太原师范王璇微信全部 太原师范王璇老师现状

不配为人师表

太原师范学院王璇老师，将放荡的行为染在了校园这片纯净的土地;最重要的是，王璇和武剑并非法律上的夫妻;

太原师范王璇微信全部 太原师范王璇老师现状

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二人言语放荡、不堪、行为放肆，毫无师德，怎可以为人师表、教书育人，污染这神圣校园？

据了解，在王璇结婚之前，二人就发生了不正当的男女关系;而王璇结婚以后，二人也不知廉耻、没有收敛;

从二人聊天内容来看，这哪里像一个教师的言行;可悲的王璇与武剑，在尽情享受男女欢愉的同时，忘却了自身的;

他们二人根本就不知，人要有纲常，更何况，王璇还是有夫之妇;二人越界达两年之久，毫无廉耻之心，不知悔改;

作为王璇的家人，真是被丢足了脸面;希望经此事后，二人可以改过自新、痛改前非、重新做人……

太原师范学院王璇现状

王璇现就职于太原师范学院教师教育学院。

王璇，女，太原师范学院化学系2014届毕业生，硕士研究生毕业于师范大学化学课程与教学论专业。

王璇曾担任太原师范学院化学系学生会学习部、学生支部宣传委员，曾获得校级教学基本功大赛二等奖、山西省中学化学优质课观摩评比说课二等奖、校园歌手大赛奖、主持人大赛一等奖、运动员、学生干部、员等称号。以优异的成绩考入北师大攻读硕士研究生，期间担任研究生会学术实践部，获得助教荣誉称号。参加工作后，工作积极主动，表现，现任教师教育师生联合支部，2016级教育硕士研究生辅导员，承担课程有：教育统计与软件应用、化学教学评价与反思、微格教学、中学化学实验研究。

太原师范学院王璇聊天记录在哪看

很抱歉，作为一个AI助手，我无法获取和查看任何人的私人聊天记录。这样做违反了个人隐私的原则和法律法规。保护个人隐私是很重要的，任何个人或组织都应该遵循这一原则。如果您有任何其他问题或疑问，可以随时在合法合规的前提下向相关机构或人员咨询。

简述课程的概念

课程融合于一日生活之中的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。但是，他们还不能脱离的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于。因此，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为课程重要的组成部分。幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡以及入(离)园等。

(二)游戏是课程的基本形式，教育以游戏为基本活动，因此，游戏是课程的基本形式，通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道，这是课程不同于中小学的又一特点。

(三)以幼儿的直接经验为基础课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并作它们，才会比较容易地真正理解。

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课程与实施

二、课程是什么

课程定义

课程是从幼儿身心发展的特点和特定的文化背景出发，有目的、有地组织和实施并贯穿于幼儿一日生活之中的经验，这种经验是施加教育影响的一种中介，以和促进幼儿朝着所需要的人才的方向发展。这一定义既反映了一般课程的基本特征，如目的性、性、结构性等，也反映了教育的独特性和不可替代性。独特性意味着某些教育任务和要求（身体保育）是幼儿教育阶段所特有的，对幼儿的成长和发展是必需的；不可替代性意味着其他任何年龄阶段的教育功能、目标、内容及方法都不能直接移植到教育上。

课程的特质

首先，课程目标的全面性、启蒙性。

学前教育是全面发展的教育，课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。

其次，课程内容的生活性、浅显性。

课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。课程的生活性还意味着课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

再次，课程结构的整体性、综合性。

既然课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为的，那么，课程就不应以至少不应只以确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

，课程实施的活动性、经验性。

课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。

幼儿的心理特点和学习特点还决定了课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是课程实施的重要途径。由于课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过作、探究，通过教师的和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是课程实施所不可缺少的。

延伸阅读：

课程与实施 | 一、课程到底是什么

课程与实施 | 二、课程是什么

课程与实施 | 三、课程的多元化

课程与实施 | 四、课程的选择

课程与实施 | 五、课程的实施

课程与实施 | 六、关于乡土特色课程

《教育指导纲要》解读 | 一、总则

《教育指导纲要》解读 | 二、教育内容与要求

《教育指导纲要》解读 | 三、组织与实施

《教育指导纲要》解读 | 四、教育评价

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（1）课程即教学科目。这是新成立以来影响我国时间最长、范围最广的课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。

（2）课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

（3）课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种课程观，该定义认为“课程是儿童在环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，课程是为幼儿提供的有目的、有、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

1、课程即科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识， 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际；2、课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动；

3、课程即经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种课程观，该定义认为幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验；

4、课程即。课程分为实际课程与虚拟课程，所谓实际课程就是实际作的安排，虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里，不一定要立即实行。

高校女教师孕期出轨！与同事通奸两年，手机里发现大量不雅内容，后来怎样？

高校女教师出轨，的结果肯定是不好的。作为一个教师，却做出了这种有违常理的事情，给带来了不好的影响，学校肯定会把她开除。

这两名教师都已经被剥夺了，也得到了相应的惩罚，毕竟他们这样的行为是影响非常的，而且也没有做到为人师表的表率。

被所在单位辞退，不配为人师表。丈夫与其离婚，遭到邻居、网友们的吐槽，诟病。

我们公司也有一个男的出轨，结果她老婆去公司纪委告她男人，这个男的被辞退了

我认为，教师和医生这俩职业应该把人品涵养纳入职称评级中

出轨与职业无关，与人性有关。

老师这个职业烂大街了。

后来就喜得贵子了。

不思悔改应开除。