高职院校思政教师笔试真题_高职高专思政教师面试题目

思政课教师六要素

第六，人格要正。这可以说是对思政课教师最根本的要求，它融汇了“要强”“情怀要深”“思维要新”“视野要广”“自律要严”这五个方面的要求。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜爱的人。

思政课教师六要素如下：

高职院校思政教师笔试真题_高职高专思政教师面试题目

高职院校思政教师笔试真题_高职高专思政教师面试题目

高职院校思政教师笔试真题_高职高专思政教师面试题目

哪家给编制就去哪家。如果两家都不给编制，那就去本科当辅导员吧。

，要强。思想理论课是具有鲜明意识形态属性的课程，性是位的。每一位高校教师都应该树立科学信仰，具备较高的素质。让有信仰的人讲信仰，善于从上看问题，在大是大非面前保持清醒。

第二，情怀要深。思政课教师应该具有深厚的家国情怀，以情感人，感染、激励、学生们拥有家国情怀的使命与担当。保持家国情怀，心里装着和民族，在和的伟大实践中关注时代、关注，汲取养分、丰富思想。

第三，思维要新。思政课教师首先要学会辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法，并在实践中科学地运用。学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，学生树立正确的理想信念、学会正确的思维方法。

第四，视野要广。格局决定结局，思路决定出路。思政课教师是学生的引路人，教师所站的位置，所具有的眼界和视野，将直接影响和决定学生的眼界和思路。有知识视野、视野、历史视野，通过生动，深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。

第五，自律要严。从人类行为规制的路径来看，主要分为自律和他律两种。自律是自我约束，自我要求，自我修养，应该说反求诸己是一种更高的思想境界。他律是外在约束，要通过内在的自律起作用。做到课上课下一致、网上网下一致，自觉弘扬主旋律，积极传递正能量。

2021云南红河卫生职业学院事业单位公开思政教师公告（5人）

至于（三）建立分类指导的考核管理制度，当老师还是当辅导员，只是工作的性质有区别，没有什么高低之分。什么工作都难干，什么工作都烦心。但是本科的学生比起专科的学生，自律性还是要强很多的。可能工作起来相对更加容易些吧。

【 #教师# 导语】2021云南红河卫生职业学院事业单位公开思政教师5人，报名时间：2021年4月17日—4月18日， 无 现将公告原文发布如下： 根据学院的办学规模、课程和岗位设置等需求，报经红河州教育体育局、红河州人力资源和保障局批准，决定组织实施红河卫生职业学院2021年事业单位思政教师公开工作。现将有关事项公告如下：

高等校院思政课开展情况调查报告

选择多角度多方位、灵活多样的考核评价形式，更能体现课程建设特色；更符合学生认知规律的形成；也更能准确地评价教与学水平。课程考核作为教学指挥棒，对教师的教与学生的学都起到重要的导向作用。适应现阶段高职教育要求，要依靠高职课程考核的导向作用，将理论知识的研究学习转移到应用理论知识、解决实际问题的方向上来，着重培养学以致用的职业能力。因此，可以考虑适当减少记忆性知识的考核比重，增大应用能力考核所占比重，结合课程特点，引入技术技能竞赛、小型项目开发、调查报告、企业实践考核、证书认证等多样化考核方式，实现考核评价多元化。

为了更好地研究高职院校管理类专业实施“课程思政”的现状，特进行此次问卷调查。文章针对调查中发现的问题，从依据不同学段学生特点开展不同的“课程思政”、以时政话题为突破口增强学生意识、丰富教学内容、创新教学方法、加强实践教学提升学生职业能力、建立比较完备的管理体制机制等方面给出意见和建议。

一、调查研究的思路与方法

1.调查背景与问题的提出

“课程思政”是2014 年由上海各高校率先倡导并实践的。2016 年12月，全国高校思想工作会议召开之后，上海以外部分高校也开始实施“课程思政”。2018年，“课程思政”热潮进入高职院校。

“课程思政”不是新开一门课程，而是一种教育理念。它是将学校开设的各类课程与思想理论教育课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务，致力于培养德才兼备的高素质人才。而受教育者在“课程思政”实施过程中的感受和体验，将直接影响“课程思政”的价值和成效。所以，本文旨在了解高职院校管理类专业在课堂教学中实施“课程思政”的现状以及学生对“课程思政”的真实想法，从而为修订人才培养方案和课程标准做好铺垫，为专业课的“课程思政”教学改革打下坚实基础。

2.调查研究对象及方法

调查对象为黑龙江省内某所高职院校的城市轨道交通运营管理、电子商务管理、物流管理三个专业三个年级的学生。调查方式采取问卷抽样调查，参与调查的学生共120名，有效问卷115份，样本为95.8%。

3.调查问卷的设计

文章主要是从专业课的视角进行研究，所以设计问卷问题时主要是以专业课程教学为背景，调查高职院校管理类专业“课程思政”的实施情况和学生对“课程思政”的态度、看法。调查问卷共设置25道题，其中18道单选题、6道多选题、1道主观问答题。调查问题主要涉及以下几个方面的内容：学生个人情况、认识与价值认同、对专业课教学中融入思政内容的满意度、对教师教学内容和教学方法的意见与建议等。

分析抽样调查所得数据发现：学生对“课程思政”是认可的，但不同学段的学生呈现出不同的学习需求，同时他们的思想容易受舆论影响，教学内容和教学方法也存在一定的供需距。(1)高职学生对当前“课程思政”改革现状是比较满意的，这在学生对思政改革的态度、专业课中思政内容的接受程度、“课程思政”改革前后的听课状态和学习获得感以及学习兴趣的变化等方面有所体现。调查显示：回答“在已安排了思政内容的课程中，你对思政内容的接受程度”时，67.2%的人选择“很感兴趣”;回答“专业课与思政结合改革后，你的学习获得感怎样”时，73.6%的学生选择“更有兴趣，学有所得，学有所获，学习获得感明显提升”;回答“专业课和思政结合后是否提高了你对学习专业课和思政的兴趣”时，81%的学生选择“是”。但不同年级的学生关注度和满意度又有所不同，经历实习和实践的三年级学生的关注度与满意度明显高于一年级新生。(2)高职学生深受专业课中思政内容的影响。“课堂学习中你比较关注的方面是什么”：74.5%的人选择“生活”、60.7%的人选择“专业相关内容”，58%的人选择“时政热点话题”。这说明他们感兴趣的学习内容是多方面的，但对生活和自己所学专业内容的关注度。因为这两方面内容可以丰富知识储备和开阔视野，帮助学生更多地了解，融入。(3)高职学生的思想情感和价值观念容易受现实影响。“你认为什么教育对爱国情怀的培养影响”：选择“舆论导向”占49%，选择“课本知识教育”占37%，选择“家庭潜移默化的影响”占14%。这说明他们的爱国情怀最容易受舆论的影响，其次受课本知识教育和家庭潜移默化的影响。这一结果超出教师最初的期待，原来一直认为学校教育对他们的影响是的。(4)高职课堂教学中的思政内容和学生的期待之间还存在较大的距。一方面学生渴望从专业课思政改革中获得更多的知识，受到更多的教育，另一方面专业课中思政内容所占比例较小，难以满足学生对“课程思政”的期待。(5)高职学生的实践时间和机会相对较少。大部分学生认为与理论知识相比，他们更喜欢获得较多的实践时间和实践机会。所以，三分之二的学生渴望教学方式的改进，同时，在改进的具体方法上他们更倾向于实践与互动。

三、改进意见与建议

1.依据不同学段学生特点开展不同的“课程思政”

从调得的数据可知，不同年级的学生对“课程思政”的关注度和满意度有所不同，所以高职院校要分学段开展不同的“课程思政”。一年级开设的课程主要是公共课和专业基础课，学校可以从提升学生综合素养入手，侧重对学生意志品质、人文素养、健全人格等进行培养。二年级开设的课程主要是专业核心课程和骨干课程，学校可以侧重对学生进行职业素养教育和思想教育，在提升学生职业能力的同时培养他们的敏感性和对的热爱之情。三年级主要是顶岗实习和实践，学校可以结合实践典型案例和具体的职业环境对学生进行爱岗敬业教育与工匠精神培养，增强学生对和的感。

2.以时政话题为突破口增强学生意识

现实世界充满各种，作为在互联网时代成长起来的年轻人，他们每天都在网络世界里接触大量信息，同时他们的价值观和思维尚未完全成熟，很容易被误导。因此，面对纷纭复杂的世界，高职教师要在传授专业知识的同时，恰当地引入时政热点话题，提高学生对时政类话题的关注度，学生学会理性思考，做到明辨是非，明确立场，增强意识。

