高考语文说题活动_高中语文说题比赛范例

现在的语文高考有说话题吗？

6.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，例一：冬日早晨，醒来时被窝里还是暖洋洋的。这一刻间里静得出奇。忽然，水汽蒙蒙的窗上出现一个影子，很快，我辨出那是一只停在窗台上的鸽子，正慢慢地拍打着翅膀，而冬日的阳光把这一组连续的动作映在窗上,这种感觉很有点像是皮影戏。我一直在寂静中躺着，看着这只鸽子,心中泛起一丝喜悦，甚至可说是欢乐。(摘自朱 洁《轻轻照耀》)展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。7.认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

有啊，成功，坚持，理想，毅力，变通，额等等

高考语文说题活动_高中语文说题比赛范例

高考语文说题活动_高中语文说题比赛范例

不知道你所说的话题是指什么，但高考肯定不再会是漫无目标的大话题范围。现在更多的是材料作文，或命题作文。审题还是比较重要的。规范性应该是方向。

作文吗2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。？

求高考语文中考察的知识点(例如表达方式和其他有哪些之类)

2.错别字

表达方式：记叙、议论、描写、说明、抒情

修辞手法：比喻、借代、映衬、双关、引用、移觉（通感）、对比、比拟、讽喻、呼告、设问、反问、夸张、列锦、反复、对偶、排比、顶真、互文

写作手法：联想、想象、象征、衬托（映衬）、烘托、铺垫、伏笔、白描、渲染、用典、悬念、对比、类比、过渡、照应、抑扬结合（欲扬先抑、欲抑先扬）、托物言志、借物喻人、借古讽今、卒章显志、开门见山，咏物抒情、点面结合、动静结合、叙议结合（夹叙夹议）、以小见大、借景抒情（情景交融）、虚实相生、

这些足够了

阅读知识清单

命题预测

文学作品的阅读包括诗歌、散文、、戏剧等文学样式的阅读，散文在过去多年的考查中一直占据了份量，而由于受考试时间、试卷长度等的限制，很少在高考中考到。1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（，但上海不会考），为下文作辅垫；总领下文；

但是，今年的山东考试说明中关于文学类文本阅读部分有一个明显的改动，即将原来的“了解诗歌、散文、、戏剧等文学体裁的基本特征及主要手法”改为“了解、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要手法”。排列顺序的改变，极可能引发命题材料的文体变化，换句话说，很可能会考阅读。

认识

是反映生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的生活的。典型人物、故事情节、典型环境是的三个要素。故事情节完整，人物个性鲜明，环境描写逼真，主题思想深刻，构思角度精巧，是的特点，这样，我们在阅读时就应该从这些方面入手，捕捉答题技巧。

考查着重从人物形象、语言、表达技巧以及情节、、结尾等方面设题考查。同时，注重考查考生对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价，鼓励考生从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神，对作品进行个性化阅读和有创意的解读。常设置如下类型的题环境类题、人物类题（或“形象类”）情节类题、主题类题、理解含义类题、技巧类题、作用类题

命题特点

1000多字的（小）将是考查的重点对象。这种只截取生活的一个横断面，或中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒轮廓，捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点，兼有特写的特点，写法近似速写。它比短篇更短、容量更小、人物更少、情节更单纯。

此外，命题也可能会选取长篇、中篇、短篇的一个片段、某一个情节或某一个场景进行考查。我们认为，它应以现当代的中外名家名篇为主，作品内容有具有较强的文学性或审美情趣。

在复习中，要重视《普通高级中学语文新课标（实验）》：罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、塞万提斯《堂?吉诃德》、雨果《巴黎院》、巴尔扎克《欧也妮?葛朗台》、狄更斯《匹克威克外传》、列夫?托尔斯泰《复活》、《老人与海》、莫泊桑短篇、契诃夫短篇、欧?亨利短篇等。要对其内容梗概、主题思想、主要的人物形象，乃至总体的艺术特色有一些了解。

的人物形象

1、分析环境描写，把握人物性格。2、分析故事情节，把握人物性格。

3、分析塑造人物的方法，把握人物性格。

①抓肖像；②抓语言；③抓动作（所做的事）；④抓神情；⑤抓心理；⑥抓人物之间的关系。

4、人物形象表述的方法：(答题思路:是一个怎样的人+性格、品质特征+形象的意义)

5、人物形象描写的方法。

①直接表现：肖像、语言（对话/独白）、动作、心理、细节。

②间接表现（侧面描写）：如正衬、反衬等（以人衬人、以景衬人、以场面衬人）（此外叙述抒情描写结构）

方法点拨：

(1)人物形象塑造的考查

解题思路应分四步走：

首先总体把握人物形象特点，确定作者的感情倾向是褒还是贬，是颂扬还是讽刺。分析中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。分析人物，可从三个方面入手：1、分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征；2、着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；3、思考和发掘人物形象的思想意义。

然后找出中关于这个人物生活的环境及言行的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人物对他的评价的语句。接着看用了什么描写方法，在此基础上进行归类概括。选择恰当的词句表述出来。

的环境描写：

首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。

分析环境描写作用时，可从以下几个方面考虑：

①借环境描写交代故事发生的时间、地点、背景；

②增添或烘托某种气氛；

③衬托或突出人物的性格、心理等。

④有时有推欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。动故事情节向前发展的作用

⑤揭示主旨

的环境描写

1、自然环境描写作用。

①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。

2、环境（人物活动、发生发展的背景、时代特征、风貌等）描写的作用：

渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出主题。

的情节(细节)结构

（中用于表现人物性格发展变化的，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。

2、情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。

②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。

③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。

3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格)

5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题)

着重于情节的概括、情节的特点分析、情节的或结尾作用理解、情节的合理性探究。解题时要注意其思考的方向

①是对表现主题的作用。其作用一般来说是点题或突出主题。

②是对塑造人物形象方面的作用。或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。

③是对整个故事情节的构成上的作用。一般来说是推动了故事情节的发展。

的开头和结尾

常用的开头

1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把读下去。

①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示的主题。

常用的结局

1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：

①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。

②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。

③从主题上看，能更好地深化主题。

2、分析令人伤感的悲剧结局。

①从主题上看，能更好地深化主题。

②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。

③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

3、分析令人喜悦的大团圆结局。

这种结局符合人们的阅读心理。人们阅读，目的是要得到快乐；因为真实的人生，如同月亮一样缺多圆少，所以才希望文学的梦境结局是的，以寄托对美好生活的向往之情。

①从表达效果上看，喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。

③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

4、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。

回答语文阅读题的时候怎么组织语言？（高中）

（7）语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动。 （四）写作 能写论述类、实用类和文学类文章。

lala520110 你好，这是我查的一个关于现代文阅读题解题思路 的文章，希望对你有所帮助

6. 高中文言文解题思路和方法

现代文阅读题解题思路

语文人的核心特征应该是具有良好的语文素养。

现代文阅读是高考语文试题的第四大部分，人值重，主观性强，答题要求严密, 评分要求严格,考生得分难度大。从考试考试范围看,要求考生能够阅读一般社科类、 科技类和文学作品三类文章；从考试思维目标看，考查学生思维的逻辑性、创造性和 想像力；从考试语言目标看，考查考生语言表达的简明、连贯、得体、从考试审美目 标看，考查考生的辨别能力、感悟能力、审美能力；从考试内容看，考查考生理解文 章、分析文章、鉴赏评价的能力；从考试形式看，有简答题和多项选择题两种题型； 从语言运用看,主要为主观表达题；从答题角度看,可分为摘录原句法、揣意自答法、 撮要改写法、领会选择法。现代文阅读考查内容多、范围广、难度大，从思想内容到 艺术形式，从宏观制作到微观末节，无所不容，使得平时训练显得颇为刺手，学生复习较为困惑。本文从试题题型入手，列举一些高考模拟题分析其解题思路。

