上海lss学校(上海slfs学校)

上海手表厂的机械手表

四、研究结论与建议

伪劣手表一般通过非正常渠道销售。其特点是：以漂亮的外观造型作诱饵，而内机采用质的塑料机芯、制作工艺粗糙的“粗马”表机芯、加工精度装配质量低劣的机芯，冒充国产或进口名表销售，其(三)准考证领取二、岗位和人数走时误大，使用寿命短。

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考研二外(德语)的要看什么教材呀?

资格复审合格人员领取《面试通知》。

针对考研的二外教材，通常都是比正规的全日制教材简单一些，比较注重基础知识点的。类似于短期培训教材。

(二)具备正常履行岗位职责的身体条件。

这方面的教材由浅入深的有《德语300小时》、《大学德语简明教程》、《基础德语》、《大学德语基础教程》和《德语速成》一、指导思想等等。

新编大学德语第二版，第二册，很简单的

316lss是什么材料

1.笔试：

L是Low，指含炭量低；SS是奥氏体不锈钢（SS---stainless steel）。

正常来说考研二外德语相对简单，有些院校会提供相应的复习资料。如果没有，基本上就是以大学德语专业教材为主，就是那本当代大学德语。其次，你可以参考一下大学德语题目。当然，不同院校的考题难易程度不同，主要看你报考院校了。如果是清华北大的，建议多看看德语专业的题，水平不多会是那种程度。如果是一般院校，就可以看看大学德语，多再看看德语专业四级的考题。

316l以下是阀门行业中公认的一些知名品牌，它们被广泛认可并享有很高的声誉。虽然排名可能因时间和市场情况而有所变化，但以下品牌通常被认为是阀门行业的品牌之一：水系统阀门和工业阀门以下比较有影响力的一线品牌可以作为参考，但是仅供参考：苏州纽威阀门股份有限公司、上海冠龙阀门机械有限公司、上海奇众阀门制造有限公司、三花、苏盐、神通、苏阀、南方、江一、尧字。以上厂家只是预估和参考的作用，具体情况可能会因为市场行情的变化、竞争格局大小、产品质量稳定等一系列因素的变化而有所不同或者随时浮动的情况发生。阀门作为工业生产和民用设施中不可或缺的关键装置，其品牌的质量和声誉直接影响着使用者的满意度和信任度。这些品牌在阀门行业中以其创新技术、高品质产品和可靠性而。值得注意的是，市场和行业发展变化快速，不同的排名可能会因时间和地区而有所不同。对于的排名信息，建议参考行业报告、专业机构或市场调研数据，以获取更详细和准确的信息。ss不锈钢的用途及性质：

316lss适于海水用设备、化学、染料、造纸、草酸、肥料生产设备、照相、食品工业、沿海设施等腐蚀性强或对耐蚀性要求高的场合；316L作为316钢种的低C系列，除与316钢的有相同的特性外，其抗晶界腐蚀性优于316，另外增加了钼元素，可以显著提高其耐晶间腐蚀、氧化物应力腐蚀的能力，以及减少焊接时的热裂倾向性，还有良好的耐氯化物腐蚀的性能。

L是Low，指含炭量更低，SS是奥氏体不锈钢（SS--stainless steel）

不锈钢的一种，L是Low，指含炭量更低，SS是奥氏体不锈钢（SS---stainless steel）

有学者提出了"mooc可以逐步取代学校教育"的设想.然而，在线学习真的发生了吗

从MOOC到SPOC：两种在线学习模式成效的实证研究

▲马秀麟

内容提要：随着教育信息化的深入，MOOC、SPOC等新型教学理念深受教育工作者的关注。然而，基于MOOC和SPOC的学习成效到底如何？在线自主学习真的发生了吗？课题组从翻转课堂模式下的计算机公共课教学实践入手，通过采集学生在不同类型平台上学习成效的手数据，配以调查问卷及学习者的学习体验，论证了两种学习模式下学习成效的异，并指出了MOOC型LSS及其学习模式的局限性，肯定了SPOC型LSS的优势。，结合研究结论，强调了在LSS中关注学生个性化、建构面向学生个体的实时反馈机制对在线学习效果的重要作用，并对在线学习的管理和LSS的建设提出了建议。

关 键 词：MOOC SPOC 在线学习 学习成效 学习支持系统

基金项目：本研究系教改课题“面向未来教师计算思维能力培养的课程群建设”(项目编号：高教司2012-188-2-15)的系列成果之一，同时受2012年市共建项目“信息技术公共课教学模式改革与实践”的资助。

[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008(2016)04-0043-09

一、研究问题及其背景

(一)研究背景

自2003年启动课建设项目以来，已投巨资建设了2000多门网络课程。与此同时，省市级课、校级课的建设数量更是不计其数，已经覆盖了学校教育的全部门类和学科。自MOOC概念出现后，哈佛公开课、耶鲁公开课等国外名校的MOOC课程开始进入国内，清华大学、大学和师范大学等名校都不约而同地启动了MOOC课程的建设。

(二)在线学习真的发生了吗

随着MOOC教学模式的普及，MOOC的局限性也日益呈现出来。与课程建设、MOOC课程建设的轰轰烈烈相比，在线学习的效果却强人意。从课程和MOOC课程的实际应用情况看，很多课程的点击率很低，大量课堂实录视频几乎无人问津。即便学籍隶属于网络教育学院，专门接受在线教育的学生，对其所在教育机构强制要求的网络课程，也远远达不到预期的访问量。这一现象导致的直接后果是：(1)学生们总是感觉基于在线学习环境习得的知识和技能不够扎实；(2)在参与或职位竞争时，通过网络教育获得学历和学位的毕业生也常常遭受能力方面的质疑。