3.丰富教学内容，创新教学方法

传统的专业课教学内容相对单一，教学方法相对简单，而“课程思政”则要求教师在教学过程中将专业知识和思政内容有机结合，在传授专业知识的同时，还要对学生进行世界观、人生观和价值观的教育和。因此，教师要依据不同的教学内容，探索专业知识和思政内容的结合点，增加课堂教学的容量。要采取切实有效的教学方法，如案例分析法、情境模拟法、专题展示法等，以便使学生在接受专业知识的同时，潜移默化地受到思想启迪和品德教育。

4.加强实践教学提升学生的职业能力

实践是检验真理的标准。高职教师要积极为学生的实践搭建平台和创造机会，以满足学生自我发展和自我实现的需要。当然，学生自身也要充分利用社团活动、课堂发言和讨论等触手可及的实践机会，锻炼自己，积累经验，提升能力。

5.建立比较完备的管理体制机制

要以教材、教师和教学三大关键要素为核心，建立“课程思政”教学体系和督导评价制度。教师要组织开发能够充分体现“课程思政”理念的校本教材，作为对学生进行思想教育的载体。要积极探索专业知识与“课程思政”的结合点，丰富自己的知识储备，以满足高职学生多样化的学习需求。高职院校要建立督导评价制度，把教师的“课程思政”实施情况纳入业绩考核，做到奖罚分明。要进一步加强师资队伍建设，通过师资培训和师德考核等方式，提高教师的育人水平和育人能力，为“课程思政”提供有力的保障。

参考文献：

[1]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导论，

[2]孙杰，常静.高校加强“课程思政”建设现实路径选择[J].高等教育

[3]李凤.给课程树魂当老师的话，难度大，工作累点。但是收入应该会比较高点。辅导员的话比较轻松简单。不过也是要看不同的学校的。：高校课程思政建设的着力点[J].大学教学

谈谈高职心理健康教育与思想教育

高职院校应高度重视新的课程目标的确立，不断加强课程考核制度研究和考核制度的科学性的评估。建立考核形式报批管理制度，建议考核关键方案由课程教师拟定，经课程及所属专业教研室集体讨论研究通过，报专业负责人审核批准后实施。严把考试命题关，加大命题审核力度，增强相关负责人的意识。同时，要建立考核方式的评价或检查管理制度，保证应用型、高技能人才培养目标的落实。

导语：在心理健康教育与思想教育中，教学方法的相互补充是一种较为常见的现象。以心理学上的行为训练法为例，在思想教育中经常使用榜样法，即通过典型、榜样人物或者事迹，提升高职学生思想认识，规范学生行为。

四、高职院校思想理论课学情分析的路径

摘要: 问题的融合性、方法的结合性说明高职心理健康教育与思想教育的结合具有必要性;对象的共同性、作用的互补性、内容的渗透性、过程的相似性说明两者结合具有可行性。确立“以人为本”的教育理念、明确立德树人的教育目标、实现教育内容的交叉融合、采用相互补充的教学方法及培养“双师型”教师队伍是实现两者结合的主要途径。

:高职;心理健康教育;思想教育;结合

高职学生的心理健康程度和思想水平之间有区别，更有联系。研究表明，学生的心理品质会影响其对思想道德规范的理解与接受;而学生的心理状态和个性化的心理特征会影响思想教育的效果。从学生个体而言，心理健康的发展与思想品质的养成是一体化的。但在高等职业教育中，心理健康教育与思想教育分属于不同的部门，其教育理念、教育目标、教育方法都有所不同，固有的教育分工使得两者之间的联系趋于稀疏，而区别有所增强。围绕高等职业教育立德树人的根本目标，探讨高职心理健康教育与思想教育结合的途径，既具有一定的理论意义，更具有较强的实践针对性。

一、高职心理健康教育与思想教育结合的必要性

目前，高职学生在生活、学习和就业中面临的问题，多数是心理问题与思想问题的融合，而要从根本上解决这类问题，就必须采取心理健康教育方法与思想教育方法相结合的方式。

(一)问题的融合性

心理与思想是人的精神活动现象，都以客观现实中的实践活动作为其发展的源泉。思想的发展与变化会受到心理的制约、影响，心理的活动与内容会受到思想的支配、控制。高职学生所面临的众多生活、学习、就业等问题，没有一个问题是单一的思想问题或者心理问题，而是由心理因素、思想因素共同作用的结果。比如有的学生因就业问题存在的学历而产生消极情绪，形成读书无用论、高职不如本科等思想，甚至产生报复性等极端心理。此类问题的发生过程，也是高职学生产生有关问题的心理、意识、思想的发展过程。作为一种客观存在，个体的经历与经验会对主体的心理形成反映，从而形成某种主观意识，经由理性思维上升为某种思想。作为思想发展的基础，心理如果出现问题，会影响思想的正确性;反之，由于思想具有能动性，思想上的问题又会导致心理上出现更的障碍，影响高职学生的心理健康。因此，从高职学生所面临问题的融合性角度分析，高职心理健康教育与思想教育的结合很有必要。

(二)方法的结合性

从高职学生面临问题的心理因素、思想因素融合性方面分析，解决问题的方法是必须实现高职心理健康教育与思想教育的结合。在解决问题的过程中，必须要以思想教育作为牵引，以心理健康教育作为保障。没有思想教育作牵引，高职学生在解决问题的过程中将会迷失方向，达不到应有的效果;而没有心理健康教育作保障，高职学生问题的解决将会缺失基础，不可能使问题得不到解决，甚至会使问题变得更为。例如，要想解决高职学生的就业问题，首先要缓解高职学生就业过程中的心理压力，从认知心理角度帮助学生克服就业过程中的自负心理、自卑心理、矛盾心理，从情绪心理角度缓解学生的焦虑心理、功利心理、抑郁心理;其次要指导高职学生树立正确的就业、择业、创业观，帮助学生在发展、企业要求、个人需求之间寻找共同点，转变错误的思想观念。同样，只有将心理教育与思想教育结合起来，一疏一导，才能解决好高职学生面临的问题。

二、高职心理健康教育与思想教育结合的可行性

高职心理健康教育与思想教育的结合，不仅在于两者之间具有结合的必要性，还在于从对象的共同性、作用的互补性、内容的渗透性、过程的同一性等角度分析，高职心理健康教育与思想教育的结合具有较高的可行性。

(一)对象的共同性

高职心理健康教育与思想教育虽有不同的职责与分工，甚至可能采用的具体方法也不尽相同，但其作用的对象都是学生。按照对包括高职在内的高等院校德育工作的划分，心理健康教育属于高校的德育工作范畴。从更为具体的层面看，两者都是作用于高职学生的德育工作。由于对象的共同性，高职心理健康教育与思想教育虽然强调分工的不同，但从最终的.效果来讲，两者需要加强联系与交流，需要结合起来共同作用于学生德育水平的提升，从而为实现高职教育立德树人的根本目标提供保障。

(二)作用的互补性

心理健康教育侧重于学生的潜意识，思想教育侧重于学生的思想觉悟与道德认知。思想理论课中价值观、感、善与恶、正义与良知等方面的塑造，与大学生的心理素质紧密相连。由于作用的互补性，高职院校在心理健康教育与思想教育过程中，需要在强调两者作用不同的基础上，强化两者的协调与互动，善于运用思想教育的内容为高职学生的心理健康发展提供方向指引及方法保障。

(三)内容的渗透性

思想教育和心理健康教育的结合会极大地丰富两者的内涵。高职心理健康教育与思想教育的内容可以相互渗透、相互转化。心理健康教育对思想教育起到边界的扩展与内容的完善等作用，思想教育侧重于认知，认识，协调个体与集体、的利益关系;而心理健康教育侧重于教会学生认识自我。因此，为了达到思想教育的效果，思想教育的边界就有必要延展到学生的自我认知部分。而心理健康教育中的许多内容受到西方心理学发展的影响，部分研究成果与研究方法在引入课堂、实施教学的过程中，为避免价值观导向出现问题，必须要有思想教育作为指引并进行把关。

(四)过程的相似性

发现问题、分析问题、解决问题是高职心理健康教育与思想教育辅助学生提升素质的共同过程。着眼于学生德育中的问题以及德育的效果，高职心理健康教育与思想教育具有共同的教育过程。虽然在教育过程中两者采用的教育方法与教育内容可能会有所不同，但相同的是:发现问题是起点，分析问题是中点，解决问题是归宿。鉴于在过程的每一个环节，心理健康教育与思想教育的着力点与干预问题的强度可能会有所不同，需要两者能够密切配合、共同分析、彼此协同，以达到效果。

三、高职心理健康教育与思想教育结合的途径

高职心理健康教育与思想教育的结合既具备必要性，又具有可行性。但从现状来看，不论是心理健康教育还是思想教育，由于长期的分工教学，在高职教育中已经形成并具备了内容丰富、结构复杂的特点。如何实现两者的结合，乃至形成融合，需要在教育理念、教育目标、教育内容、教育方法、教学师资方面进行具体的分析与探讨。