一、撮取填空型

题型简析：这是高考现代文阅读中一个常见题型，要求考生对原文进行阅读思考 分析之后，作出合理的判断选择，或直接选用原文词语，或摘取组合原文词语，或据 意撮写简明扼要的词语填空。这类题型对学生把握语境的要求较高，只有在理解题意 之后找到感觉，准确判断，才能不轻易失分。运用比较多的答题方法是摘录原句法和 撮要改写法。

问题1：作者在本段末句写道 ：“看着这只鸽子，心中泛起一丝喜悦，甚至可说 是欢乐。”

对鸽子的描写，最能体现“一丝”喜悦的词语是哪个？

答：_______________

解题思路：此题采用摘录原句法，因为要求找出语段中代表性的词语。引起作者 喜悦和欢乐的是清晨冬日的阳光下鸽子拍打翅膀的动作。这喜悦仅仅是“一丝”而不 是巨大的狂澜，与当时的环境有关，也与作者的心境有关，最关键的鸽子当时悠闲自 在的慢镜头动作。

1：慢慢(或“慢慢地拍打”)。

例二：老的读书方法有两种。一种是A式的,读得很细心，钻研每一段，以至每一句,甚至为了一个字写多少万字的研究论文。其缺点是只见树木不见森林,捡了芝麻、绿豆却丢了西瓜，对所读书的主要观点、思想却忽略了。另一种B式的，这样读书的人抓住了书里的主要东西，吸收了营养，丰富提高了自己，但是不去作寻章摘句的工作。明朝人曾经对这两种方法作了很好的比喻，说前一种人拥有一屋子散钱，却少一根绳子把钱拴起来，后一种人恰好相反，只有一根绳子，缺少拴的钱。用现代化的话说，这根绳子子就是一条红线。这两种方法都有所偏颇。

问题2：根据文意，归纳A处的读书方法：_______________式。

问题3：根据文意，归纳B处的读书方法：_______________式。

解题思路：第2题的是现成的，只不过A式的读书方法,要到下面论B式读书方 的句子中寻找,而且是用否定的形式、定语的形式出现的,就看你有没有这样的阅读意识：有意识地运用逆向思维的方法，自觉地运用联系对比的观点来分析问题、解决问题。第3题的则需要根据原文意思自答了，用揣意自答法。写成“粗枝大叶式” “囫轮吞枣式”“走马观花式”等大致可以吧，不过还有更好的，请练习者琢磨琢磨，加以比较。

3：观其大意、不求甚解。

二、分析归纳型

题型简析：这种题型能力要求高。要求学生具有较较的理解能力、思辨能力、想 像能力和感悟表达能力。一般没有字数限制。回答时注意表述的准确性、完整性和严 密性。思想内容、形式结构、艺术手法、表达方式、语言特色、感情倾向、修辞特点 等，不一而足。常用的答题方法是撮要改写法和揣意自答法。

例三：(原文原上面例二)

问题4：划横线比喻句说明了_______________

问题5：明朝人的比喻说明了_______________

解题思路：第4题，原题用了两个俗语比喻句，“只见树木不见森林”比喻只看到个别的、片面的、局部的，看不到大量的、全面的、整体的，“捡了芝麻丢了西瓜”比喻指抓住了次要的丢了主要的。比喻句之后的那句话“对所读书的主要观点、思想却 忽略了”是对比喻句的总结，不过回答问题时还应加上自己的评价。用撮要改写法。 第5题，回答时要明确明朝人的比喻都是批评，也就是原文的结论。用摘录原句法。

4：对所读书的主要观点、思想忽略了是不对的。

5：说明了老的读书方法都有偏颇。

例四：它(注：指酸枣树)高不足尺，叶疏花迟。云缠它，雾迷它，雨抽它，风摧 它，霜欺雪压，雷击电轰。然而，酸树并没有被征服。它不低头，不让步，于数不尽 的反击和怒号中,练就了一身铮铮铁骨,凝聚了一腔朗朗硬气。(摘自《峭壁上的树》)

解题思路：值得重视的是本句鲜明的语言特色和修辞特点。要说出本句颇为储蓄 的表达目的，语言表达要完整。用揣意自答法。

6：这一句运用了排比、似人和对偶等修辞手法，以简明生动的短句和凝练 准确的动词形象地表现了酸枣树生长条件的恶劣。

例五：那酸枣是春光秋色日光星辰的馈赠，是一片浓缩的丹霞霓云。亮亮的、红红的，像玛瑙，像珍珠，像一团燃烧的火焰，像那万仞峭壁的灵魂。见到它果实的那一刻，我陡地生出一个奇怪的想法：小酸枣，或许正是那棵酸枣树苦修苦熬数十年而得道的一棵心吧！有了心，它便会有梦，便会更加热烈的拥抱世界了！(摘自《峭壁 上的树》)

问题7：请分析本段中加点句子的作用。

解题思路：要注意本句修辞手法、感彩和从小到大、由浅入深的刻画方式 ,注意其表现的内涵。

7：本句运用了博喻和层递等修辞手法，由酸枣的本质特点，饱含感情地赞颂了酸枣的外表牲征和内在精神。

例六：在一本比利时短篇集里，我无意间见到这样的句子：“星星，美丽的星星，你们是滚在无边的空间中，我也一样，我了解你们……是，我了解你们……我是一个人……一个能感觉的人……一个痛苦的人……星星，美丽的星星……”

我明白这个比利时某车站小雇员的哀诉的心情，好些人都是这样地对蓝空的星群讲过话。他们都是这样地对蓝空的星群讲过话。他们都是人世间的不幸者，星星永远给他们以地上的安慰。

在上海一个小小舞台上，我看见了屠格涅夫笔下的德国音乐家老伦蒙。他或者坐在钢琴前面，将贵的感情寄托在音乐中，呈现给一个人；或者立在蓝天底下，摇动他那白发飘飘的头，用赞叹的调子说着：“你这美丽的星星，你这纯洁的星星。”望着蓝空里眼瞳似的闪烁着的无数子，他的眼睛润湿了。