这不得不引起研究者的思考：网上的自主学习真的发生了吗？在线学习的成效到底如何？我们的学生到底需要什么样的在线学习环境？这是教学研究者必须正视的问题。在这种情形下，国外的学者又给出了一个与MOOC教学相对应的新概念——SPOC，提出了“一种面向学生个性特点的小规模私人化在线课程”理念[2]。这一理念能否解决当前在线学习所面临的困境？

(三)国内外研究现状

MOOC是以在线网络课程为基础，吸纳不同地域、不同类型和不同知识层次的学习者参与到网上学习环境中，并把这些学习者组织到一个共同的学习社区内，促使不同地域的学生通过Internet实现在不同时空的知识建构[3]，MOOC为教育资源的共享和教育公平提供了一线曙光。因此，MOOC一经出现，就受到众多教育工作者的关注。MOOC概念于2009年开始出现，至2012年成为热点词汇。通过CNKI检索国内学术论文，发现了2000多篇与MOOC相关的文章，自2010年的2篇至2015年的1300多篇，论文的总量逐年上升，反映了MOOC在教育领域的热度。从已发表的论文看，探索以MOOC支持学科教学的研究占了很大的比例，大约占到4成；探索MOOC对当前教改所产生影响的研究大约占2成，分析MOOC应用技术的研究也有一些，大约占1成左右；还有学者从MOOC特色的视角分析了MOOC在学习支持方面的利与弊[4]。总之，多数学者都肯定了MOOC在教学中的价值，并从不同的视角开展了比较系统的研究。

SPOC则是近两年出现的新概念，它是在MOOC基础上，针对MOOC的不足而提出的在线学习形式。SPOC强调，要针对学生的个性化特点开展教学，向学生提供小规模且私人化的在线学习环境。它是以满足面向学生的个性化特征，并有针对性地对学生进行管理和控制的一种在线课程形式。对SPOC模式的探索，自2014年开始出现，在2014年至今的2年时间中，只有60多篇文章发表，而且多数文章都紧密地与MOOC概念结合在一起。其中，康叶钦于2014年发表的文章《在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析》[5]和徐葳等于2015年发表《从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话》[6]都产生了比较大的影响，反映了SPOC研究的主要观点、特征和研究视角。而贺斌、曹阳的论文《SPOC：基于MOOC的教学流程创新》则阐述了以MOOC为基础的SPOC的新特征[7]。

二、研究设计与实施

(一)研究流程的设计

思辨的方式不能论证MOOC和SPOC对在线学习效果影响水平的问题，只有基于一线学生的个体体验并借助其中学习资源，真正参与到学习活动中的质量与频次等客观数据，才能较科学地论证“学生是否已借助学习平台真正地开展了深度学习？”“学习平台(MOOC和SPOC)是以何种方式为学生实现知识建构提供支持的？”“学习平台的类型是否会对学生的终学习效果产生较大的影响呢？”等问题。

为此，本研究制定了以下研究流程：首先，分别按照MOOC和SPOC规范，组建学习支持平台，并安排知识水平和学习风格没有显著性异的两组教学班，分别基于这两类平台展开学习。然后，针对上述两组教学实践，从三种不同的渠道获得其手数据。其次，利用数据分析手段，探索影响学习效果的关键因素。，基于前述研究结论，总结其中存在的问题和疑惑，开展第二轮的教学实践，以便对研究结论进行验证，保证研究的严谨性和科学性。

在这一过程中，数据的采集非常关键，其覆盖面和客观性对研究结论具有重要影响。本研究所采集的数据主要包含三个方面的内容：(1)来自调查问卷的数据和访谈结论，获取学生对两种教学平台的主观体验；(2)采集两个年度的完课率数据，进行学习成效的总结性评价：利用平台跟踪学生使用教学视频和自测习题的情况，获得客观数据，以便进行学习成效的过程性评价；(3)采集学生们的成绩和学业作品，作为评测学习成效的终客观数据。

(二)相关概念界定

2.MOOC的概念

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，其含义为大型开放式网络课程。MOOC以基于因特网的在线课程为基础。借助互联网的开放性为学生提供学习资源，从而为学生提供一个不限时间、不限地域的学习环境。由于，MOOC通过因特网进行传播，它对参与学习的学生是没有限制的，因此，MOOC是一种开放的教育形式。另外，处于MOOC平台中的学生多数采取异步学习模式，由学生自主选取学习资源并确定自己的学习进度，所以它又是一种典型的“以学为中心”的、基于e-Learning理论的学习模式[8]。在具体教学实践中，MOOC学习资源和MOOC教学活动的组织都必须借助于LSS平台，以MOOC理念为指导的LSS被简称为MOOC教学平台，或MOOC型LSS。

开放性是MOOC的优势。MOOC的出现，能够把世界范围内、想学习某一内容的学生组织到一个共同的学习社区中，从而促使他们超越地域障碍，通过因特网实现不同时空的性知识建构[9]。在基于MOOC课程的学习社区中，尽管参与者的身份千万别，学习习惯和认知风格也很不相同，但他们都是基于对同一课程内容的兴趣而组织到这个虚拟共同体之中的。

3.SPOC的概念

伴随着MOOC教学实践的推广，MOOC的局限性也日益明显。对MOOC而言，以不设“先修条件”和不设“规模限制”为特征的开放性，既是MOOC的优势，又是其局限性所在。大学的苏德毅(Peter ESio)分析了MOOC不足，他指出，由于不设先修条件，导致在MOOC课程中，学生的知识基础参不齐。如果有过多知识基础薄弱的学生参与到MOOC课程中，就会导致MOOC的完课率很低，这不仅损害了学生的自信心，也影响了教师的教学积极性[10]。