(一)确立“以人为本”的教育理念

教育的目的是为了人的成长与成才，职业教育虽然强调直接为行业、企业服务，强调培养学生的专业技能，但其根本的目标还是为了人的发展。“以人为本”的教育理念强调在高职学生的培养中，不能忽视德育，不能过重强调专业技能的培养。而应在德育中突出学生的思想品质教育，注重学生的心理健康教育。如果高职学生没有健康的心理素质作为保障，其思想教育的基础与效果就会受到根本性的影响。高职院校要强化以学生为中心的教学体系改革，以学生生活、学习、就业中存在的问题为导向，根据学生特点制定相应的教育方法，增强教育的针对性与实效性，提高高职心理健康教育与思想教育的协同性。

(二)明确立德树人的教育目标

高职教育的目标是立德树人，“立德”强调的是高职学生的思想教育，“树人”强调的是高职学生人格的发展。“立德”与“树人”是融为一体的。一个人的道德修养，往往也决定了这个人的人格品质;而一个人的人格品质发展，反过来又影响他的道德修养。高职心理健康教育与思想教育的结合，将立德树人作为教育目标，既要明确立什么德、树什么人的问题，更要明确采用何种方式与方法才能达到立德树人的目标。心理健康教育是思想教育的基础，思想教育为心理健康教育提供指引。在高职教育的过程中，不能只强调某一种教育，也不能厚此薄彼，只有做到两者的结合与融合，才能够实现立德树人的目标。

(三)实现教育内容的交叉融合

一方面，心理健康教育的内容可以通过思想教育的得以升华。如高职学生中存在的某些心理问题，学生思想认识态度消极是造成心理障碍的一个重要因素，单纯采用心理健康教育的内容，只能起到治标的作用，而要达到治本的目的，就需要引入思想教育的内容，提升学生的思想认知，以思想带动心理的转变。另一方面，思想教育的内容可以通过心理健康教育为其提供合理的依据与支撑。如在解析某类现象的过程中，可以引用心理健康教育中心理学的内容，为这一类现象的分析提供心理学方面的科学依据，从而促使学生形成更为合理的认知。

(四)采用相互补充的教学方法

在心理健康教育与思想教育中，教学方法的相互补充是一种较为常见的现象。以心理学上的行为训练法为例，在思想教育中经常使用榜样法，即通过典型、榜样人物或者事迹，提升高职学生思想认识，规范学生行为。《现代职业教育体系建设规划(2014—2020年)》在加强职业院校德育工作时提出，要“注重用毕业生先进事迹在校学生”。而心理学上的一些其他方法也可以广泛应用于思想教育中，如认知改变法中的动机需要激励法，可以用于研判学生思想教育学习的动机，并加以诱发;活动体验法中的脱离角色法、角色转换法，可以将学生置于虚拟或真实的情境中，帮助学生做出正确的符合规范要求的道德选择。

(五)培养“双师型”教师队伍

高职教育虽然强调要以学生为中心，但是良好教育效果的实现离不开教师主导地位的发挥。高职教育中的专业技能教育强调师资力量的“双师”素养，要求教师既具备一定的专业理论知识，也应具有在行业锻炼中获得的较高的专业实践技能。在高职教育中实现心理健康教育与思想教育的结合，可以借鉴专业教师的“双师”培养模式，强调公共课程体系中的心理健康教师和思想教育教师能够熟悉彼此领域中的内容、方法，从而在学生提升思想素养、防范学生出现心理问题的过程中能够融会贯通，并能将相关的理论、内容、方法运用到各自的教学中，提高心理健康教师与思想教育教师的“双师”素质。

参考文献:

[1]杨芷英.思想教育心理学[M].:大学出版社，2014:2.

[2]关欣.高校思想理论课与大学生心理健康教育的融合[J].黑龙江教育学院学报，2014，33(8):82-83.

[3]赵景会，李明秀，高鹏宇.大学生思想教育与心理健康教育相结合的探讨[J].佳木斯大学科学学报，2008，26(3):110-111.

;

高职思想理论课学情分析思考(2)

三、高大专老师的待遇也不错，但是也是看地区级别。我一个研究生同学硕士学的经济管理类专业，目前就职于山西某大专学校。但是，他不太满意，一个月到手四千多，加上绩效一年也就五六万，当地房价八九千，压力很大。职院校思想理论课学情分析的要素

(一)家庭、学校、因素分析相配合

人的一生来自家庭、学校、的影响各有不同，家庭对人的能力和综合素质养成具有“奠基”意义和直接作用，家庭成员的经历、学识、能力、价值取向等教育资源是独特而丰富的，其中的影响有的甚至终其一生。学校是专门而系统的教育组织机构，是学生知识学习、能力培养的基础阵地，也是学生自我意识和价值观形成的特殊场所。是影响人的成长发展的决定性因素，活生生的教育素材影响人的知、情、意、信、行，改变人的思维方式和行事风格。高职思政教师要充分考虑家庭、学校、对学生性、多层次性、综合性所产生的积极作用和消极影响。通过学情分析，重视家庭、影响对思政课教学效果可能产生的巨大冲击，思政教师应以可信度的事实有力回答的热点、难点和疑点，使学生信服。

(二)学生知识、能力与价值观要求相结合

奥苏伯尔认为，影响学生学习的各种因素中，其首要因素是他的知识储备，研究和了解与新知识学习相联系的知识储备的程度，合理地设计教学，达到有效的学习[3]。高职思政课的学习能促进人的良好情感、态度、价值观的形成，着眼于高职学生的长远提升发展，同样需要知识的传授。因此，学情分析不能忽视对其知识储备状况的分析。知识是能力的基础，缺少了“知识”，“情感”和“思想”会因缺乏原料而无法活动，能力的提升就是无源之水;知识也是价值观的基础，价值观的建构依赖对客观世界的认识，离开“知识”价值观就成无本之末[4]。因此，学情分析仅关注学生的认知是片面的。实践中发现，相同的知识内容在与不同的学生相遇产生的效用各不相同，有了学生先备知识的了解，高职思政课教师还应充分认识学生的情感、态度和价值观对课程学习和素质培养的不可忽视的作用，高职思政教师的学情分析应是学生知识、能力与价值观的结合。而高职思政课的情感和价值观分析应体现专业和职业的诉求，因为每一个高职学生，他在走进职场的同时，要做好融入职业的心理准备和价值观建构，后者才是制约或促进高职学生终身成长和发展的内在因素。 (三)共性分析和重视个性相统合

人始终处于特定时代和的背景之中，人与人之间的多向互动形成一个统一整体，通过各种方式确立与周围世界的关系，外界环境与这个整体发生交互作用。高职学生作为一个群体，不能脱离而存在，他们的思维方式、行为方式、生活方式有着鲜明的共性特征。从时代和发展的脉动中找寻学生成长的规律，继而探索和研究当代高职学生教育的规律性，这是高职院校学情分析坚持共性分析的意义所在。

在高职思政教学中，重视个性分析，在个性分析中尽可能的详细和具体是高职思政教育者的一项重要能力，这对于课时要求多、授课人数多、专业背景复杂、教学内容要求高的高职思政教师是挑战，但这是高职思政教师的职业要求。其实个性分析，在找寻异的时候，共性的一面也就显现出来，个性中课程考核要服务于课程建设目标，课程建设目标要与学校的人才培养目标相一致，因此，课程考核内容与方式的选择归根到底要由人才培养目标所决定。与人才培养目标的要求不匹配的考核方式必然会影响人才培养质量的实现与提高。高等职业教育课程考核方式一定要随着高职人才培养目标的调整而及时更新和完善。综观我国高等职业院校目前的课程考核方式，明显滞后于教学内容和方法的改革，基本上还停留在传统高职教育发展阶段，导致课程考核应有的功能作用得不到充分发挥，影响人才培养质量的提高。存在的问题主要表现在：体现共性，共性中包容个性，所以共性分析，在对普遍性进行基本分析时，了解掌握了独特异性，这些独特异性的交汇点就是学情分析的共性所在。

学情分析要成为一个完整的体系，离不开三个阶段的有机结合。

(一)学前学情分析

课堂教学实施前，思政教师对高职学生整体状况和个别特征的分析把握，包括生活经验、认知成熟度、知识储备、能力基础、情感态度等。学生在走进课堂前，每个学生作为一个有机的主体，已经在基础教育阶段学习、实践中形成了一定的认知结构和知识经验，他们以原有的知识和经验作为生长点，形成具有自身特点的心理和学习风格，并用新滋生出的知识信息和认识体验进行推论和判断。教育的本质是生成性和发展性，而学生是“教学资源的重要构成和生成者”[5]。