我了解这个老乐意家的眼泪。这应该是灌溉灵魂的春雨罢。

在我的房间外面，有一段没有被屋瓦遮掩的蓝天。我抬起头可以望见嵌在天幕上的几颗明星。我常常出神地凝视着那些美丽的星星。它们像一个人的眼睛，逞着深深的关心望着我，从不厌倦。这些眼睛每一霎动，就像赐予我一次祝福。

在我的天空里，星星是不会坠落的。想到这，我的眼睛也润湿了。(巴金《星》)

问题8：小雇员说“我了解你们”，作者说“我明白这个比利时车站的小雇员哀诉的心情”，又说“我了解这个老音乐家的眼泪”。维系他们这种理解的，在境遇上的纽带是什么？在感情上的纽带是什么？

8：境遇上，同处黑暗之中；感情上，都感到痛苦和不幸。

问题9：凝望星星，小雇员、老伦蒙和作者的感受相同之处是什么？“在我的天空里，星星是不会坠落的”，表现出怎样的思想感情？

解题思路：三者的感情寄托这物是相同的，他们凝望星星时的感受也是相同的，不会坠落的是“我”心中的星星。

9：相同处是都感到无上的安慰；表现出作者存在着信心和希望。

问题10：本文所写的三件事既无时间、地点上的联系，也无因果关系，但放在一篇文章中却丝毫不使人感到散漫、凌乱。这是为什么？

解题思路：问题问得较深刻较艺术。要作出明确的，需要对全文的写作手法，艺术构思、表现主题加以思考。争取回答得简明到位。

：虽无直接联系，但人物境遇相似、感情相通。

三、据意发挥型

题型简析：如果说别的题型是要求考生很好地领会作者或出题者的意图，然后用准确的语言表达出来，那么据意发挥型则更侧重考查考生的语言和思维的创新能力和想像能力。它更多地涉及文学作品，要求根据给定的语境展开联想和想像，将原文的空白填补完整，将作者含蓄的语言阐释明白，将作者未尽的语方想像出来，本题型当然多用揣意自答法。

例七：(原文见例六)

问题11：本文以“星”为题有什么深刻含义？

解题思路：类似题目宜从思想内容、感情抒发、结构技巧、表现手法等多角度多方位思考。

11：文章以“星”为题，显得含蓄优美，意味隽永。星是全文的线索，是作者抒发感情的对象，又是作者感情的寄托物。星具有象征意义，星是痛苦中的安慰，黑暗中的希望，而种安慰和希望是永存的。

例八：尔后，一个礼拜天，在乡村里，孩子们的颜料盒来帮我忙了。我用他们那些玩具水彩颜料；一张崭新的白白的画布摆在我的面前；那支没蘸色的画笑重如千斤，性命攸关，悬在空中无从落下。我小心翼翼地用一支很小的画笔蘸真正一点点蓝颜料，然后战战兢兢地在咄咄逼人的雪白画布上画了大约像一颗小豆子那么大的一笔。恰恰那时候只听见车道上驶来了一辆汽车，而且车里走出的不是别人，正是肖像 画家约翰·赖弗瑞爵士的才气横溢的太太。“画画！不过你还在犹豫什么哟！给我一支笔，要大的。”画笔扑通一声浸进松节油,继而扔进蓝色和白色颜料中,在我那块调色板上疯狂地搅拌了起来，然后在吓得籁簌直拌的画布上姿肆汪洋地涂了好几笔蓝颜色。紧箍咒被打破了，我那病态的拘束烟消云散了。我抓起一支的画笔，雄赳赳气昂昂地朝我的牺牲品扑了过去。打那以后，我再也不怕画布了。(摘自丘吉尔《我 与绘画的缘分》)

问题12：分析上文句中加点的词语“扑通”“扔”“疯狂”“恣肆汪洋”在文中运用的表达作用。

问题13：分析上文句中加点的词语“抓”“雄赳赳”“扑”在文中运用的表达作用。

解题思路：这两道题考查考生对支词和形容词运用的理解和一定语言环境的语言感受能力。要结合上下文准确完整地表达意思。

12：用象声词“扑通”和动词“扔”，说明那位太太绘画时动作迅捷干脆果敢；用形容词“疯狂”修饰动词“搅拌”，用形容词“瓷肆汪洋”修饰动词“涂”，生动逼真地表现了这位太太作画时的粗狂豪放、毫无顾忌的作风。而这些正是作者当时所缺少而又必须具备的。

13：动作“抓”与“扑”都表现了作者在画家太太的激励和启发下，病态的拘束烟消云散勇气十足地投入绘画中去；用“雄赳赳气昂昂”修饰“扑”，更表现出一种豪壮的气概，与先前的犹豫、小心翼翼、战战兢兢的态度形成了鲜明的对照。

四、限字精答题

题型简析：这是高考现代文阅读中的一个最基本题型。限定字数，既为了评分的方便统一，更为的是考查考生思维的严密性和表达的准确性。此题型融灵活性与规范性为一体，往往分值较高。

例九：这不是什么名山胜水，地图上找不到，方志中无记载，却在唐宋人的画境中似曾相识。它未经名人雅士的讽咏礼赞，不著一字，自得。它不是珠围翠绕、搔首弄姿的名媛闺秀，而是蓬门筚户中光彩照人的碧玉，荆钗布裙，风鬟雾鬓，自有她天生隽秀的气韵。(摘自柯灵《江楼》)

问题14：本段用对比和比喻的手法突出了江楼景色的哪三种美？每条限5个字以内回答。

种美是___ ___ ___ ___ ___

第二种美是___ ___ ___ ___ ___

第三种美是___ ___ ___ ___ ___

解题思路：回答此题用揣意自答法，因为原文中没有现成的。每条5个字以内的回答，必须准确凝练。原文是叙述是形容是比喻，则应该直接简明而又能抓住本质。设问中已有主语和谓语“第×种美是…”，回答仅仅是它的宾语部分，用短语即可。这短语的中心词呼应主语“第×种美”，可写成“…的美”。到底是怎样的美呢？原文句是说它的无名平易似曾相识；第二句强调它的“自得”；第三 句则侧重它的天生气韵。