基于MOOC存在的问题，促使教育工作者进一步反思在线学习的组织模式和管理形式，“必备的知识基础”、“规模限制”和“个性化支持”成为在线课程开发者必须重新思考的问题。基于此，福克斯提出了SPOC的概念。SPOC是Small Private Online Course的简称，它是相对于MOOC概念而提出来的，其中“Small”相对于MOOC中的Massive，Small限制了学生的规模，要求每个学习社区的参与者不可过多，这有利于教师管理；而Private则相对于Open而言，是指课程内容与学生的匹配性、针对性，即对学生设置必要的准入条件，只有知识基础达到基本要求的申请者才可被纳入到SPOC课程中[11]。

梳理SPOC的成功教学案例，发现多数SPOC课程主要面向校园内的大学生，只有少量SPOC课程面向校外在线学习者。对校园内的大学生而言，SPOC课程主要以课堂教学与在线学习相结合的方式开展，通常借助讲座视频或微视频实施翻转课堂教学，并辅以实名的网上交互和在线评价；而面向的SPOC课程，需要预先明确设定的申请条件，并依据申请条件从申请者中选取学生。在这个过程中，还需要注意控制参与者的人数不能超过预设的规模。不论采用哪种模式，SPOC课程都强化了对入选者的管理和激励，要求入选者积极参与在线讨论，保证学习时间，认真完成各类习题和测试，并参与规定的等[12]。因此，SPOC教学，更强调学习支持的个性化、小众性，关注了对学习者的管理和激励[13]。

4.SPOC与MOOC的对比

虽然在技术平台、学习资源类型、课程体系组织结构等方面，SPOC和MOOC并无太大异，但在教学设计与教学管理理念、教学流程组织、教行方式等方面，SPOC都发生了较大的变革[14]。因此，有学者认为，SPOC是对MOOC的继承、完善与超越。对比SPOC和MOOC的特点，发现两者的异主要体现在以下几个方面，如表1所示。

(三)研究的实施过事业单位公开工作，坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，接受门和公众的监督。工作以本《公告》为依据，一经发现并查实不符合本《公告》规定以及、弄虚作的，即取消应聘人员的和聘用资格，并追究相关。程

1.前期准备

首先，在“北师大计算机基础课教学服务平台(简称为BNUCEN-LSS)”中，为《站设计与开发》课程开发完备的网络课程。在此网络课程中，除了向学生提供三类优质的视频资源(微视频、课堂实录视频、同行教师的同类视频)外，还向学生提供了自测与自诊断试题、作素材等辅助性资源。与此同时，BNUCEN-LSS为学生提供了交流、作业发布与管理等公共模块。另外，为了学生的学习效果，还专门在BNUCEN-LSS中开发了学习模块，其能够利用平台自动地记录学生每次观看视频资源的时间长度，以便掌握学生的实际学习时长。

其次，在相关文献和理论的指导下，设计面向学生的调查问卷。调查问卷以单选题为主，以五级量表的形式呈现，并借助小范围调查和德尔菲方法确保调查问卷的信度和效度。通过调查问卷获取学生对自身学习情况的自我评价。

2.具体的实施过程

在2013年开设《站设计与开发》课程时，基本遵循MOOC的教学理念，组织整个教学过程。采取了“自由注册、匿名使用教学平台，向全校学生开放课程”的模式组织教学。而2014年的教学，则基本遵循SPOC的理念来组织教学活动。首先，对选课学生的专业和年级进行了限制，只允许理科专业(具有C语言设计基础)的大二学生选修本课程；其次，获得修读资格的学生必须在BNUCEN-LSS中实名注册，只有实名用户才能访问《站设计与开发》课程的相关学习资源，并须借助BNUCEN-LSS进行自诊断或参与各类讨论。

对比两个年级的教学模式，其区别主要体现在三个方面：(1)指导理念的不同。2013年的教学强调开放性，“开门教学”，对注册成员的知识条件和专业条件不做任何限制；2014年的教学则强调内容的“适用性”，在选课阶段就关注了课程内容对注册学生的适用性水平，对于不适用本课程内容的学生，不予通过。(2)学习资源的针对性不同。2013年的教学活动以MOOC理念为指导，以课堂实录视频为主，并配套微视频组织教学，学习资源的数量非常丰富，能够适应不同类型、不同水平的学生选用。2014年的教学活动则以SPOC思路为指导，以当前正选学生为基准，对学习资源进行了筛选，剔除了难度过低和难度过高的资源，使资源的适应性和针对性较强。(3)教学过程中的管理模式不同。在2013年的教学过程中，对注册成员的学习过程不做任何约束，强调学生的自主性，鼓励学生们自主学习、开展笔试结束后，工作小组根据笔试情况划定笔试合格分数线，并在达到笔试合格分数线的竞聘人员中，按笔试成绩从高到低的次序，以岗位1：3 的比例确定进入面试人选。笔试成绩末位同分的竞聘人员，同时进入面试范围。面试合格分数线为60分，面试成绩低于面试合格分数线的竞聘人员，取消其录用资格。自由组合的协作学习。因此，这些学生对LSS平台的使用是“匿名”的；而在2014年的教学过程中，要求学生实名使用LSS平台，而且教师也参与到LSS的和讨论过程中[16]。

三、数据分析及结论

(一)不同类型学习模式下的完课率

在2013年的课程中，共有329名学生在教学平台申请注册，全体申请都被教师批准。至第3周，有192名学生退出(主要是中文、历史和哲学等纯文科院系的学生)，获得正选学生137人；至第9周(期中)，又有60名学生退出，期末共有39名学生参加了期末，除1名学生不及格以外，有38名学生完课。终完课率仅为11.5％。