学生的学前学情分析直接影响了高职思政教师对一次课、一门课的教学设计，成为“应该教什么”和“怎样教”的依据，高职思政教师以高职学生现有心智发展水平为基础，找出与新内容学习的最近发展区，预设可能的学习状态和效果，取舍教学内容和处理教学设计，并设计符合学生体验与接收的先后顺序，“使学生的知识经验前后衔接，从而产生正向学习迁移”[6]。

(二)学时学情分析

课堂教学实施中，思政教师对学生学习的关注点、兴奋点的动态观察及相应的推进学习[7]。相比于学前学情分析的静态特征，这个过程动态、即时变化而无规律，有时会让思政教师较难驾驭而无所适从。对学生课堂学习状态的把握是学情分析的重点，同时也是学情分析实施的难点，由于高职思政课堂的学生总体投入程度较低，高职思政课堂学情的把握难度更大。要解决高职思政课“学时学情分析”这一难点，前提是思政课教师对“课堂”的理解，如果课堂只是“教师教”，教教材或执行教案，没有“学生学”，有教无学就无法做到学时学情分析，充分发挥学生的主体地位，这是保证学时学情分析顺利进行的关键。

(三)课后学情分析

课后学情分析是指教师课堂教学结束后教学反思、课后调查、作业反馈获取的有效信息的分析。教师分析学生实现教学目标的程度，分析不同程度产生的的原因，发现不足以便改善，发现问题以便纠正，考察新知识学习对学生的价值所在，总结教学预设与教学实际的距，重新调整教学目标和教学方式，为后继的教学活动打下基础，对确定学生再学习的起点积累必要的学情资料。

教学反思是教师在课堂教学结束后，对已发生的教学行为的回顾、审视和分析以不断完善和创新教学活动，以此提升课堂教学的合理性和针对性，也是学情分析的进一步深入。课后调查包括师生直接交流的直接调查和借助工具或由第三方开展的间接调查，间接调查如学生评教。高职思政课程的课后调查应结合多元智能理论，尊重个性异的教学思想，根据思政课程以内化思想品质为课程价值的特殊性，设定一些特定情境让学生进行行为选择从而获得全面的学情信息。课外作业是学情反馈的重要途径，高职思政课程的课外作业应少而精，结合学科内容，合理科学设计、贴近学生和实际的课外作业是真实反映学情的前提。

由于教育主体和教学内容的不同，学情分析所遵循的原则各有侧重，内容方法也因思政课教师自身职业能力异各有选择并各具特色。伴随着先进教育理论的指导、教学实践经验的不断积累、学情分析的意识增强、学情分析的能力提高，高职思政课的学情分析也将更具针对性更全面有效。就高职思政课教师学情分析的出发点而言，是为落实“分层要求、尊重异、以学定教、据学施教”的精神，关注学生，把学生看成是生成性教学资源，不断调整教师给予与学生需求的关系，顺学而教，思政教学才有引的方向，导的重点，从而实现以学生为本的有效课堂教学。 ;

研究生毕业是去大学当辅导员还是去高职院校当老师好？

二、调查统计结果及发现的问题

随着高校的扩张工作不断展开，越来越多的本科毕业生涌向了。然而在经济大环境下，就业压力不断增大，很多大学生为了避免找不到工作的尴尬，选择了考研，一来提升自己的学历水平，二来硕士毕业就业前景会更光明些。很多研究生毕业后，选择去高校工作。但是由于门槛设置和专业能力问题，他们面临两个选择：是到大学院校当辅导员呢还是选择去高职院校当老师呢？刚毕业的研究生有点迷茫。我想说的是：这是萝卜和青菜的区别，就看你的兴趣所在和职业规划了。

首先，我们来看看大学辅导员是什么样的工作。读过大学的我们都知道，大学辅导员就是我们学生时代的班主任。大学课程具有更多的选择性，学业上具有更强的自主性。辅导员负责对同专业学生进行班集体管理，其中包括学生思想工作、学习工作以及生活情况管理、班级信息、学生成绩评比以及生扶助等等。这是一项比较复杂而有耐心的工作，需要多方面的能力。辅导员是主要是走思政路线，评职称上存在一定的困难，但是却有走上行政高管岗位的可能性。

如果是大学里面当老师，那么大家都根据2019年11月16日发布规定征求意见表明：高校思政教师师生比不得低于1：350，在编制内配足。思政课教师编制不得挪作他用。会毫无疑问地选择后者。然而是高职院校，就是单位等级上比大学院校稍微了一点。但是现在很多高职院校，也存在不少特别的岗位。高职院校的老师，可以有编制，可以评教师职称。而且老师的生活相对单纯，除了教学和科研，其他工作几乎不用涉及。如果你的目标是以后专心教学和科研，那么高职院校当老师也是一个不错的选择。对于那些无心从政，喜欢单纯工作的毕业生而言，辅导员的工作太过繁琐和费心，高职院校的老师岗位也是不错的选择。

当然，找工作有时候不是你想要选择什么岗位就可以如愿以偿的。很多时候需要考验你的技能、精力以及各方面的能力。有时候迫于就业压力，可能就是哪个用人单位想要你，你就进去哪个单位了。当然，我们可以选择干一行爱一行，行行都有佼佼者，只要付出努力，加油吧！

如果你是一位特别的研究生，你可以选择去本科学校当辅导员。或许有些人认为高职院校的老师很轻松，事实并非如此，高职院校的老师和本科院校的辅导员同样很辛苦。你可以以高职院校为跳板，最终成为大学本科院校老师。我之所以建议研究生毕业后去本科院校任职，是因为本科院校涉及的知识层面比较高，相比于作能力更突出的高职院校，本科院校的老师会更加吃香。我只不过本科院校对老师的专业性要求特别高，如果你是一位专业性比较强的老师，你可以去本科学校当老师。

本科学校老师更看重知识储备能力我们之所以将大学划分为本科院校和高职院校，一方面，我国通过有效的划分机制，可以培养大量的专业人才，最终确保全国各行各业都有专业的人才。另外一方面，虽然学生接触的知识和内容几乎一致，但是学生的成绩也会有所不同，如果把成绩较好的学生和成绩较的学生放在同一个学校，这不仅会让两类学生产生不一样的心理压力和心理不平衡。更何况学生通过自己的努力考上心仪的学校，这已经是一件不容易的事情。所以我们要善于看待本科学校和高职院校。

本科学校的学生共注重知识水平和知识储备能力，有些学生作能力不太强，但他却拥有非常强的知识。那么他可以在本科院校学习知识性比较强的专业，而并非去高职院校提高技术能力。我始终认为本科院校的老师和专科院校的老师不太一样，本科院校的老师知识能力比较强，或许他们的实际作能力不太强。

高职院校老师更看重专业技术我就读的学校是一所比较正规的高职院校，这所院校里的讲师和辅导员大多都是研究生毕业。虽然他们的知识储备能力远远比不上博士和博士后，但他们的实际作能力却很强。我们学校会开展学生技术作，学习和知识学习，两个不同方面的学习过程都有专业的老师在线指导。高职院校的学生拥有着较强的动手能力，只要老师通过理论知识与实际作做相结合，学生就可以把知识弄得很透彻，大家千万不要觉得研究生去高职院校教书是一种不太好的现象，事实上，我国正在开展有效的人才培养政策。每一个高学历的学生总会找到适合自己的工作，每一个学校里的学生总会找到自己前进的方向。

高等院校里的所有补贴费用几乎一致，无论是规模庞大的本科院校，还是专业能力比较强的高职院校，给予两种不同学校的补贴费用是一样的。如果你的作能力比较强，你可以去高职院校当技术指导老师。如果你的知识特别丰富，你可以去本科院校当老师。

这个问题还用问吗？肯定是去大学呀！大学比高职的地位高，制度要比高职相对于人性化。高职院校一般情况是市级单位，大学至少是省级单位，且不说待遇不一样，制度也不一样，工作环境不一样，得不是一星半点。学生的素质也不一样，肯定是大学里的学生素质更高，更好管理。高职就只能呵呵拉。自己体会。

