化学等；而隐性课程是指在学校教育活动中被传递、但不在教学中明确定义的课程，主要体现在学生的行为准则、使命感、价值观等方面。

4、目的不同。

显性课程旨在传授知识和技能，帮助学生提高学科素养和创新能力等；而隐性课程则意在影响学生的人类价值观和认知结构、规范他们的行为方式、形成道德品质等。

隐性课程的内容都有哪些呢？

显性课程更强调知识和技能的传递，通常是通过课本或者教学大纲来指导教学内容。而隐性课程则注重影响学生的思想、行为和性格等非认知领域的因素，采取的方式常常是通过校园文化、社交生活等间接途径进行。

学校物质环境所构成的物质文化的影响，如学校建筑、校园环境、教室布置等。

显性课程：显要特征之一就是性。可以说性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。

扩展资料

1、物质文化层面，包括校舍面貌、校园环境、校园文化氛围。

教育者通过设置一定的教育环境，使受教育者在自然、和谐和愉悦的氛围中通过直观思维、兴趣爱好和情感体验等毫无强制性地接受教育内容并转化为自己的思想品质、道德行为，以达到教育的真正目的。

受教育者在不受任何教育因素的控制或制约下，以学校、家庭、生活的各种因素作为学习内容，有意或无意地通过直接体验或间接观察获取自己所需要的知识，是一种非封闭式的，无课堂、跨时空的自我学习过程。

参考资料来源：

参考资料来源：

隐性课程的定义

课程类型 显性课程 潜在课程是指在课程方案和学校中没有明确规定的教育实践和结果。 隐性课程

研究中有很多类似的名称,如隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（rmal curriculum）、未研究的课程（unstudied c三、两者的关系urriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。

什么叫潜隐性课程

重视实践体验活动。隐性课程的重要特点就是在学生学习、生活过程中逐渐使学生受到熏陶，从而使学生受到教育。它对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一。学生对这种影响就有一种理所当然的感觉，从情感上接受了这些影响，所以这些影响一旦产生，就会持久地发挥作用。

自1968年美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《课堂生活》一书中首次正式提出“隐性课程”这一概念以后，隐性课程便成为课程研究领域的热门课题。根据隐性课程的定义，我们认为：在概念的归属上，隐性课程作为课程的组成部分，它应该是学校文化；在概念的外延上，隐性课程是课程的一个下位概念，是课程的一个重要组成部分；在概念的内涵上，隐性课程作为一种“隐藏的、无意的甚至是完全没有得到承认的学校生活经验”，它不直接指向学科内容，是偏向于非学术性的。在我国，随着隐性课程研究的不断深入，人们认识到完整的德育课程课程与显性课程有三方面的区别：一是在学生学习的结果上，学生在课程中得到的主要是非学术性知识，而在显性课程中获得的主要是学术性知识；二是在性上，课程是无的学习活动，学生在学习过程中大多是无意接手隐含于其中的经验的，而显性课程则是有、有组织的学习活动，学生有意参与的成分很大；三是在学习环境上，课程是通过学校的自然环境和环境进行的，而显性课程则主要是通过课题教学来进行的。体系除了包括显性德育课程外, 还应该包括隐性德育课程。根据隐性德育课程存在形态进行分析、归类，高校的隐性课程主要由以下要素构成：教学形态的隐性德育课程；活动形态的隐性德育课程；物质形态的隐性德育课程；制度形态的隐性德育课程和精神形态的隐性德育课程。由此可以看出隐性德育课程不是现成的，而是生成的，不是由学校大包大揽，而是由学校、师生、家庭和共同构建的。学生应成为隐性课程的主六 贴在教室墙上的课程属于隐性课程还是显性课程体，整个学校都成为为学生提供广阔“原创”空间的课堂。

教师的教学风格属于什么隐性课程

(1)陶冶功能。隐性课程能陶冶学生的情，净化学生心灵，养成学生良好的道德行为习惯和良好的心理品质。(2)美育功能。美丽的校园环境、和谐的人际氛围等能让学生产生美的感受。(3)益智功能。隐性课程通过情感影响智力活动，教师对学生的关爱、人际关系的和谐、教师的求真务实都能激发学生的兴趣。(4)健体功能。良好的环境，完善的设备有助于学生健全体魄。

教师的教学风格属于观念性隐性课程。隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。观念性隐性课程包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风二、隐性课程格、教学指导思想等。

2、物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。

隐性课程：是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，是学校教育中未明文规定但却显然是学校教育经验中经常的、有效的实践和结果。题干中的学风校风、有关与教师的教育理念、价值观、教学风格等属于隐性课程。

课程可分为显性课程和什么课程?