事后访谈发现，文科专业的很多学生都对网页设计和页有很大的兴趣，有学习《站设计与开发》课程的内在动机，因此其选课积极性很高。但在注册了该课程之后，就会发现由于先修课程不足，导致自己难以胜任课程内容，只能退选。另外，还有部分学生在选课开始时很有兴趣，积极性很高，但由于个体的时间管理能力不强，导致其前期在本课程上的投入不足，只能在期末前“临时抱佛脚”。这部分学生的终退课率也非常高。

(二)不同类型学习模式下的视频点播率

有鉴于2013年的课程是以MOOC的思路来组织的，其特点为：(1)“资源丰富，尊重学生的个性化学习习惯”、“学生匿名使用学习平台”；(2)在学生管理方面，教师只是以公告的方式要求学生自主点播教学平台内的微视频或课堂实录视频，并没有把学生点播视频的质和量与期末的综合评价挂钩。

由于2013年的教学效果不好，所以本研究已在2014年改变了教学模式，主要做了以下调整：(1)在教学资源中剔除了过难和过易的资源，去掉了课堂实录型的长视频，仅保留了面向案例的微视频；(2)对选课学生进行了限选和资格审查，要求学生实名使用LSS，并且向学生明确指出：学生观看视频的时长、学生参与教学的质与量均被LSS自动记录，而且作为期末综合评价的子指标使用。2013-2014年学生点播微视频的情况，如表2所示。

从表2可以看出，在2013年的教学中，课堂实录型视频的点播率很低，点播人次尚达不到每人一次(每个课堂实录视频被每个学生点播一次的总次数应大于2192次)，而且完整点播整个45分钟长视频的总次数竟然为0，即在16讲的45分钟课堂实录视频中，137名正选学生竟然无人完整地看过1次课堂实录视频。而微视频的情况稍好，对101个面向案例的微视频中，137名学生的完整观看次数为2152次，超过50％播放时长的点播次数为6192次。而在2014年的教学中，该情况比2013年有了很大的好转，尽管正选学生数不到2013年学生数的一半，但“完整播放次数”和“超过50％时长的播放次数”都比2013年有很大提升。这说明：在总点播次数距不大的情况下，2014年学生们的点播质量有较大的提升。

为了更好地对比两个年度的视频点播情况，本研究对表2中的点播次数进行了“均值化”处理，得到如表3所示的数据。均值化算法为：对于表2中的总点播人次，依次除以视频个数和正选学生的人数，就获得了如表3所示的点播均值数。

从表3的“均值化”数据可以看出，2014年学生的点播质量和总数量都比2013年有了很大的提高，特别是在微视频的“完整观看人次”项，接近2013年的5倍，在“超过50％时长的观看人次”指标项，达到了2013年的3倍有余。这说明：在较好的管理和机制下，如果辅以针对性较好的资源支撑，学生的学习积极性和学习质量都会有很好的提升。

(三)不同类型学习模式下有效交互的比率

协作、交流与分享是在线学习的重要手段，对于学生们实现性知识建构具有重要意义。对比2013年和2014年学生在BNUCEN-LSS中对《站设计与开发》课程发帖与回帖的情况，可以从侧面反映出学生参与协同知识建构的层次和深度。

如果把与课程内容相关的主题帖和回复帖定义为“有效帖子”，其他类型的帖子称为“无效帖子”，那么。根据2013年和2014年学生参与在线讨论的情况。主要获得了如表4和表5的数据。

从表4可知，2013年内学生发帖的数量虽然也不少，但有效帖子所占的比重较低，6.63％。而在2014年，有效帖子的数量已占发帖总量的93.96％，这表示在的发帖中，绝大多数帖子都是与课程内容相关的有效帖子。另外，2013年主题帖的数量比较大，讨论的内容也非常分散。而在2014年帖子的聚焦性较高，每个主题帖的回复量都比较高。

为了进一步掌握两类教学模式下学生们在线交互的深度和质量，笔者对BNUCEN-LSS内部的深度帖(回复次数较高的帖子)进行了跟踪，分别提取了两类教学模式下回复量的3个帖子，获得的数据如表5所示。

(四)通过问卷调查和访谈所获得的信息

针对2013年学生完课率低而且教学效果不佳的状况，通过两范围的问卷调查，笔者掌握了学生对基于MOOC平台开展翻转课堂教学的看法，然后选择了10位于期末前退选的学生，邀请他们参与了访谈，了解他们对MOOC教学模式的看法及终退选的原因。

1.问卷调从课程、MOOC课程的建设目标来看，其成果将会为全民提供质的学习环境和教育资源，实现“人人都能在家里上哈佛”的梦想，能够从根本上改变原有的教学模式，大幅度地提升公民受教育的水平。有的学者甚至提出了“MOOC可以逐步取代学校教育”的设想。然而，在线学习真如学者们预期的那样真实地发生了吗？查及其结论

通过问卷调查，收集学生对以MOOC平台开展教学的看法。在完成了数据分析之后，找到了得分的三个维度，如表6所示。

2.基于访谈所获得的信息

学生甲：我是学习中文的，对网页设计非常有兴趣，就想学会做出“高、大、上”的网页，哪里知道还要编程呢。我以前也没有学过C语言，到了编程部分，压力越来越大，就只能放弃了。

学生乙：之所以退选，就是怕挂科。选课时，看到老师的网站上有各种视频，心里特别有底。开课后，总觉得反正有视频可看，也不用太着急，加上您也没有督促。于是，每次上机实践课上都先忙其他的事情。突然就到了期末，实在赶不上了，就只能放弃了。