14：平凡的美；自然的美；质朴的美。

例十：我国画家都赞同“胸有成竹”的比喻说法。西洋画家要是听见这个说法，料想也会赞同。整幅纸呀布是个小天地，要在这上边画上几竿或几丛竹子，必得先在胸中有个准确的数，远近疏密，枝叶位置，考虑得越周妥越好。画竹子当然要像竹子，可是你什么不画别的东西而画竹子呢？必然是你从这几竿或几丛竹子中见到了难以言传而可以笔达的精妙的东西。该怎么下笔才能够真正表现那自得的精妙的东西，考虑得着实妥帖，有根有据，也就可以称为“胸有成竹”。不知其然未必竟能然，竟能然是手腕运动的结果，不经过勤奋不懈的锻炼，后者往往会跟不上前者，以致引起笔不能达意的遗憾。所以画家必须有深入事物的眼力，有所自及的心力，以及如意表现的腕力，眼睛心思手腕三者协同努力,从事创作,那才可以说真正达到了“胸有成竹”的境界。于是试把国画与西洋画两相比较。国画非完全合乎“成竹”画出来不可，倘若有一笔不合乎预想，有一根线条不在合适的位置上，那就是一幅失败的画，因为墨或颜料着在纸或绢上没有办法更改。西洋油画当然也要求眼心手三者的一致协力，可是偶然有一处两处疏失，可以涂上油质颜料把它修改，只要修改得当，那就不碍其为完美的画。一边是错一笔就注定了失败，一边是偶然有败笔还可以补救，我以为画国画比画西洋油画更容易，就从这个浅薄的想头来的。要是不求什么完美，存心信笔乱涂，那无论西洋画，都是严肃的美术家所唾弃的。(摘自叶圣陶《序》)

问题15：根据文章，说说画家该怎样即可称“胸有成竹”。(不超过35个字)

答：_____________________________________________________

解题思路：此题采用摘录原句法，因为原文中有关于“胸有成竹”的直接定义说明，只不过是个倒装句。

15：对怎么下笔才能够真正表现那自得的精妙的东西，考虑得着实妥贴，有根有据。

问题16：有些画家为什么不画别的东西而画竹子呢？

这是因为他们__________________________________(不超过30个字)

解题思路：此题采用摘录原句法。不过要注意，原文问的是“你为什么不画别的东西而画竹子呢？”叶圣陶在这里是把你当作画家来设问的。而题目中则问“有些画 家”，思维的转换要及时得当。

16：从几竿或几丛竹子中见到了难以言传而可以笔达的精妙的东西。

问题17：文中“后者往往会跟不上前者”的“后者”指_____________ “前者” 指_____________(前后均不超过10个字)

解题思路：本题考的是指代词的含义理解，在上下文中可以找到，运用原句摘录法。准确切分与摘录是得分的关键。

17：后者指手腕运动(竟能然)；前者指心思活动(知其然)。

五、多项选择题

题型简析：这是5年来高考语文卷一直保留的题型。在五六个选择肢中选出二三个正确或不正确的选项。虽然不倒扣分，但是分数还是比较难得，因为选项往往涉及整篇文章大小、方方面面的问题，包容性较大，迷惑性较强。答题方法：领会选择法。

例十一：(原文见例十)

问题18：下列说法不符合原文意思的两项是( )：

A．就绘画的难度而言，国画不一定不大于西洋油画。

B．中西画家若画竹，那必须先在胸中有个谱儿，远近疏密，枝叶位置，考虑周详，才能动笔。

C．国画、西洋画不一定都非合乎“成竹”画出来不可。

D．中西画家都须经过勤奋不懈的努力，既要“知其然”又要“竟能然”，才有消除笔不达意的遗憾。

E．从事国画、西洋油画的创作，都要求眼心手三者协同努力，不容许一点儿疏失或错笔，严肃的画家更是如此。

解题思路：解此类题目要注意选项与原文中说法细微的区别，注意选项的观点是否是作者的观点，注意作者的褒贬感情，注意选项说法的指代对象、范围大小与时间先后与原文是否有异。本题C项的说法与原文中“国画非完全合乎‘成竹画出来不可，倘若有一笔不合乎预想，有一根线条不在合适的位置上，那就是一幅失败的画，因为墨或颜料着在纸或绢上没有办法更改”廉洁相矛盾。E项说法与原文中“西洋油 画当然也要求眼心手三者的一致协力，可是偶然有一处两处疏失，可以涂上油质颜料 把它修改，只要修改得当，那就不碍其完美的画”不一致。

：18：C、E

高三文言文阅读教学目标

1. 高中文言文教学目标怎么设计 教学目标是教学的出发点和落脚点，指导和制约着师生在教与学的过程中的各种活动。

所以，科学合理地设计教学目标是提高教学有效性的首要抓手。但是从目前的教学情况来看，高中文言文教学目标的设计存在着一些不足。

笔者认为文言文教学目标的设计应当返璞归真，就是回归文言文教学的本真。一、文言文教学目标的设计必须以学生为本衡量教学是否有效的标准是学生的学习成果，它具体表现为 学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从不能到能；在情感和体验……。

2. 初中语文阅读教学目标如何确定

读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感（1）

培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。三化与培养语文人的目标相去甚远。

《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。

再看看现实的目标三化：

目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。

目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。

目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相甚远，缺少客观的统一标准。非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。而不是登山、飞天。就如从东海去，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。

回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵诗文80篇。

因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。

如：《背影》是文学类文本。

《送你一束转基因花》是科技作品类文本。

《论美》是议论类文本。

《登高》是古代诗词类文本。

《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。

如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的目标才会越来越近。

3. 高中语文学习目标

你好，我是一名语文老师，关于语文的学习方法，要抓住两个个重点。

1、最根本的提高语文成绩的方法就在于提高自己的人文素养。当然，这点对于应试教育来说短期内有些不切实际，如果单纯应试，建议从相应的题型入手，逐个击破，平时做题中，注意相同类型的归纳总结，注意积累，好词好句好的事例可以用在作文中，像古诗和一些成语，病句之类的基础知识只能熟能生巧。

阅读与写作当然要在文章中加入自己的思想感情，用心体会加之答题技巧，一定能打高分的。加强阅读能力，应试利器：由于大家平时对快速阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者《精英特速读记忆训练》作为期学生学习中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。

这个建议得到了教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的期速读速记训练课程，用的就是《精英特快速阅读记忆训练系统》。2、为了节省时间在做阅读的时候应该切忌：（1）阅读时不要逐字逐句的翻译，这样会导致阅读速度的降低，要快速阅读整篇文章，把握文章大意。

（2）不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

上文中提到的《精英特速读记忆》，超级速读训练同时就顺带训练了记忆，而超级记忆部分的思维导图对全面阅读文章后，抓出文章脉络和重点有良好的作用。所以建议大家可以尝试着学习一下。

如果是正在考试或者正在忙着备考的学生，我建议学习一下《精英特》，能够提高记忆力和学习效率，《精英特速读》也是我们协会认可的。希望你早日进步。

4. 阅读教学总目标是什么

语文阅读教学总目标 具有的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情与趣味的熏陶。

发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。各年级教学目标 一年级1.喜欢，喜欢感受阅读的乐趣。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确、声音响亮，按句逗停顿，不唱读。

能结合句子理解词语。懂得一句话表达一个完整的意思。

4.能用完整的语句回答老师的问题。5.认识自然段，了解课文内容。

6.能借助读物中的图画阅读。7.能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。

背诵诗文20篇（段）。课外阅读总量不少于2万字。

8.保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。二年级1.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习默读课文。要求不出声，不指读，一边读，一边想。