1、定义不同

课程可分为显性课程和隐性课程。主要包括日常活动，如生活环节、游戏活动中渗透的一些教育理念、习惯、态度、情感的培养及老师的言传身教。

1、观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

如果把隐性课程界定为校园文化、未预期的学习结果，则又超越了课程的内涵。因为学生在学校中获得的经验（不管是学术的，还是非学术的）很难说是显性课程给的或是程中习得的，人的学习本身就是一种整体行为，不可割裂的。

教育学中将课程分成很多类型，今天要介绍的是显性课程和隐性课程，这一类课程会以客观题形式考查，我们在学习的时候需要记忆两种课程的含义与特征。

在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。

直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。

初中语文教学中的隐性课程指哪些

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。课程是以实现各级各类教育目标而规定的学科及它的目的，内容，范围与进程的总和，它包括学校老师所的各门学科和有目的、有的教育活动。

隐性课程指学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习是显性课程。是公开的课程安排，师生按照课程安排进行教与学的基本活动程序，按照此安排可以有序完成有关教与学的。所以是显性课程。经验，与“显性课程”相对。学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。根据它的定义我们就知道，初中的隐性课程具体内容：列入教学的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。学科课程分门别类地把不同领域的人类文化知识系统地组织起来，在学校教育中起着十分重要的作用，是课程结构的主体，是培养人才的主要依据。并不是语文思想品德等等这样非常具体明确的课程，所以不用明确隐性课程到底指什么。

课程表本身属于显性课程

3、形式不同

一 显性课程与隐性课程的区别是什么

课程的价值是促进学生的身心发展，要以学生发展为核心，以素质教育为指导，让学生积极地自主参与。

隐性课程和显性课程同属于课程的下位概念，从逻辑学上说，它们在内涵上应该是不相容的，在外延上两者之和应当等于课程概念的外延。从这一原则出发，我们不难发现，如果以学生获得的经验是学术性的或非学术性的来限定隐性课程和显性课程，其外延是相容的。

对三维目标的达成就是把将全面育人作为构建课程的根本尺度，把学生的主动学习和主动发展置于课程建构的中心地位，尊重和发挥学生的主观能动性，多层面地提供学生思考与自主探索的主动权，使课程真正成为促进学生主动学习和主动发展的有力武器。

任何课程都是有的，如果某种东西不可，那么它至少不被称为课程，而只能叫做偶然的影响。它们之间的区别不在于结果、性或存在的环境，在于学生的接受机制和教师的呈现方式上。

拓展资料：

隐性课程是学校政策及课程中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。与“显性课程”相对。与其相联的教育实践有：能力分组、师生关系、课堂规范与过程、隐含的教材内容、学生性别异、班级奖励结构等；其效果体现在化、价值观与文化道德的习得、权力观念的形成、阶级异的加深等方面。美国学者高尔顿最早注意影响教学内容的非正式系统，他在《中学系统》中认为，中学生的个体行为是与其在学校中的地位和作用相联系的。

1 观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学风，有关与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。

3 制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。

二 请问，课程表属于显性课程还是隐性课程

就教师的呈现方式而言，在显性课程中教师一般都采用明确的、直接的、外显的方式来呈现教育内容。所谓明确是指教育的痕迹极为明显，教师明白自己是在教，学生也明白自己是在学。所谓直接是指教师直截了当地把教育内容向学生传授，明确地告诉学生要达到什么目标，应该做些什么，学了之后会有什么结果等等。所谓外显就是教育双方都能明白地看到教育的过程。而在隐性课程中教师则采用暗含的、间接的、内隐的方式呈现教育内容。所谓暗含就是在教育实施的过程中教育的痕迹不太明显，学生并不知道自己在接受教师的哪一方面的教育，甚至不知道自己在习（教师可能意识到也可能意识不到自己在教某些东西），也不知师在教育自己。所谓间接是指教师不接向学生明示自己向学生传授哪些知识、技能和价值等，而是通过一定的比较转的方式向生传县信息。所谓内隐是指，教育的过程是教师和学生双方都看不见的、隐含在某种客体里面的。所以隐性课程可以说是学生在课堂外无意间习得的由教师以特定方式呈现的文化序列。

选择：选修课程自。

四 课程表是显性课程还是隐性课程

五 课程表是隐性课程还是显性课程

贴在教室墙上的课程属于隐性课程。

近年来，文化建设成为许多学校提高学生综合素养，提升办学品位的重要举措。学校文化建设的发展是显性课程和隐性课程共同作用的成果，一向不为人知的隐性课程因而得到空前的重视。

显性课程也叫显在课程、正规课程、课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。相对于显性课程，隐性课程在很长时间内并没有引起足够重视。在文化建设的推动下，隐性课程正日益被广大学校和教师所接受、研究，并积极挖掘其丰富的教育潜能，促进对学生思想道德、心理素质、创新实践能力的培养。