个人去高职院校当老师。辅导员管的事情特别繁琐。而当老师就不一样啦。而且老师挣的工资更高。虽然是高职院校，但是也挺好的。

去大学当辅导员。在大学当辅导员轻松，时间充裕，待遇也不错，建议去大学当辅导员。

去大学或科研企业搞科学研究，若都去考当官或去高职当普通教师，那招研岂不是对教育资源的巨大浪费？浪费就是极大的犯罪！

小混混少在这里，研究生的选择是考，其次是当老师，再其次是当辅导员，这个地球人都知道！

烟台思政课理论教师几年一评

课堂应是思政课教师与学生主体通过知识与情感对话、思维与思想交流而构建起来的依据学生适时状况不断增删教学内容以适合学生理解学习建构的互动过程，认识到这一点学时学情分析就迎刃而解，思政教师在每堂课上只要注意把控和掌握课堂的重要几个点，如课堂互动环节的交叉点、师生思维的交汇点，课堂讨论的切入点，这些点构成了每次课的学时学情分析关键要点，关键要点的掌握也就是思政教师分析研判每节课所需要的学生学习活动中的各类数据。关键要点包括了学但是，如果是在大学里当辅导员，显然这个工作就有点像鸡肋了。从目前情况来看，很多大学对于辅导员这个岗位已经实行合同制，也就是说，并不入事业编，采取的是 化用工。那么，辅导员这个岗位就有点尴尬了，进退两难。生在课堂上的各种状态反应，主要有参与状态、情绪状态等，如讨论和交流的积极性，课堂学习的表情和神态，学习达成的效果满意度，都是高职思政教师探寻学生课堂学情的线索和证据。

研究生毕业是去大学当辅导员？还是去高职院校（专科）当老师好？

高等校院思政课开展情况 调查报告

男怕入错行，女怕嫁错郎，大学辅导员和高职院校（专科）任课老师，同样是老师，却有着很大别，前者是行政岗，后者是教师岗，实则是两条不同的发展道路。作为职业选择选择，如果从未来发展考虑，建议选择大学辅导员；如果选择工作轻松，生活惬意，去高职院校当老师会比较合适。

先说高校辅导员的优劣。如果学校的层次不高，辅导员的职业发展也可能比较有限，即便能转岗，也会因为平台不高，受到诸多限制。而且辅导员比较明显的劣势： 首先，绝大多数高校辅导员实行人事或人才派遣制度 ，没有编制上的保证，不过一般工作一定年限后都能通过考核转入正式编制。 其次，辅导员受吐槽较多的是繁杂事务多， 收入待遇，地位在高校里却不算高，换句话说，有些劳心劳力又不落好的意思。

高校辅导员发展前景相对较好

但比起来，高校辅导员能带来的发展前景也是可以看得见的。首先，即便是实行人事或人才派遣制度，大部分高校基本上也是同工同酬，待遇上不会有本质上的区别；而且确实很多高校都会在两到三年后就可以通过考核转为正式编制；其次，随着思政教育重要性的凸现，高校辅导员越来越受到重视，发展晋升的通道越来越多。比如部分高校规定，竞聘学校的中层岗位，必须要有辅导员的经历；再比如说，专家型，型辅导员的提出，让辅导员也有机会晋升高级职称；第三，高校辅导员的待遇也不是想象中那么，只是比较而言，在高校里比不过专家而已。

高校辅导员的

辅导员能带来的： 首先是解决子女上学问题。 很多高校都有从到初高中的附属学校，有大学的资源和背景，很多附属学校都是不错的。我的一位同事，就为了孩子上学，辞去了工资更高的工作应聘进了学校，她算过一笔账，自己工资虽然比原来低了，但是生省了买学区房，交赞助费的钱，还能进非常好的中小学，怎么算也是赚了； 其次，高校辅导员的 地位并不低 ，高层次学校更是如此，同样是我的一位同事，从辅导员到了分团委，担任学院分团委期间，学校选派他到下面的地市挂职，直接挂的副的职位；另外还有两位，一位挂职县开发区招商班副主任，一位挂职定点扶贫村的支部，回校后纷纷提了学校的中层干部； 第三，即便不能获得上述挂职锻炼的机会，在高校里也可以获得更多的信息和资源， 另一位同时就是在担任辅导员期间，认识自己的博士生导师，考取了在职博士，之后也很快转了中层岗位。

高职院校老师的优劣

再说高职院校的老师，学生没有升学压力，工作的强度压力都不大，待遇也不算，高职院校期相对也较长，可以腾出手来做自己喜欢的事情；不足之处是，由于平台的限制，未来发展空间有限，评职称等相对更困难，毕竟名额较少，且起点相对较低。

至于如何选择，还得看个人意愿吧，不过个人建议高校的辅导员工作虽然繁杂辛苦，更具有挑战性，但给人的锻炼也是实实在在的，如果能够进入高的平台，未来可获得的发展机会会多很多。

同一个类别的高校，肯定是当老师比辅导员好。题主问题中，去高职专科当老师是既定的，但去本科院校当辅导员，你这个本科高校是什么级别的，你没有明确，所以不好直接给结果，针对不同档次的高校，就要区别对待了。

1.如果本科高校是民办三本类院校，或者排名非常靠后和非常不知名的本科二批。

那么本身这个高校与专科相比，没啥太多优势，而当老师比当辅导员的优势更多，前途更宽，所以建议你去高职专科当老师。

当老师，毕竟时间积累久了，也可以有很大作为的。当然，专科的老师，评，申请课题这些存在劣势，但慢慢积累也是可以的。

2.如果本科高校是211-985-双这类全国重点一本高校，或者实力比较好的本科二批。

这些高校相比专科，实力强大太多，资源，紫金，人脉，圈子都好太多，那就建议选择高校当辅导员吧。

一方面，当辅导员可以走行政岗，走校团委，校政办公室，校研究生院，校学工处，后勤处，宣传处等等，具体要看你的能力了。以我一个老师为例，他研究生毕业后，在母校当了几年辅导员，然后是学院的研究生秘书，后面就到MBA中心当了。另外一个老师，当了几年辅导员，然后去学院政办，现在调到学校了。我同班同学，毕业后去西安交通大学当了辅导员，后面借调到学校研究生院，现在已经调到一个学院当政办主任（正科），以上案例充分说明，只要你头脑灵活，肯努力，有专长，那么走行政岗也是有出路的。

当然，这里说的是在好大学当辅导员，比专科辅导员肯定好处太多。

另一方面，走辅导员转老师的路径。你一边当辅导员，一边在职读博士，期间可以去国外当访问学者一年，然后读博士后，出站后，你就有很大机会留在这个高校当老师了。我一个师姐，研究生毕业后当了两年辅导员，然后考取了德国一所大学去读博士，毕业后回到学校当老师。

硕士研究生毕业的话，如果一定要在大学辅导员和高职院校老师之间做选择的话，个人建议选择去高职院校当老师。理由如下：

、大学辅导员有点像鸡肋

很多人可能觉得去大学当辅导员应该是非常不错的选择，毕竟在大学里工作，特别是一些名校工作，听起来就非常高大上。然而，在大学里工作，也是要分工种的。如果是在大学里当任课老师，显然是个非常不错的选择，一心从事科研，既有项目经费，如果成绩突出，未来评副、，名利双收。

一是未来晋升空间有限。 为什么会说大学辅导员晋升空间有限呢？首先编外人员就限制了它的职业发展，其次现在很多大学并不鼓励大学辅导员考本校的博士这条路。而对于很多博士生导师来说，也并不乐意招收辅导员来当学生，除非辞职脱产。

二是待遇有限 。在大学里，辅导员这个岗位的待遇是有限的，有钱的大学或者经济发达地区的大学，辅导员勉强还过得去，一年十来万可能有。但经济落后可能学校实力一般的大学的话，一个月也就几千块钱，比上不足，比下略余罢了。

三是工作具有挑战性。 大学辅导员的工作主要面对的主是大学生，承担处理大学生日常事务，要知道，现在大学生并不好管理，各有各的想法。当好大学辅导员，并不是一件容易的事，说不定每天都有麻烦事在等着你，烦不胜烦。

第二，高职院校当老师其实是个很舒服的工作

在高职院校当老师，其实是一个非常舒服的工作，当年研究生毕业的时候，有好几个同学就去了高职院校。由于学校地处经济发达的珠三角，这样高职院校待遇非常好，既给编制，而且老师平均薪资待遇都至少20万一年，随着职称的提升，未来可能更高。

高职院校虽然职称晋升压力比很多本科院校要难一些，毕竟指标有限。但很多高职院校的老师，并不用特别追求职称，平时教学课程也不多，教学压力也不大，生活非常惬意。在高职院校里，比在中小学当教学的老师要舒服得多，而且也没有升学压力。如果没有行政职务，寒暑也非常惬意，没人会骚扰你。

所以，跟大学辅导员比起来，高职院校的老师生活不知道要舒服多少倍，而且工作稳定，并没有后顾之忧，不知道多少人羡慕。

以上纯属个人建议，仅供参考。不知道你们怎么看这个问题？欢迎交流。

本来不想讲实话的。但是看到那么多误导别人的回答也不得不说一下。当然我的观点仅供参考，不喜勿喷。

这个16号文和24号令出台之后，辅导员的地位貌似提高了。实际上到了高校的作层面还是有一些问题。理论上辅导员是走的行政和教师双线，的说法是学生成长的知心朋友和人生导师。实际上一旦进了行政岗位，要想换成教师岗位就非常的难。