3.结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4.能初步理解每个自然段的内容。

初步理解课文内容。5.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

8.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文30篇（段）。

课外阅读总量不少于3万字。9.喜爱图书，爱护图书。

三年级1.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。边读边思考，读出不同语气、能背诵指定的课文。

2.初步学会默读，初步理解课文内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文和生活实际，理解词句的意思。

4.学习分析自然段，归纳课文的主要内容。5.学习课文是怎样用词造句、连句成段的。

6.学习按要求预习课文。能借助字典、词典学习生字词。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不能同用法，了解冒号、引号、顿号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读诗文，注意诵读中体验情感，领悟内容。背诵诗文25篇（段）。

10. 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字。

四年级1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。

体会课文中句在表达情意方面的作用。4.能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，说说段落大意。

学习课文是怎样用词造句、连句成段的。5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

6.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。7.学习略读，粗知文章大意。

8.养成良好的读书报的习惯，背诵诗文25篇（段），课外阅读总量不少于20万字。五年级1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能表达课文的思想感情，能背诵指定的课文。2.能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。

3.能借词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感 彩。4.能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。

5.能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括文章的中心思想。

6.继续学习预习课文。能自学生字词，初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。

7.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。8.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

扩展自己的阅读面，初步养成做读书笔记的良好习惯。课外阅读总量不少于50万字。

六年级1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。

能背诵指定的课文。2.能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情。

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3.能联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

注意欣赏文章中的优美语句。4.能初步理解句段篇目之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者是怎样表达中心思想的，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

8.能预习。

5. 高中语文学习目标

其实这个学习目标就是高考语文科的《考试大纲》，我在网上一份给你吧 2013年高考语文考试大纲（新课标版） 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。

高等学校根据考生成绩，按已确定的招生，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

Ⅱ.考试内容 一、考核目标与要求 2013年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

二、考试范围与要求 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定语文科考试内容。 按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、与戏剧、与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。

必考和选考均可有难易不同的考查。必考内容 必考内容及相应的能力层级如下： （一）现代文阅读 阅读一般论述类文章。

1.理解 B (1)理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2.分析综合 C (1)筛选并整合文中的信息 （2）分析文章结构，把握文章思路 （3）归纳内容要点，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度 （二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文。 1.识记 A 默写常见的名句名篇 2.理解 B (1)理解常见文言实词在文中的含义 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 （4）理解并翻译文中的句子 3.分析综合 C (1)筛选文中的信息 （2）归纳内容要点，概括中心意思 （3）分析概括作者在文中的观点态度 4.鉴赏评价 D (1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度 （三）语言文字运用 正确、熟练、有效地运用语言文字。

表达运用 E 作文考试的要求分为基础等级和发展等级。 1.基础等级 （1）符合题意 （2）符合文体要求 （3）感情真挚，思想健康 （4）内容充实，中心明确 （5）语言通顺，结构完整 （6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计） 2.发展等级 （1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。 （3）有文采 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个彩。选考内容 选考内容及相应的能力层级如下： （一）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。

了解、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。 1.分析综合 C (1)分析作品结构，概括作品主题 （2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 D (1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 （2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 （3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3.探究 F (1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 （2）探讨作者的创作背景和创作意图 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 （二）实用类文本阅读 阅读评价中外实用类文本。

了解传记、、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准。

一、以题解文文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。

此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

二、以文解文 以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。

“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。 三、以注解文 文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。

例如19年试题中有一句“识者多有叔段，州吁之讥”，命题者给“叔段、州吁”的注，并在注解的基础上出了一道题：“对于琅阝王邪 王，识者多有叔段，州吁之讥，原因是（什么）。”“这实际上考查学生以事解文的能力。”

四、以理解文。 在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。

例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。

因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。

因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？ 高中阶段文言文的教学目标是“有阅读浅易文言文的能力”，作为高考，面对的当然是具有这样能力的高中毕业生了。

7. 高中语文阅读教学研究内容

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。

《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

《上海市中小学语文课程标准》在课程总目标中也指出应培养学生“具有阅读的能力，在阅读过程中有自己的感受与体验”，“有较强的文体意识和创新精神”。新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

一、传统语文阅读教学的分析 在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被化、共性化的理念和行为所统治。

教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。

最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。 笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题： 首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。 再次，学生个体学习存在异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。 二、个性化阅读教学考点分析的理论基础 任何事物形成的基础都是多方面的，就个性化阅读教学而言，也是在很多理论基础上发展起来的，它涉及到教育学、心理学、学等多门学科。

其中，多元智能理论认为，传统智力观下的教育，依靠考试来区分学生智力的高低及学校的教育效果。这样实际上是过分强调了预言智能和数学逻辑智能，否定了其他智能，使学生身上很多的重要潜能得不到开发，造成他们中有些人虽然成绩很好，但走上后解决问题的能力不高，是人才的浪费。

多元智能理论主张开发学生的智能，针对学生的个别异施教，并根据智能发展的轨迹评价学生。学校应该在人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展他们的个性。

教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，同样的教学内容也应该根据学生不同的智力特点、学习类型和方向进行调整。 多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。

语文能力可分为听、说、读、写的能力，学生在听、说、读、写的实践中通过感受语言、领悟语言、运用语言来提高自己的语言能力，而这样的过程就是“多元智能”的综合。比如在阅读训练中，学生对文章的领悟不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、内省能力等。

语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现1.识记 A (1)识记现代汉语普通话常用字的字音 （2）识记并正确书写现代常用规范汉字 2.表达应用 E (1)正确使用标点符号 （2）正确使用词语（包括熟语） （3）辨析并修改病句 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。 （4）扩展语句，压缩语段 （5）选用、仿用、变换句式 （6）正确运用常用的修辞方法 常见修辞方法：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复、设问、反问。阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。

1.培养学生阅读的自主性 首先可以在阅读教学中通过。

高三文言文阅读教学目标

还应从人物塑造是否丰满、典型，情节的安排是否合理、严密、变化、曲折等方面来考虑。

1. 高中文言文教学目标怎么设计 教学目标是教学的出发点和落脚点，指导和制约着师生在教与学的过程中的各种活动。

直抒胸臆：直接抒发感情。

所以，科学合理地设计教学目标是提高教学有效性的首要抓手。但是从目前的教学情况来看，高中文言文教学目标的设计存在着一些不足。

笔者认为文言文教学目标的设计应当返璞归真，就是回归文言文教学的本真。一、文言文教学目标的设计必须以学生为本衡量教学是否有效的标准是学生的学习成果，它具体表现为 学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知；在能力上，从不会到会，从不能到能；在情感和体验……。

2. 初中语文阅读教学目标如何确定

读郑逸农《语文阅读教学有效性的基本标准》有感（1）

培养语文人而非其他人，一语中的，道出了语文学科与其他学科的本质区别。回观我们现实的课堂，语文阅读教学的目标存有三化倾向，即目标泛化、目标狭隘化、目标随意化。这些倾向不但没有得到有力的扭转，相反还得到了不该有的鼓励。三化与培养语文人的目标相去甚远。