学生丙：没有压力，就没有动力。我是自己给耽误了。不过，如果老师多督促些，可能就过了。

3.基于问卷和访谈所获得的主观性结论

通过调查问卷和访谈，笔者发现导致2013级大量学生不能完课的原因主要集中于五个方面：(1)在MOOC型LSS中，资源过多、过滥，资源的组织方式缺乏针对性。在学习过程中，学习者不易获得有效的学习支持；(2)因MOOC型LSS采用匿名系统，而疏于对学生有针对性地监督、激励。而缺乏教师监督和激励的大多数学生都不能持续地保持高水平的学习动机；(3)部分学生的自我管理、时间管理能力不强。在没有教师监督和提醒的匿名MOOC型LSS中，由于他们经常拖延学习，日积月累下来，就会跟不上正常学习进度；(4)在学生匿名、教师“隐性主导”的MOOC型LSS中，学生的班级归属感不强，参与交互和讨论的积极性不高，交互的质与量都较；(5)部分学生因不了解课程的性质、知识要求而仅凭兴趣选课，在选课后则会因不能胜任课程对先修知识的基本要求而退课[18]。

(一)MOOC教学的不足与局限性

自2009年出现MOOC的概念，它就受到众多学者和教育管理者的重视。然而，随着MOOC教学的应用与普及，其不足也逐渐显现出来。

48英寸大屏，全新动力，雷克萨斯第二代LM上海车展首发

4.有其他违法行为且受到处理的;

2023

2.对公示无异议的，在公示结束后一周内由海安县人力资源和保障局、海安县组织部分岗位(同一岗位有两个及以上单位的)考生现场选择聘用单位(具体时间地点另行通知)，按岗位从高分到低分，由考生依次自主选择聘用单位。未按时到现场或在现场未选择聘用单位者，视作自动放弃聘用资格。

雷克萨斯第二代LM在外观上采用了雷克萨斯家族的设计语言，前脸为大尺寸纺锤状的立体式进气格栅，内部填充六边形的亮片装饰，搭配上两侧矩阵式的LED灯组和开放式的导流槽，营造出霸气动感的视觉感受。

教育信息化的深化，为教学模式的变革提供了很好的物质基础和支撑平台，基于因特网的各类新型教学模式如雨后春笋般快速萌芽并成长起来，MOOC(Massive Open Online Course，即大型开放式网络课程)教学、SPOC(Small Private Online Course，即小规模限制性课程)教学、FCM(Flipped Class Model，即翻转课堂)等不断地冲击着一线教师的大脑，迫使一线教师为适应教改目标而不断地调整着自己的教学方法和教学习惯[1]。

来到车身侧面，雷克萨斯第二代LM保留原先的悬浮车顶设计，不过新车将A柱到D柱中间部分进行了熏黑处理，其车顶的悬浮感更强。此外，新车还加大了前三角窗的面积，盲区的视野范围进一步增加。值得一提的是，新车使用了19吋的轮毂，相较于老款有所增大。

新车尾部的采用了“U”型的贯穿式尾灯设计，上方加入了一条扁平化的灯带，整体造型比较前卫。

雷克萨斯第二代LM在内饰风格上与同品牌的RX车型比较类似，首先映入眼帘的是三辐式的多功能方向盘，中控台则为全液晶仪表以及14英寸的悬浮式液晶中控屏，整体科技感显著提升。并且新车在用料上也极其考究，大面积的皮质应用搭配上做工工整的木纹饰板，终于配得上百万级豪车的水准。另外据表示，新车还新增了扶手和脚托加热功能，后排的空调、座椅位置、遮阳帘和照明系统可以实现联动控制，预计能带来不一样的驾乘体验。

车身空间方面，雷克萨斯第二代LM的庞大体型再次进化，车身长宽高为5125x1890x1955mm，轴距依旧是3000mm，但得益于其他尺寸的增加，新车的车内空间比代相对宽敞，同时新车带来6座、7座以及4座版本车型，选择性增加。

动力方面，雷克萨斯第二代LM除了提供2.5L油电混合动力系统，以及可以选择前驱或E-Four电子四驱外，也确定将与RX 500h一样推出搭载了全新2.4T油电混合动力系统的LM 500h车型，不过具体的参数信息目前并未公布。而且依照目前的信息来看，雷克萨斯未来极有可能会针对特定地区的汽车市场投入PHEV 插电式油电动力车型。

总的来说，此次全新亮相的雷克萨斯第二代LM整体表现还是令人比较满意的，而且其还使用了全新的LSS+ 3.0驾驶辅助系统，预计能带来更高的智能驾驶体验。新车快在今年四月份进入国内市场，届时其会带来怎样的市场影响力，还是值得令人期待的。

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不同类型的锅炉价格

316lss指的是超低碳不锈钢材质，属于316钢种的低C系列，具有较强的防腐性。

我们都知道锅炉，那是一种可以把燃料转换热能的一种转换设备，我们在学校、

WNS系列燃油燃气蒸汽热水系列锅炉 450000元/台

这款锅炉的安装方式是组装的，规格是WNS10-1.25-Y(Q)，这种锅炉的结构形式是卧式的，燃料耗量是69.6kg/h，燃烧的方式是层燃炉，可以使用的燃料有轻油、重油以及

主要构成是锅壳、炉胆以及烟管等等，采用的结构是湿背面、波形炉胆，这样特殊的结构可以保证受热面的中心是比较对称的，而且受力和膨胀也更加合理，是锅炉的热应力得到了很好的降低，这样使用更加安全，而且可以有效的提高的锅炉的使用寿面。