从我十几年的高校工作经验来看，一旦进入高校政工干部行列，而且是一位认真负的政工干部，那基本上学术生涯就断送了。当然985和211以及重点大学的辅导员要好很多，因为进去的门槛已经是博士。所以可以比较自如的在行政岗位和教学岗位上进行调动。但如果是一个普通的硕士研究生，那难度就非常的大。

即使在一个高职院校做普通的老师也是事业编，然后助教讲师副一气呵成。而倘若进了一个民办高校做辅导员，那基本上就没有出头之日。即使运气好，进了公办高校做辅导员，这期间耽误的时间和精力，已经足够让你在同等情况下比同期入职的老师们落后一大截。

借用古人的一句话来告诫你：文章千古好，仕途一时荣！

我研究生刚毕业，身边有同学当辅导员也有去大专当老师的，谈谈个人见解。

一：辅导员待遇

不同大学辅导员待遇也是千万别。因为有的是省部共建大学，有的是省属高校；有的是985，211高校，有的是二本三本学校。同时，不同高校的地域不同，待遇也不一样，中西部高校待遇较低，而东南沿海地区高校待遇高。

我硕士就读于某双大学，我们学院的辅导员待遇较高，一年12万左右，平均每月1万。而我同学硕士毕业到中部某省属二本大学当辅导员，一个月四五千。不同省份不同级别高校辅导员待遇可能相两三倍。

辅导员的工作前景

辅导员工作发展前景基本上走的是管理行政岗位，可以继续往上上升到团委，团委。我所在的西部985高校的学校委就是从辅导员出身的。

辅导员平时主要负责学生日常管理，工作任务非常繁琐，并不清闲。有的要求入驻学生宿舍，和学生一起住在宿舍。尤其是学生就业和毕业季，辅导员非常忙碌，还要负责学生心理指导，避免学生出现重大安全。

另外，辅导员如果不像从事学生管理工作，也可以继续深造。由于在高校工作，可以直接读学校的在职博士，工作学习两不误。博士毕业以后的仍然可以直接就在本校从事科研岗位，也可以跳槽到其他高校，就业前景非常好！

大专学校也属于大学，由于近些年研究生扩招很多，许多大专学校已经很少再招收硕士学历的老师了。但是，也有部分中西部地区欠发达城市的大专还在招收硕士老师，但是仅限于工科 体育 领域。

大专老师也属于专业技术人员，需要评职称，文和做课题。因此，大专老师的发展前景和大学老师没有区别。

大专学校由于条件一般，对于老师评职称的要求相对其他大学来说低一些。但是，随着目前研究生扩招，学历贬值加快。硕士学历进入大专学校仍然需要提高学历，读博士也是必然趋势。毕竟随着时间推移，新入职老师肯定更倾向于博士，如果自己仍然是硕士学历，必然跟不上时代潮流。

如果自己擅长于沟通交际，不想呆在实验室搞论课题，喜欢和学生打交道，可以选择当辅导员；如果不喜欢搞繁琐的学生工作，喜欢写论实验，可以选择进大专当老师，不过进入大专以后再读博士也是必然要求。

因此，硕士当辅导员和大专老师都可以，看个人能力和特长，不过要记住一定要尽早进体制。因为，随着学历贬值，辅导员和大专老师越来越博士化，再过几年硕士很难再当辅导员和大专老师了！

如果是我的孩子问我这个问题的话，我的回答是，到大学当辅导员。研究生到大学当辅导员，一般说来，有两个发展方向，一是当行政管理人员。从辅导员开始，然后，学院团委，学院主管学生的副，然后，正处级的部门处长或学院。正常情况都是这样过来的。个别发展较好的，有可能在大学里当正负或。另一条发展的道路是，在辅导员期间，进一步攻读在职博士学位，然后转到教学科研教师队伍中去。走讲师，副，的路子。

当然，研究生到高职当教师，一般情况下，可以获得副职称。当有些难度。但相对压力较大学里较轻些。有时，也有可能出去进修，或者进修后并工作一段时间，又跳槽到别的学校或单位。这些都有可能。

总之，两者各有利弊。我比较倾向于前者。仅供参考。

大学的辅导员和专科的老师，这是两种完全不同的发展途径。

如果你喜欢跟学生打交道，热爱学生工作，那么辅导员更加适合你，如果你不喜欢处理琐碎的事情，喜欢教书育人，那么就去做专科院校的老师。

一、大学辅导员和专科老师，工作时间别

大学的辅导员一般都是做五休二，基本跟学生同步，工作的时间相对较多。

反观专科的老师，一般都是上完课就走。

具体的工作时间要看教务处的排课安排，我有一个大学同学现在就在专科院校做老师，每周上三个半天的课，总时间加起来也不过一天半，偶尔有会议再另算。

二、大学辅导员和专科老师，发展规划别

辅导员属于行政岗，一般晋升走的是学校的行政部门，、团组织及其下属有关部门。比如辅导员晋升学工办主任，从学工办主任晋升系部，

从系部晋升院级，再晋升校级，一般来说校级副手就是顶配了，说到底就是要“做官”。

教师属于教育岗，发展路径往往都是提高职称，从助教（初级）开始，到讲师（中级），再到副（副高级），再到（高级），大学的是大学老师中的别。

现在的高校，辅导员多，岗位少，所以组织提不提拔你，要看有没有位置，

不是靠个人努力可以决定的。

而教学岗，只要你达标职称就是你的，谁也拿不走。

另外，很多大学都不允许转岗了，也就是辅导员岗无法再转到教师岗，

所以你要考虑好自己的职业发展再做选择。

三、大学辅导员和专科老师，学校平台别

我们都知道，本科学校的平台要比专科学校的平台更好一些，对于科研教师来说，发文章取得成绩是决定将来一辈子的事情。很多期刊都要求最少本科老师才能发表论文，专科老师发表论文会受到某几个方面的限制。

而且现在越来越重视对专职教师的科研考核，就连985、211的武汉大学对教师的考核都愈加严苛，所以从职业的稳定性来说不如辅导员。

对于搞行政的辅导员来说，管理层级的机会是最重要的，发展更多的是要看执行和学校政策的情况。

在专科平台，平台层次低容易冒尖，晋升的速度快，我认识的朋友有的三十多岁就混到学校班子里了；但是在本科平台，三十多岁很可能还是普通的辅导员。

说了这么多，仿佛专科的教师还不如大学的辅导员，又不稳定，文又受限制，从某个方面来说，确实是这样的，但是辅导员的工作也有人说吃力不讨好，不能一概而论，根据自己的职业规划好好考虑考虑吧。

从上升空间来说，专科的教师好，职称靠自己不受限制；

从稳定性来说，本科的辅导员好，不容易被出职，这就是学校特色的“体系”。

虽说现在学校都是同工同酬了，但是有编制和没编制，在收入上还是有区别的，而且这个区别也不小。如果有编制，那么这个编制的分量就会体现在你的收入里。

我们单位就是同工同酬，有编制和没编制，只要工作量不多，收入也就不多。比如说上一节课挣50块钱，有编没编，都挣50块。这是没什么区别的。但如果财政上发点什么补贴的话，有编制的就有，没编制的就没有。所以我的建议是，谁家给编制就去谁家工作。

如果两家都不给编制，那就去本科当辅导员吧。毕竟本科比专科的平台要大一些，机会也就多一些。本科所拥有的资源不是专科院校所能够比得过的。如果后期还想读个博，你在本科的话找个老师你就跟着读下来了。到了专科院校的话，如果后期想读博。虽说没有登天那么难，但也容易不到哪去。

你好！这个问题很简单，肯定是到大学当辅导员。

：在大学辅导员是一个学校的生力军。辅导员可以在未来的职业规划中，选择做行政管理岗或者学术教学岗。其实，说明白了。很多大学开始都是辅导员，然后，团委，然后学校中上层层。

第二：进入大学工作，不论那所大学（重点，普通本科还是专科）每个教职员工都必须不断学习，提升自己学历，提高自己专业知识面的宽度与广度。这样的的职业道路才会越走越宽。

第三：平台：不同平台对个人提供的学术交流、金费、权威度、进修当前就业形势较为严峻,大学生毕业就业也受到一定的影响,不少高职学生认为现在本科生毕业就业普遍较为困难,高职毕业生就更没有出路了,因此他们对前途感到悲观;还有部分学生认为高职毕业生主要面向生产、经营、管理、服务线岗位就业,有低人一等的感觉,理想与现实的矛盾冲突使他们不思进取,得过且过,表现出遇到困难、挫折时心理承受能力不足。少部分学生由于对现实问题缺乏正确的认识,极易产生极端思想和偏激行为。、评定职称等、都是不一样的。一般（985）>（211）>（双）>普通本科>民>专科>民办专科。