《课标》初中段要求使学生获得基本的语文素养。语文素养包括：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观点等内容。即语文素养包括功用性和非功用性两大方面，亦即语言素养和精神素养。我们的培养目标就非常明确了：语言素养主要指对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯，精神素养主要指感性 的人文精神（如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等）和理性的科学精神（如求真、质疑、探究、创新的品质等）。

再看看现实的目标三化：

目标泛化：语文地位被拔高，成了无所不包的文化课，天文、地理、历史、、民俗、宗教什么都进来了。如教学《母狼的智慧》、《明天不封阳台》、《都市精灵》等，花大力气拓展人与自然地和谐问题，从教学的有效性来看这样的语文课，只是关注了语文素养中非功用性的一面，还不是全部，却忽视了功用性的一面，脚踏实地不足。

目标狭隘化：与泛化相反，只是关注功用性，仅仅指向考试，考什么教什么，怎么考怎么教。培养的是语文考试人，所以常常看到是语文阅读教学练习化。短期来看效率极高，但对孩子的终身发展极其有害，智商高了而情商没了。学生不喜欢语文的语言即在此：汉语言的优雅与美丽、文章蕴含的丰富的精神滋养不见了。鱼和熊掌能不能兼得呢？一个语文素养良好的人，能不会考语文？语文素养本身就包含了应试的素养和技能，特别是近几年的中考、高考试题越来越接近于考查学生真实的语文素养了。

目标随意化：在同课异构活动中，这种表现最为明显，同一篇文章，不同的老师执教，教学目标相甚远，缺少客观的统一标准。非常随意，简言之：语文就是随意。其实想想我们的俗语八仙过海，各显神通就可明白：可以各显神通，但终究是过海，而不是登山、飞天。就如从东海去，可以选择汽车、火车、飞机，但最终的目的地是，而不是南京或东京。坐飞机耗时最短到了东京那也是无效的。

回到原点就可以解决所有问题。原点即《义务教育语文课程标准》。各类阅读文本的教学目标都在《标准》中，并有具体要求：

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵诗文80篇。

因此，教师拿到一篇课文，首先要确定是哪一类型的文本，然后看看课程标准对这类文本的教学目标和教学要求。

如：《背影》是文学类文本。

《2、表达了什么内容。分析这种修辞或表现手法在文句中是要表现什么内容， 要清楚此种修辞或表现手法的一般表达效果。送你一束转基因花》是科技作品类文本。

《论美》是议论类文本。

《登高》是古代诗词类文本。

《捕蛇者说》是文言文类文本，又是议论类文本。

如果老师们都能认认真真地按照课程标准去做，就不会千篇一律，而是各有所需，各有所长，各有侧重了。相信只有这样我们的阅读教学才真正算是有效，培养语文人的目标才会越来越近。

3. 高中语文学习目标

你好，我是一名语文老师，关于语文的学习方法，要抓住两个个重点。

1、最根本的提高语文成绩的方法就在于提高自己的人文素养。当然，这点对于应试教育来说短期内有些不切实际，如果单纯应试，建议从相应的题型入手，逐个击破，平时做题中，注意相同类型的归纳总结，注意积累，好词好句好的事例可以用在作文中，像古诗和一些成语，病句之类的基础知识只能熟能生巧。

阅读与写作当然要在文章中加入自己的思想感情，用心体会加之答题技巧，一定能打高分的。加强阅读能力，应试利器：由于大家平时对快速阅读接触不多，可以通过直接训练，训练大脑和眼睛的协调能力，去年，有学者《精英特速读记忆训练》作为期学生学习中，以为软件练习30个小时就能使阅读速度提高5-10倍左右，学习每天练习1-2个小时，两个星期就能取得很好的效果，普通人300字每分钟左右的阅读速度会达到3000字每分钟的阅读速度，记忆力也相应的快速提升。

这个建议得到了教科所心理研究室原主任、多年从事脑心理研究的专家朱法良的高度认可，目前我们学习很多班级开展的期速读速记训练课程，用的就是《精英特快速阅读记忆训练系统》。2、为了节省时间在做阅读的时候应该切忌：（1）阅读时不要逐字逐句的翻译，这样会导致阅读速度的降低，要快速阅读整篇文章，把握文章大意。

（2）不要一句话反复阅读，即阅读时碰到一时不理解的句子就一遍一遍地沉浸在阅读那个句子当中，反复琢磨。其实完全没有必要，因为要选对并不意味着对原文的每个句子都要读懂，抓住一些重点句子就够了，正确的做法是，以理解整个段落和整篇文章为主，在涵盖出题点的句子上用心捉摸。

上文中提到的《精英特速读记忆》，超级速读训练同时就顺带训练了记忆，而超级记忆部分的思维导图对全面阅读文章后，抓出文章脉络和重点有良好的作用。所以建议大家可以尝试着学习一下。

如果是正在考试或者正在忙着备考的学生，我建议学习一下《精英特》，能够提高记忆力和学习效率，《精英特速读》也是我们协会认可的。希望你早日进步。

4. 阅读教学总目标是什么

语文阅读教学总目标 具有的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情与趣味的熏陶。

发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅近的文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。各年级教学目标 一年级1.喜欢，喜欢感受阅读的乐趣。

2.学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确、声音响亮，按句逗停顿，不唱读。

能结合句子理解词语。懂得一句话表达一个完整的意思。

4.能用完整的语句回答老师的问题。5.认识自然段，了解课文内容。

6.能借助读物中的图画阅读。7.能阅读浅显的注音读物，初步了解内容。

背诵诗文20篇（段）。课外阅读总量不少于2万字。

8.保持正确的阅读姿势，养成爱惜书本的良好习惯。二年级1.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学习默读课文。要求不出声，不指读，一边读，一边想。

3.结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。4.能初步理解每个自然段的内容。

初步理解课文内容。5.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

8.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵诗文30篇（段）。

课外阅读总量不少于3万字。9.喜爱图书，爱护图书。

三年级1.继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。边读边思考，读出不同语气、能背诵指定的课文。

2.初步学会默读，初步理解课文内容，能对课文中不理解的地方提出疑问。3.能联系上下文和生活实际，理解词句的意思。

4.学习分析自然段，归纳课文的主要内容。5.学习课文是怎样用词造句、连句成段的。

6.学习按要求预习课文。能借助字典、词典学习生字词。

7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不能同用法，了解冒号、引号、顿号的一般用法。8.积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9.诵读诗文，注意诵读中体验情感，领悟内容。背诵诗文25篇（段）。

10. 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于20万字。

四年级1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文。

体会课文中句在表达情意方面的作用。4.能初步了解段与段、段与篇的关系，学习给课文分段，说说段落大意。

学习课文是怎样用词造句、连句成段的。5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

6.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。7.学习略读，粗知文章大意。

8.养成良好的读书报的习惯，背诵诗文25篇（段），课外阅读总量不少于20万字。五年级1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