上海兰宝LSS0.05-0.7-Q燃气50KG蒸汽锅炉 17800元/台

这种锅炉可以使用的燃料主要有天然气、液化气还有城市煤气，水的溶剂在50升以上。可以作为宿舍学校以及宾馆等等的热水供应，还能用作蒸汽清洗机配套，以及蒸汽洗浴等等。

这种锅炉可以做到的安全，采用的都是全自动作，根本不需要我们自己去看管，按有超压保护以及过压安全阀，极低水位自动停炉等等保护措施，保证我们的使用安全。

DZG系列卧式生物质蒸汽系列锅炉 46000元/台

这种锅炉的工作压力是0.7MPa，额定蒸发量时0.5t/h，能够供给的热水温度是二十度，属于蒸汽锅炉，使用的燃料是烟煤。

这种锅炉采用的是小容积大蒸汽的独特设计，因此可以在短的时候见内获得更多的蒸汽。而且还配置了安全1.LSS的概念阀以及压力控制阀，还有水位控制保护器等等，这样使用更加安全，而且结构安全可靠，使用寿命长。

不仅具有华丽的外观，而且热效率更高，比一般的锅炉提高了12海安县人力资源和保障局%-15%，这源于这种锅炉采用的是螺纹烟管，这样使受热面积增加了很多。而且设备都是采用的原装进口额，更加先进，更加自动化，作起来更加方便，也更加安全放心。

农村户口如何办理保障卡？（上海）

据我所知很多培训班都是用走遍德国或者新求精的，如果希望自学新编大学德语非常不错。祝你顺利。

你好！看了你的描述，没有单位(四)学生丁：我原来的计算机底子比较薄，本想借这门课程来补补。但在学习中，我觉得的困难是在学习平台中找不到所需的东西。在机房做网页时，常常会因为一个很小的细节而导致网页出错，这时却很难找到纠正错误的办法。尽管平台中的资源很多，但不知道哪个是对症的，如果一个个地找，又没那个耐心。慢慢地，就失去信心了。组织，农村户口也可以办理保障卡，一般在每年九至十月办理，可以带上，，一寸采色照片一张到户口所在地村委会办理保障卡，完全没问题，祝好运！

2013年海南海口旅游职业学校教师2名公告（号）

316L是一种不锈钢材料牌号，AISI 316L是对应的美国标号，sus 316L 是对应的日本标号。我国的标准牌号为022Cr17Ni12Mo2（新标），旧牌号为00Cr17Ni14Mo2，表示主要含有Cr，Ni，Mo数字表示大概含有的百分比。

海南省海口旅游职业学校属海口市直属财政全额预算管理事业单位。根据《海口市事业单位公开人员实施意见》(海府办[2011]139号)和《海南省事业单位公开面试暂行规定》(琼人社发[2013]18号)的规定和要求，经报市机构编制委员会办公室核定编制使用和市同意，我校决定面向全国公开2名专业教师。现将有关事项公告如下：

(三)面试

按照德才兼备的用人标准，贯彻公开、平等、竞争、择优的原则，根据专业岗位的任职条件及要求，通过公开的方式，吸纳各类专业教师，充实学校教师队伍，提高我校职业教育水平。

LSS即Learning Support System，也叫Learning Mament System，即学习支持系统，泛指可以为学习活动提供支持的网络平台，此平台通常为“浏览器—”模式，至少包括学习资源管理、学生管理、作业管理等功能。MOOC教学和SPOC教学的开展，都需要植根于LSS平台之中。在本研究中，把基于MOOC理念的LSS称为MOOC型LSS，而基于SPOC理念的LSS则简称为SPOC型LSS。

烹饪专业教师岗位2名(不含海南省市县在编在职教师)。

三、应聘人员应具备的条件

(一)具有国籍，拥护的路线方针政策，热爱职业教育事业，品行端正、遵纪守法、作风正派。

(三)烹饪专业全日制大专及以上学历，年龄在35周岁以下(1977年7月1日以后出生)，身体健康，能承担教学岗位正常工作。

(四)具备烹饪专业中级及以上职业资格，有一年以上的教学经验或行业任职经历。

(五)如有下列情况之一者，不得应聘：

1.曾受到过刑事处罚、劳动教养的;

2.曾被开除公职的;

3.有其他违法行为正在接受审查;

5.违反生育政策的;

6.其他法律法规规定不能聘用的情形。

四、程序

本次公开专业教师工作按照发布公告、报名、资格审查、、考察、体检、公示、聘用等程序进行。

(一)发布公告

在市人力资源和保障局网站()、网站()及海口旅游职业学校网站等媒体及校务公开栏内发布信息。公告时限十个工作日。

(二)组织报名

1.报名时间：2013年7月30—31日。

2.报名方式：现场报名。

3.报名地点：海口旅游职业学校(地址：海口市秀英区白水塘西路)。

4.报名材料：应聘者需填写《海口旅游职业学校公开教师报名登记表》(见附表)，并提交本人的居民、、职业资格证、工作资历证明等，证件类材料需准备原件和复印件一份(验原件留复印件);近期免冠小一寸照片2张。在职人员必须提供现工作单位同意报考和流动的证明。报名材料不退还。

应聘者所提交的材料必须真实、准确，如有不符或弄虚作的，一经查实，即取消资格或不予录用。如录用后经查实弄虚作的，将取消录用资格和办理相关解聘手续。

(三)资格审查

工作小组办公室依据本方案的条件对报名人员进行资格审查。报名后岗位的数与应聘该岗位经初审符合条件人数的比例原则上不低于1:3。达不到该比例数，则相应减少数或视情况报经市人社局批准后方可组织。资格审查初审合格人员名单在海口旅游职业学校网站公布，并发放准考证。