第四：圈子，如果你进入的圈子，比你的多得多，进入后，肯定会让你学习更多。毕竟，这是个学习型 。

希望我能帮助你！

回答这个问题前，还需要搞清楚大学和高职院校的地理位置。如果大学在一线城市，就选择去大学当辅导员；如果高职院校在一线城市，就选择去高职院校当辅导员。

大城市的各种资源多，基础设施更完备，文化教育水平更高，居民素质也会更高，找的另一半机遇会高，儿女的教育也更有利。如果你在大学当辅导员，也更容易继续读博晋升，或者，如果你愿意，转成教师岗也有可能。当然，继续当辅导员也不错，没有备课的压力，科研的压力也小，和学生交流多，自己的心态和精神面貌也会年轻。如果，你在高职院校当老师，同样，也可通过读博、科研迅速晋升，只要你在自己的专业成就斐然，再去更好的大学易如反掌。

所以，城市很重要，大学和高职院校的别没有那么大。

但是，回答这个问题前还要了解提问者本人的思想境界。如果只是为了个人的追求，选择城市是不错。我们培养学生，更多是为了 的需求。如果一个单位，地处偏远，人才匮乏，正对您求贤若渴，那么，不论是大学当辅导员，还是高职院校当老师，都希望您义无反顾地前往。这是的召唤， 的需求，对您本人来说，也会更好实现自己的人生价值！

课程考核方式改革 [改革课程考核方式　提高高职教育质量]

一年。烟台思政课理论教师一年一评，因为思政课是学校对学生进行思想教育的重要渠道，是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径。通过评选思政课理论教师，可以表彰那些在思政课教学工作中表现突出的教师，促使其他教师向这些教师学习，提高自己的教学能力和水平，所以一年评一次。

摘 要：在大众化高等教育时期，保证和提高高职教育质量正面临着严峻的挑战。本文以影响高职教育质量提高的重要因素之课程考核方式为着眼点，详细分析目前考核方式存在的问题，提出改革考核方式的具体措施与建议，以期切实推动高职教育质量的提高。

高校辅导员的劣势

：高职；教育质量；课程考核

作者：罗映霞（1975-），女，山西人，硕士。现就职于联合大学教务处，致力于教学管理研究。

中图分类号：G712.474 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2008）12－0050－03

近年来，高等职业教育蓬勃发展，逐渐占据我国高等教育的半壁江山，为现代化建设培养面向生产、建设、服务和管理线需要的高技术-高技能人才，在我国加快推进现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着大众化高等教育的推进，在的倡导下，公众对高等教育质量寄予了更高的期望。在2006年《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，进一步明确了高职教育的重要地位，指明了培养高素质技能型专门人才、全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求。

我国高职教育经过十多年的探索发展，在人才培养模式方面进行了深入的研究与实践，取得了很大进展。与此同时，一些普遍存在的问题仍困扰着高职院校。如：学生学习积极性不高，课程考试及格率低下，毕业率持续下降等，这些问题的存在表明我国高职教育质量进一步提高还面临着严峻的挑战。同时，这些问题的产生也有着多方面的原因，其中陈旧的课程考核方式与新时期的人才培养模式的不相适应性就是一个很重要的因素。然而在如何提高教学质量方面，大部分院校习惯于在教学内容和方法及师资队伍建设上下大力气，却往往忽视考核方式的研究和改革同样需要与时俱进。实际上，考核方式作为人才培养的重要环节，对教学质量的影响至关重要。本文结合教学实际，结合课程考核对教学的重要功能作用，分析目前考核方式存在的诸多问题，提出考核方式改革的具体措施与途径，以期切实推动高职教育质量的提高。

一、课程考核在人才培养中的重要作用

人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。课程考核的重要作用可以概括为以下几个方面：

，鉴定作用。通过考核可以检测与评价学生完成学习任务的数量和质量，学习的能力与水平。其考核结果成为评价学业状况的重要依据。同时，考核结果可以检查和评价教师的授课质量和教学效果、课程建设水平、人才培养理念的把握和贯彻状况。

第二，教学作用。考核作为课程学习综合能力的评价，有利于促进学生智力发展、掌握学习方法，发展思维能力，提高知识应用能力，促进应用能力综合化。

第三，调控作用。在考核过程中取得的各种信息资料，有利于帮助教师总结教学经验，更深刻地认识教学规律，改进教学方法，及时调整后续教学；同时，有效的考核能够提供积极的反馈信息，帮助学生了解自己的学习状态，调整学习方法，发挥主观能动性。

二、高等职业教育课程考核方式存在的问题及原因分析

经验表明，高等职业教育必须适应经济发展才可能永葆青春。进步和科学技术的发展，要求劳动者具备更强的就业弹性，这种弹性素质的主要特征表现为：{1}普通性。即牢固掌握自然科学和人文科学的基础知识以及一类职业岗位共同的专业理论知识；{2}变通性。“以一技之长为主，兼顾多种能力”，可在相近职业岗位范围内发生能力迁移。{3}融通性。既具有职业领域的方法和能力，又具有活动能力，且能将这两种能力运用自如。这些能力包括科学的价值判断能力、处理资源的能力、交往与互动能力、获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、运用科学技术的能力。{4}潜通性。即具备今后多次创业和广泛就业的潜在素质，包括良好的个性品质、创新精神、善于学习以及广泛的兴趣和爱好。

适应我国现阶段经济发展的需要，高等职业教育应以就业为导向，培养面向生产、建设、服务和管理线的高技术--高技能型人才为目标，注重学生素质、能力和知识的全面发展，在专业基础知识学习的同时，加强专业技能培养，提高实践能力和创新能力，提高学习能力，交流沟通和团队协作能力，增强就业弹性。

（一）考核内容的结构不够合理

总的来看，在高职课程考核中，仍普遍强调对知识型内容的考查，表现为基本理论知识与记忆性成分比例过大，客观性试题与解题技巧所占比例过高；对理论知识的实践应用能力及应用性技能考核还很不够；课程对专业的服务支撑力度明显不足，这一点在基础课程方面表现得尤为明显。专业必要素养的要求未纳入课程考核当中；知识、能力与素质的综合性考核欠缺。这种重理论轻实践，重知识轻能力的考核方式，无形中抑制了分析问题、解决问题及技术应用能力的培养，禁锢了思维能力和创新能力的发展，削弱了“变通性”、“融通性”及“潜通性”等就业弹性素质的养成。这样的考核结果也在一定的程度上误导着教学改革的方向，容易导致改革成果事倍功半。

（二）考核形式过于单一

目前，大部分高职院校在考核形式上基本仍采取在规定的考试时间内进行笔试的模式。这种标准化模式有些是学校考试管理规定的，有些是课程教师自主确定的。在确定的考试时间内进行笔试可有利于统一组织和公平客观判卷，但从考核形式的服务面向出发，对于着重考核专业技能及应用能力的高职课程，一律采取单一考核形式显然有失妥当，例如，对于应用能力要求较高的专业技术课程，选择实际作能力测试和技术基础知识笔试结合起来是不是更合适呢？对于思政类课程，在考察学生运用所学理论知识的分析问题能力和思辩能力上，也可以考虑尝试采用 调查报告 结合课堂辩论或演讲形式对大政方针（如“”）进行评议的考核方式。实践证明，要发挥好考核的鉴定功能和教学功能，必须采取多种角度的考核方式，实现全面考核。

（三）忽视过程考核，考核信度较低

期末考试成绩“一锤定音”在高职院校是一个普遍的现象。近年来，部分院校进行了一些尝试，在总评成绩中纳入一定比例的平时表现成绩，平时表现状况包括出勤率、书本作业完成率，可以说这是成绩评价的一次进步，但确实还不够。课程考核是对整个课程教学内容掌握程度的全面的、总结性检查和评定，一次期末考试不可能涵盖所有的考查点。要提高考核信度，在采取多种考核方式的基础上，需要在课程教学进程中分阶段提取多次考核信息。

（四）考核结果的分析报告流于形式

对考核结果的分析和评价是实现考核功能的关键步骤。从系统科学的观点看，分析和评价是一种信息反馈，无论对考核本身的信度和效度，还是对学生知识、能力的实际状况，对课程教学质量状况都是很重要的诊断和改进手段。考核结束后，将成绩入册，分析报告束之高阁，草率结束课程教学的做法无异于摘了芝麻丢了西瓜，削弱了考试的调整功效。