能表达课文的思想感情，能背诵指定的课文。2.能按要求默读课文，理解主要内容，有一定的速度。

3.能借词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，能辨别词语的感 彩。4.能抓住重点词、句、段，深入理解课文内容。

5.能了解段与段、段与篇之间的联系，能给课文分段、归纳段落大意和课文的主要内容。学习概括文章的中心思想。

6.继续学习预习课文。能自学生字词，初步了解课文内容，提出疑难问题，初步养成预习的习惯。

7.学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。8.在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

扩展自己的阅读面，初步养成做读书笔记的良好习惯。课外阅读总量不少于50万字。

六年级1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能比较准确地表达课文的思想感情。

能背诵指定的课文。2.能按要求默读课文，理解主要内容，体会思想感情。

默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。3.能联系上下文和自己的 积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

注意欣赏文章中的优美语句。4.能初步理解句段篇目之间的联系，能归纳段落大意，能概括课文的主要内容和中心思想。

5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者是怎样表达中心思想的，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

8.能预习。

5. 高中语文学习目标

其实这个学习目标就是高考语文科的《考试大纲》，我在网上一份给你吧 2013年高考语文考试大纲（新课标版） 普通高等学校招生全国统一考试是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试。

高等学校根据考生成绩，按已确定的招生，德、智、体全面衡量，择优录取。因此，高考应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。

Ⅱ.考试内容 一、考核目标与要求 2013年高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。 A.识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。 C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。 E.表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

F.探究：指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。 对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

二、考试范围与要求 根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，确定语文科考试内容。 按照高中课程标准规定的必修课程中阅读与鉴赏、表达与交流两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程中诗歌与散文、与戏剧、与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，组成必考内容和选考内容。

必考和选考均可有难易不同的考查。必考内容 必考内容及相应的能力层级如下： （一）现代文阅读 阅读一般论述类文章。

1.理解 B (1)理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 2.分析综合 C (1)筛选并整合文中的信息 （2）分析文章结构，把握文章思路 （3）归纳内容要点，概括中心意思 （4）分析概括作者在文中的观点态度 （二）古代诗文阅读 阅读浅易的古代诗文。 1.识记 A 默写常见的名句名篇 2.理解 B (1)理解常见文言实词在文中的含义 （2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法 常见文言虚词：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。

（3）理解与现代汉语不同的句式和用法 不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 （4）理解并翻译文中的句子 3.分析综合 C (1)筛选文中的信息 （2）归纳内容要点，概括中心意思 （3）分析概括作者在文中的观点态度 4.鉴赏评价 D (1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 （2）评价文章的思想内容和作者的观点态度 （三）语言文字运用 正确、熟练、有效地运用语言文字。

表达运用 E 作文考试的要求分为基础等级和发展等级。 1.基础等级 （1）符合题意 （2）符合文体要求 （3）感情真挚，思想健康 （4）内容充实，中心明确 （5）语言通顺，结构完整 （6）标点正确，不写错别字（注：每一个错别字扣1字，重复的不计） 2.发展等级 （1）深刻 透过现象深入本质，揭示事物内在的因果关系，观点具有启发作用。

（2）丰富 材料丰富，论据充实，形象丰满，意境深远。 （3）有文采 用词贴切，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。

（4）有创新 见解新颖，材料新鲜，构思新巧，推理想象有独到之处，有个彩。选考内容 选考内容及相应的能力层级如下： （一）文学类文本阅读 阅读鉴赏中外文学作品。

了解、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品的阅读鉴赏，注重审美体验。

感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。 1.分析综合 C (1)分析作品结构，概括作品主题 （2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 2.鉴赏评价 D (1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 （2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 （3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 3.探究 F (1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 （2）探讨作者的创作背景和创作意图 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 （二）实用类文本阅读 阅读评价中外实用类文本。

了解传记、、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。准。

一、以题解文文言文阅读相对是难点，一般同学往往读了一遍不很懂。

此时，要迅速浏览一下试题要求，特别是的内容概括判断题，仔细阅读，能够了解全文大致内容，因为这道题往往有一项不符原文，其他三项都正确，就是有一项错误也往往是细节问题。那么通过解读一题，就会马上了解全文内容，再去读原文，就会事半功倍，化难为易。

二、以文解文 以文解文，就是用文章中的话来解题。文章中的诸种因素存在着一种互相制约，互相阐释的关系，这是读者解文的一种依据，例如1994年试题，“尊老在东，不办常得生米，何必独飨白粲”。

“白粲”即白米，因为上文有“月俸得白米……”。 三、以注解文 文言文命题者会给一些注释，这些注释往往能给解题带来很大帮助。

例如19年试题中有一句“识者多有叔段，州吁之讥”，命题者给“叔段、州吁”的注，并在注解的基础上出了一道题：“对于琅阝王邪 王，识者多有叔段，州吁之讥，原因是（什么）。”“这实际上考查学生以事解文的能力。”

四、以理解文。 在解答翻译句子时，要与语境结合，更要善于了解事理。

例如1994年“以给供养”一句中“给”，到底讲成“给以”还是“使……丰足？”似乎都可以。但从情理上分析，就只能取“使……丰足”。

因为何子平做为退职官员，“竭身运力”就是不满足于一般的供养，而要“使之丰足”。再比如“扶持私庭”的译法，是“在家奉养母亲，”还是“扶助母亲理家”？抛开词义的规定性不谈，仅从情理上看，也不能讲成“扶助母亲理家”。

因为这“理家”的重任还要靠年近八十的母亲，何子平何孝之有？ 高中阶段文言文的教学目标是“有阅读浅易文言文的能力”，作为高考，面对的当然是具有这样能力的高中毕业生了。

7. 高中语文阅读教学研究内容

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力对他们今后的发展至关重要。

《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

《上海市中小学语文课程标准》在课程总目标中也指出应培养学生“具有阅读的能力，在阅读过程中有自己的感受与体验”，“有较强的文体意识和创新精神”。新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

一、传统语文阅读教学的分析 在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。阅读教学也常常忽略阅读的本质，表现为分析教学、肢解教学和表演教学，忽视了学生内在的体验和感受，课堂常被化、共性化的理念和行为所统治。

教师关注的只是学生对语文知识的掌握程度、技能训练达到的水平等，至于学生个性的发展、特长的培养、主体意识的形成则被认为根本不关语文教师的事，也根本不将其作为阅读教学的目标。结果课堂往往以教师为中心，先入为主，人云亦云，学生自主阅读的权利被剥夺，学生的个性、想象力、创造力都受到压抑。

最终学生被雕琢成一个模样，学生独特的个性和真实的自我被泯灭，直至完全失去了个性发展的欲望。 笔者对所任教两个班级的阅读情况作调查发现：85%的学生喜欢阅读，却不喜欢上语文阅读课，究其原因，主要还是在于语文教学自身的问题： 首先教学目标过于单一，为应付高考教师多将目标集中在知识技能的获得上，而忽视了德育目标、情感目标、美育目标在阅读教学中的落实，学生的个性情感得不到发展。