分为笔试、面试(含课堂教学和专业实践作能力考核、面试答辩)两部分，各部分满分均为100分，其中笔试成绩按25%计入综合成绩、面试成绩按75%计入综合成绩。依据“四舍五入”法，综合成绩折算到小数点后两位。

(1)笔试方式：采取闭卷的形式。

(2)笔试内容：教育法规、时事、专业相关知识等。

(3)笔试时间及地点：以准考证为准。

(4)注意事项：应聘人员凭准考证和本人居民进入考场。

(5)成绩公布：笔试成绩通过海口旅游职业学校网站公布。

2.面试

面试分为课堂教学和专业实践作能力考核、面试答辩两种形式，课堂教学和专业实践作能力考核、面试答辩满分均为100分，其中：课堂教学和专业实践作能力考核按40%计入综合成绩，面试答辩按35%计入综合成绩。课堂教学和专业实践作能力考核内容以专业技能、课堂教学技能为主;面试答辩重点考察应试者的求职动机及教书育人、为人师表的思想品德、专业水平(技能作)、综合分析能力、语言表达能力、应变能力、仪表举止等方面的内容。

面试地点在海口旅游职业学校，具体面试时间以通知为准。面试成绩通过海口旅游职业学校网站公布。

(五)考察

根据综合成绩从高分到低分，按岗位与应聘人员1:1的比例确定考察人选。考察工作由学校小组办公室组织实施，主要考察其思想表现、道德品质、业务能力、工作业绩等方面的情况，并对其报名资格条件进行复查。

(六)体检

根据考察情况确定体检人选。体检由小组办公室统一组织，体检参照录用标准执行，体检费用考生自理。

应聘人员经考察或体检不符合要求的，不予聘用。空缺的名额，可按综合成绩从高分到低分依次递补。

应聘人员无故未按时参加体检者，按自动放弃应聘处理。

(七)确定拟聘人员，公示结果

根据、考察和体检结果，由小组确定拟聘用人员，在海南省海口旅游职业学校网站公示，公示期为7天。

(八)办理聘用手续

拟聘用人员无影响聘用问题的按有关程序报市人社局核准，并办理相关聘用手续。被聘用的教师，试用期三个月，试用期满考核合格的，予以正式聘用，考核不合格的，解除聘用合同。

五、聘用待遇

聘用人员享受事业单位。

六、工作要求

公开工作严格执行《海口市事业单位公开人员实施意见》的各项纪律规定。

工作接受市人力资源和保障局、市纪委派驻组的指导和监督，自觉接受群众监督。

七、

地址：海口市秀英区白水塘西路海口旅游职业学校

联系电话：0898-68611880 68610619

：潘雪梅

附表： 海口旅游职业学校公开教师报名登记表.doc

2017年江苏南通市海安县部分学校教师公告

从表5可知，在2013年中，回复量排在前3位的3个主题帖大多与课程内容关系不大，而且其回复人多为游客(不是本课程的学员)，而且回复内容与课程内容基本无关。而在2014年的教学中，回复量排在前3位的帖子都与课程内容密切相关，而且教师发布的主题帖成为回复量的帖子，体现了教师在讨论中的主导作用[17]。

为更好地选拔适岗人才，优化教师队伍结构，提升教育教学质量，经 海 安县 人力资源和保障局审核、南通市人力资源和保障局核准，海安县部分学校2017年春季面向公开 84名教师。现将有关事项公告如下：

在2014年的课程中，由于事先规定“只允许理科大二学生选修此课程”，所以共有64名学生申请注册本课程，老师批准了59名(有5名体育学院的学生因为不具备选修课知识而没有获得批准)，至选课周结束(第3周)，有52名学生确定选修此课程。期末共有51名学生参加期末，51名学生都获得了及格以上的成绩，即有51名学生完课。所以，在正选学生中，完课率达到98％。

一、报考条件

1.具有中华国籍，拥护和遵守中华宪法和法律，具有良好的品行。

2.年龄在18周岁以上、35周岁以下(1982年5月至1999年5月期间出生)。

3.大专学历毕业生限海安籍生源或户籍(户籍落户时间截止到本公告发布之日)。

4.具备正常履行职责的身体条件。

5.对象符合岗位要求的其他资格条件。

尚未解除纪律或者正在接受纪律审查的人员、刑事处罚期限未满或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员，以及和省另有规定不得应聘到事业单位有关岗位的人员，不得应聘。

二、岗位

具体的招考人数、学科、资格条件等详见《海安县部分学校2017年春季公开教师岗位表》(附件)。

三、报名

(一)报名方式及时间

1.报名采用网上报名。报名、照片上传、资格初审，通过网络同步进行。

3.报名及照片上传时间：2017年5月8日-- 5月10日(每日7:00-21:00)，2017年5月11日(7:00—16:00)。

4.资格初审时间：2017年5月8日7:00-5月12日16:00。

5.现场缴费确认时间：2017年5月15日(8:30-12:00,14:00-17:30);缴费地点：海安县老园丁活动中心一楼(海安县城宁海南路24号)。

应聘人员网上提交报名信息24小时后，可从报名网2.报名网址：站查询是否通过资格初审，初审通过后须在指定时间内到规定地点进行缴费确认。完成缴费确认的人员视为报名成功。

(二) 报名注意事项

1.应聘人员按岗位要求和网上提示，如实填写有关信息(所填信息应与本人所持有效证件、证明材料等保持一致)，并上传本人近期正面免冠电子证件照(480×620像素，jpg格式，大小不超过100KB)。