显性课程和隐性课程的关系

显性课程和隐性课程并不孤立存在，而是相互渗透、影响，一起促进学生的综合素质发展。因此，用整合思想将二者统一起来，应成为学校课程建设的基本思路。

有效整合显性课程和隐性课程的策略

一．优化育人环境，彰显隐性课程影响力

校园文化建设是学校育人工作重要一环，不仅仅是一个校园景观，所展示的是一个学校的教育理念、文化背景和全校师生的精神风貌。一个好的校园文化，能起到凝聚人心、激发斗志以及潜移默化的育人作用。

隐性课程的设置旨在唤醒学习自主、优化学习行为、打造共同愿景、构建校本课程，将教育回归到一个朴素的整体。它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。通过一种整合的生活方式，并结合学科课程的学习，实现素质教育提出的教育理想。

二．围绕三维目标，有效整合课堂中的显性课程和隐性课程。

以校本教研为平台，使教师通过课程专业知识学习、充实和相关技能的训练、实际应用，构建自己的课程知识，发展自己的课程技能，完善自己的课程能力结构，实现教学能力与课程能力的有机结合。

教学活动中，显性课程和隐性课程的相互交融与影响集中体现在三维目标的达成上。知识与能力是课堂教学出发点和归宿，是传统教学的内核。过程与方法，是课堂教学的目标之一和作系统。情感、态度与价值观是课堂教学的目标之一和动力系统。学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。在课堂教学中，我们要努力实现目标的整合。如语文学科的工具性和人文性的统一。“工具性”强调其显性课程的一面，“人文性”突出其隐性课程的一面，两者缺一不可，和谐统一。

在教学评价中整合显性课程和隐性课程。从素质教育理念出发，着力把评价的甄别、选拔功能改变为促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。教学评价要以全面发展为目标，关注其后继发展，注重过程评价，关注个体异，强调多元评价。如对学生进行体质健康进行达标检测，低年级学生可在“坐位体前屈”和“投沙包”两项中选一项，在“ 50米跑、立定跳远、跳绳、踢毽子”四项中选一项参加测试，就是对将发展性评价的表现，关注了学生个性异，增强了学生参与体育锻炼的积极性。

三．构筑良好家校合作关系，释放隐性课程力量

在课程建设的过程中，教师、家长、校外的合作伙伴关系以及在某一领域有一定专长的专家，都可能是课程建设潜在的人力资源。

在开放背景下，学校教育功能在弱化，教育力量的整合功能在增强。因此，单纯依靠学校对学生进行教育这种观念已经落后，不利于孩子的发展。对于教育，每个人都有自己的理解。作为一个教师，要努力提高自己的理念修养和专业水平，着力提高教育教学自信力，才能学生家长形成科学的教育观念，改进教育方法。否则，教师的教育观念与学生家长教育观念产生冲突，难以调解，要么是家长对教师怨声载道，要么是教师被家长牵着鼻子走，孩子无所适从，教育教学陷入混乱。因此，通过教师学生家长，家长积极配合、参与对孩子的教育，共同形成科学的教育观念，掌握并运用正确的教育方法，实现学校教育和家庭教育的和谐相处。

通过交流沟通，整合学校和家庭教育力量，形成教育合力，对孩子进行立体的，全方位的科学、健康教育，这是美好的教育愿景。

1．促进教师、学生、家长三种关系的和谐。通过培训、沟通，在促进学生发展这前提下，家长能够全面、快捷、及时地了解到学生、教师、学校的各种信息，减少隔阂、误会，形成和谐的家校关系。在此基础上，师生相互理解、相互尊重；学生之间相互关心、相互理解、相互尊重。教师、家长和学生都处于一种和谐发展的状态。

2．学校教育和家庭教育更显活力。在和谐的师生关系、家校关系和亲子关系氛围，人的个性得到充分尊重，活力自然增强。作为家长，能够热情、积极地配合教师实施教育；作为教师，能够全身心地钻研教育教学，真诚对待和研究每一个孩子，优化课堂教学，努力提高学生学科成绩和综合素质。

3．学生身心健康得到保障，综合素养得以提高。主持“生本教育”实验的郭思乐曾说：“我们所做的，全都要通过儿童自己去完成。一旦我们醒悟这一过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”父母和教师对于孩子成长而言，其实都要服务者，因为真正的教育是自我教育。学生个体的成长归根结底就是自我实现。良好的家庭教育和学校教育环境对于孩子的发展意义，犹如大地给予植物生长的基本要素。在这样的环境下，学生的自我教育、自我学习意识被唤醒，精神发展领域被打开，并以高度的自觉性，主动策划、实施自己的品德修养和学习活动，朝气蓬勃地实现自我发展。

在课程建设体系中，显性课程是核心部分，隐性课程在深化内涵和促进外延的生长上发挥着重要作用。在整合思想统领下，两者和谐统一，相生相长，使课程建设更显生机，更富活力。

八 课程表属于隐性课程吗

课程表本身是一种“隐蔽的课程”，它向学生传递着一些所需要的价值观念。