三、改革考核方式的途径和措施

（一）树立以高职培养目标为导向的课程考核理念

课程考核内容和方法作为课程建设与改革的重要组成部分，处于不断革新的动态变化之中，这种革新始终应与人才培养要求相一致。衡量高职教育课程考核标准的好坏，关键要看它是否能体现课程建设目标，是否能体现专业建设特色，是否能体现高职教育人才培养要求。树立以高职培养目标为导向的课程考核理念，具体来说就是要以为指导，切实以学生为本，适应经济发展对高职人才“就业弹性”的要求，建立科学的课程考核体系，充分发挥考核系统的重要作用，增强学以致用的能力，促进集素质、能力、知识于一体的一线高技术技能型人才的培养。

（二）采取多元化的课程考核形式，实现课程考核全程化

根据课程建设目标，结合课程自身特点，采取相互呼应、彼此补充、多层次、灵活多样的考核评价形式，过程评价和结果评价相结合，使课程考核全面化。

结果评价密切联系过程评价。课程考核的鉴定功能表明，考核的最终结果将成为评价学业状况的重要依据，也是检查和评价教师的授课质量和教学效果、课程建设水平及贯彻学校办学理念状况的体现，其重要性不言而喻。而单一结果评价的局限性和片面性是显然的，本着以人为本的教育理念，实现全面的评价课程教学状况，体现教育公平，需要我们寻求新的方法和手段来充分弥补结果评价的不足。因此，过程评价以其多元化的评价形式和全方位的评价角度等诸多优势越来越受到教育界的重视。当前，为了保证校内测验成绩的可靠性和可比性，全面了解学生的知识、技能和能力，又能够促使教师主动改进教学方法和教学内容，加强对学生实践能力的培养，英国正在进行高校招生考试制度改革，推行校外考试与校内测验相结合，在高校招生中大规模地运用中心评审课程作业（Center-Assessed Course Work）。这种做法是指在平时教学过程中，由教师布置或者学生自定的、需要学生实际表现的较为真实的作业任务，包括实验、调查、论文、演讲等，其在该科目考试的成绩中所占比重达到25%至35%左右。法国对此设立专门的毕业会考评审委员会，依据学生的毕业会考成绩和学生的平时成绩两项得分来决定考生的最终得分，同时采用了全国统一的学生成绩册，来记录和反映考生的平时学习状况，以作为毕业会考评审委员会决定考生最终得分的重要依据。当然，过程评价的手段和方法需要不断地更新和完善，使之更加符合经济发展对高职人才培养的新要求，符合课程建设特色，体现以人为本、因材施考的原则。

目前，高校发展正朝着分类指导分层建设方向推进，弘扬办学特色和加强个性化教学理念成为普遍共识。遵循教育教学规律，实现教学要求，制定分类指导的考核管理制度刻不容缓。建立分类指导的考核管理制度，应本着加强宏观管理和分类指导相结合的原则，在坚持课程考核应体现课程教学服务专业人才培养目标的基础上，考核方式根据专业、课程的不同适当具备一定的自由度和灵活性。

（四）加强考核结果反馈机制建设

要切实发挥考核调控功能，将课程考核与课程建设结合起来，巩固和落实考核成果，必须加强考核结果反馈机制。首先，完善考核结果分析报告的涵盖面，即分析报告不仅针对结果考核，还要覆盖所有的过程考核，是对课程考核总评成绩的总体分析。其次，实现考核结果分析报告的层次性和整体性。分析主体包括班级、课程、专业、学院和学校，因此，课程教师要做分析，教研室要做分析，学院要做部分分析，学校要做全局分析。，也是最关键的，不仅课程教师，学院及学校层面，也要高度重视考核结果分析报告，通过各种途径，如学生座谈、专业和课程组教师交流会议等，切实深入教学一线，鼓励发扬好的经验和教学改革措施，分析和改进存在的问题，必要时及时提请校考虑和研究决定。报告的回复意见应当于学期结束前返回学院和课程组，最终，课程教师将根据回复意见于下学期开课前及时调整课程教学和建设。如此，课程考核和建设的良性循环之闭环系统得以形成。

提高高职教育质量是一项复杂的系统工程，既要不断更新教育观念，又要对课程体系、课程质量管理等进行科学设计，在千方百计采取各种有效措施促进教学质量目标实现方面，如何充分发挥课程考核的功能与作用，还需要我们不断地去探索和实践。

参考文献

[1]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].：教育出版社，2000.

[2]吕育康.非主流教育新视野[M].郑州大学出版社,2004.

[3]英国拿什么来应对考分上涨[N]教育报，2007-10-8.

此文系校立项目《提升高职教学质量的教育保障系统研究》之成果之一

高职院校思政教师配比多少

师生比不低坚持共性分析，不能忽略高职学生的个性分析，教育的规律性就源于个性的普遍性，这是一个尊重个性、倡导个性、彰显个性的时代。就高职思政教育而言，“存异”和“求同”两者比较，某种意义上“存异”教育更有助于高职学生的发展，更体现思想理论课的课程价值，更代表现在和未来教育发展的方向，而“存异”教育的依据则是掌握高职学生个别异。于1：35女的适合辅导员，稳定；男的适合高职当老师，有钱途。0。

怎样做好高职学生思想教育工作

谈谈高职心理健康教育与思想教育

1 高职学生的特点

高职教育的特殊性,使高职学生具有与普通大学生完全不同的特点。

1.1 生源复杂

高职教育的生源不象普通高等教育生源那样较为单纯,主要有四类,除普通高中毕业生外,还有对口升入高职的三校生(中专毕业生、技校毕业生、职业高中毕业生)、五年一贯制高职录取的初中毕业生和大专以上毕业的第二学历生。在同一年级、班级中,往往有几类生源的学生,他们入学前所受的教育不同、入学后的期望值不同、学习心态迥异。

1.2 学生文化基础、专业素质异大

在高职教育四类生源中,普通高中毕业生受过较为正规的高中阶段教育,文化基础相对较好,但专业学习须从零开始;对口升学的三校生、五年一贯制的初中毕业生的专业基础较好,但文化基础薄弱,特别是英语、数学的基础,在高职阶段学习与这两门课程有关的课程时有一定难度;二学历学生受过高等教育,有较好的文化基础和专业基础理论知识,但专业技能较为薄弱。学生在文化基础、专业素质、学习态度等方面的异,给教学、思想教育、学生管理等工作带来了了很大的难度,亦成为高职院校面临的一个现实的难题。

1.3 学习态度异大

高职教育学生中,大部分普通高中毕业生对专业课的热情高,少部分学生由于对就读高职感到“无可奈何”或对所学专业感到“不满意”而对专业学习的兴趣不大,不少学生眼盯着三年后的“专升本”,不愿在专业技能的学习上下功夫;对口升学的三校生由于学习与外语、数学有关的课程时有难度而对这部分课程有畏惧心理,又由于入学前已学过大部分专业课程,有“吃过夜饭”的感觉,对专业学习易产生厌学情绪;二学历学生抱着对所学专业较大的期望值而进入高职学习,学习目的明确,学习热情高、学习自觉。

1.4 自律性异大

部分学生由于在中学、中职学习阶段对自身要求不高,染上不少陋习,教育管理的难度大;五年一贯制的初中毕业生年龄较小,思想不稳定,自制能力不强,但可塑性大;二学历学生受过高等教育,学习目的是为了较好的掌握专业技能,对思想教育和管理工作有一定的抵触情绪。 1.5 心理问题多

2 学生思想教育工作的途径与方法

高职教育学生思想教育工作所面临和急需解决的问题,不仅增加了高职学生思想工作的复杂性、艰巨性,也对从事高职教育工作的教育者、管理者提出了更高的要求。广大高职学生思想教育工作者应正确认识高职教育及高职学生特点,主动适应其变化,注意讲究工作方法,增强思想教育工作的针对性、实效性,积极探索高职学生思想工作的途径与方法。

2.1 认真抓好新生入学教育工作

新生入学教育是高职学生进入大学后的课,对新生的影响具有“先入为主”的特征,因此,新生入学教育工作开展的好坏,将直接影响日后的学生教育管理工作的成败。抓好高职新生入学教育至少应做到如下。

明确入学教育高职思想理论课学情分析思考的内容。新生入学教育的主要内容包括:

(1)高职教育在现代化建设中的地位、高职教育的现状及发展趋势等。

(2)正确认识大学生活,尽快适应大学生活,明确奋斗目标。

(3)与学生今后学习生活关系密切的办事程序、规章制度等的教育。

讲究入学教育的方法。新生入学教育的主要方法有:

(1)请专家、名家作报告,增强教育的性。

(2)利用典型事例教育新生,增强教育的针对性、时效型。

(3)组织学习、讨论有关政策、法规,增强教育的权威性。

(4)利用主题班会,启发学生讨论或运用现代教育技术手段等,增强教育的趣味性。