2.应聘人员只能选择一个岗位报名。报名必须使用在有效期内的第二代居民，且与考场使用必须一致。资格未审查或资格审查未通过的，在报名时间截止前可以改报其他岗位。

3.海安县根据应聘人员填写的信息进行审查，对应聘人员填报的信息有疑义的，注明缺失或需补充的内容，并要求其完善补充，也可要求其提交有关佐证材料。报名时间截止后或资格审查通过后，均不得更改报名信息。

4.应聘人员网上填报的信息与真实情况不一致的，一经发现即取消资格或聘用资格。

5.根据南通市物价局、财政局《关于明确事业单位公开收费政策的通知》(通价费〔2008〕52号)精神，向考生收取笔试费100元/人，对按规定参加面试的考生收取面试费100元/人。体检费按实收取。

6.应聘人数与岗位人数达到规定比例方可开考，岗位开考比例详见《岗位表》。达不到开考比例则由海安县人力资源和保障局相应核减或取消该岗位的。核减或取消岗位情况在南通市人力资源和保障局网站()、海安县门户网站()、海安县教育信息网()进行公告。岗位被取消的应聘人员，由海安县负责通知，并允许改报其他符合条件的岗位。改报名时间：2017年5月16日(14：00-17：00)。

7.报考人员与事业单位负责人员有夫妻关系、直系血亲关系、三代以内旁系血亲关系或者近姻亲关系的，不得应聘与该单位负责人员有直接上下级关系的岗位。从事公开工作的负责人员及其与报考人员有上述亲属关系的，或者有其他情形可能影响公正性的，应当实行回避。

初审通过并经缴费确认的应聘人员，于2017年5月18日-5月19日(8：30-12：00，14:00-17:30)至海安县老园丁活动中心一楼领取准考证，逾期不领取者视作自动放弃。

四、笔试、资格复审、面试

(一)笔试

由海安县人力资源和保障局、海安县共同组织实施。应聘人员携带准考证和，在规定的时间内到指定考点参加笔试。

1.笔试内容：满分为100分，60分为合格线。内容为公共基础知识(30%)和报考岗位应具备的专业知识(70%)(详见岗位表)。不指定大纲和教材。

2.笔试时间和地点：笔试时间为2017年5月20日。具体时间、地点详见准考证。

3.笔试成绩和资格复审时间、地点及人员名单在海安县门户网站、海安教育信息网公告。

(二)资格复审

在笔试合格人员中，根据笔试成绩从高分到低分按各岗位名额1∶3确定参加资格复审人员，不足3倍的按实计算。如有主动放弃资格复审或资格复审不合格的，在笔试合格人员中从高分到低分一次性递补。

海安县人力资源和保障局负责资格复审。

参加资格复审人员应携带准考证及下列材料(原件和复印件各一份)在规定时间到指定地点参加资格复审：

(1)本人;

(2)学历证书(2017年应届毕业生须提供《毕业生就业表》);

(3)书(2017年应届毕业生可暂不提供);

(4)岗位要求的其他相关证明材料。

由海安县人力资源和保障局、海安县共同组织实施。应聘人员携带准考证和，在规定的时间内到指定考点参加面试。

1.面试对象：资格复审合格人员(名单、笔试成绩及排名在海安县门户网站、海安县教育信息网公布)。

2.形式和内容：面试采取说课的形式，说课学科与笔试学科一致。报考岗位代码“17-19”(学前教育教师岗位)者的面试除说课外，还须进行技能测试，内容包括弹琴(招考单位提供电子琴)、唱歌、跳舞、绘画(简笔画，画笔考生自备)等专业素质内容，按说课成绩占60%，技能测试成绩占40%计算面试成绩。

3.面试时间和地点在海安教育信息网另行公布。

4.面试成绩：满分为100分，60分为合格线。面试成绩当场通知考生。

(四)总成绩计算

按笔试成绩和面试成绩各占50%合计总成绩(计算结果到小数点后两位数，尾数四舍五入)。

五、体检和考察

1.从面试合格者中，根据应聘人员的总成绩，按岗位人员数1:1的比例从高分到低分确定体检对象(总成绩相同时，以面试成绩高者优先)。总成绩、进入体检和考察人员名单在海安县门户网站、海安县教育信息网公布。

2.体检由海安县人力资源和保障局、海安县共同组织实施，体检按照教师资格认定体检标准执行。体检时间、地点另行通知。

3.对体检合格人员由海安县组织考察，考察侧重于思想表现、道德品质，以及与应聘岗位相关的业务能力等。根据体检和考察结果，确定拟聘用人员名单。

六、公示和聘用

1.体检、考察均合格的人员，确定为拟聘用人员，在南通市人力资源和保障局网、海安县门户网、海安县教育信息网公示7个工作日。

3.拟聘用人员由海安县报海安县人力资源和保障局审批，并核发《聘用人员通知书》。用人单位与拟聘用人员签订聘用合同。非应届生须在拟聘用公示结束后一个月内办结聘用手续，应届生须在2017年8月底前办结聘用手续，逾期作自动放弃处理。拟聘用人员在聘用前与其他单位签订劳动合同或聘用协议的，由本人按规定自行负责处理。

4.2017年应届毕业生在办理聘用手续前须取得相应的书和书，否则不予聘用。

5.本次除资格复审外，其他各阶段均不实行递补。

七、政策咨询

本《公告》由海安县人力资源和保障局、海安县负责解释。

咨询电话：0513-88820668(海安县人力资源和保障局)

0513-886477(海安县)

八、纪律监督

监督电话：0513-88869628(海安县人力资源和保障局组)

0513-880134(海安县监察审计室)

附件： 《海安县部分学校2017年春季公开教师岗位表》

海 安县 教 育 局

2017年4月26日