其次，教学内容上忽视学生主体的需求和特点，没有从学生心理特点和学生阅读兴趣出发来理解和挖掘教材内容。 再次，学生个体学习存在异性，而在传统阅读教学中教师常用统一的评价标准来衡量千万别的学生，抑制了学生多角度的思考和个性化的体验、理解与表达。

要想尽快投身于二期课改的实践，就必须切实转变教育理念，要真正“以学生发展为本”；要想切实改变传统阅读教学的状况，就必须用“以学生发展为本”的理念指引阅读教学实践，实施个性化阅读教学是一个不错的尝试。 二、个性化阅读教学的理论基础 任何事物形成的基础都是多方面的，就个性化阅读教学而言，也是在很多理论基础上发展起来的，它涉及到教育学、心理学、学等多门学科。

其中，多元智能理论认为，传统智力观下的教育，依靠考试来区分学生智力的高低及学校的教育效果。这样实际上是过分强调了预言智能和数学逻辑智能，否定了其他智能，使学生身上很多的重要潜能得不到开发，造成他们中有些人虽然成绩很好，但走上后解决问题的能力不高，是人才的浪费。

多元智能理论主张开发学生的智能，针对学生的个别异施教，并根据智能发展的轨迹评价学生。学校应该在人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情景，给每个人以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展他们的个性。

教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同，同样的教学内容也应该根据学生不同的智力特点、学习类型和方向进行调整。 多元智能理论体现在语文教学中就是要尊重学生的个性异，促进学生智能全面协调发展，这就要求每位语文教师必须去研究学生的异，因材施教，了解和尊重每位学生的智能特性，允许并鼓励学生采用适合个人特点的方法来学习语文、运用语文，不能强求统一。

语文能力可分为听、说、读、写的能力，学生在听、说、读、写的实践中通过感受语言、领悟语言、运用语言来提高自己的语言能力，而这样的过程就是“多元智能”的综合。比如在阅读训练中，学生对文章的领悟不仅需要语言智能，还要具备空间想象力、内省能力等。

语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。

1.培养学生阅读的自主性 首先可以在阅读教学中通过。

如何做好高考语文诗词鉴赏题

14、善用方法(入题要快，以小见大，烘托渲染，开门见山，设置悬念，点面结合，托物言志，情景交融，一波三折，对比衬托，插叙倒叙)。

一．语言层面 王安石称诗歌之语言为“诗家语”，就是说诗的用语和其他文体用语不同，在高考的考查中，语言层面我们需要重点分析以下几个方面。 ①动词：在鉴赏诗歌时，我们要重点关照动词，特别是具有“多重含义”的动词。 例１：你记得跨清溪半里桥，旧红板没一条，秋水长天人过少。冷清清的落照，剩一树柳弯腰。（《哀江南》孔尚任） 在这里，一个“剩”字引人注目，作者并没有用“留”、“见”，其妙处就在“剩”虽与“留”意思相近，但“剩”字一般是被动的，而且有“残存”，“残余”的意思；另外“剩”字有时间性，给人一种“无可奈何”之感。“留”则无这么多含义。“见”只就眼前而言，不能给人以今昔对比的变迁感。 例２：羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 “怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。 例３：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 “溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。 例４：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 “蒸”、“撼”具有夸张色彩。 例５：雨去花光湿，风归叶影疏。（《郊兴》王勃） 看这句诗，“湿”言“光”，“疏”言“影”，本身就不寻常，王勃写春雨，雨下的时间短，雨后日出，花上已没有雨水，在日光照耀下更见滋润，所以说“花光湿”，这个“湿”字极为确切。这个“光”字显得花有精神，所以说“光”字有情。风停了，在日光照耀下，夜影清疏，一个“疏”字，显得日光从叶影透出。完全按照生活的样子写出，又显得有诗情，用字尽妙于此。 ②修饰语：大部分为形容词，它在诗词鉴赏中也是关注的重点对象。 例１：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。 一个“孤”字，写尽环境之孤苦，由此可达人心。 例２：随风潜入夜，润物细无声。 曰细，脉脉绵绵，写的是自然造化发生之机，最为密切。 例３：闺中不知愁，春日凝装上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。（《闺怨》王昌龄） 前两句写经过梳妆打扮之后，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心而恰到好处之意。所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的。一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，而这正是本诗耐人寻味之处。 ③特殊词：在诗文中，有一些词本身与众不同，读者能很快找到它们： ａ．叠词：叠词作用不外两种：增强语言的韵律感或是起强调作用。 杨柳青青江水平，闻郎江上唱歌声。（《＜竹枝词＞其一》刘禹锡） 千门万户？？日，总把新桃换旧符。（《元日》王安石） 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。（《声声慢》李清照） ｂ．拟声词：有些拟声词就属于叠词，因为其出现频率很高，特单列一条。作 用有一：使诗文更生动形象，使人有身临其境之感。 帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒。（《浪淘沙》李煜） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫） ｃ．表颜色的词：这些词有时作谓语用，有时作定语用，有时作主语或宾语用。但是作用只有一个，颜色一般表现心情，增强描写的色彩感和画面感，渲染气氛。 过春风十里，尽荠麦青青。（《扬州慢》姜夔） 红藕香残玉簟秋。（《一剪梅》李清照） 映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。（《蜀相》杜甫） ④整体评估：对语言整体评估的重点是会用一些术语。在诗词的风格上，词有豪放婉约之别，诗曲又何尝不是。但专用鉴赏术语有： 激越高亢。 清婉秀丽。 用语华丽，极尽铺陈之能事。 用语平易，含义隽永。 在语言结构上，倒装一般表强调，例如： 七八个星天外，两三点雨山前。（《西江月》辛弃疾） 香稻啄余鹦鹉粒，碧梧栖老凤凰枝。（《秋兴八首》杜甫） 意象罗列是使描写更具镜头感，是电影语言： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（《天净沙？秋思》马致远） 一骑红尘妃子笑（《过华清宫绝句》杜牧）。 杨柳岸晓风残月（《雨霖铃》柳永）。 二．内容层面 内容层面主要指从内容上把握鉴赏诗词，高考大纲要求同学能把握诗文的大体意思和艺术手法，这说明在这道题上并不会出一些艰涩难懂的作品。所以，在内容上我们还是要“会抓点”，“会术语”。 ①注意景和情、物与情；景和人，物与人之间的关系： 专用术语：ａ．借景抒情（《山居秋瞑》王维）ｂ．托物言志（《咏风》王勃）ｃ．感物伤怀（《蝉》李商隐）ｄ．情景交融ｅ．以情驭景ｆ．以景显情 ②注意诗词体裁上古今关系：专用术语：ａ．借古伤今ｂ．借古讽今（《越中览古》李白）ｃ．今昔对比ｄ．怀古伤己（《永遇乐京口北固亭怀古》辛弃疾） ③特殊意象： 有些事物本身具有特定象征意义，诗词中出现这些事物，我们要把这些特殊象征意义作优先考虑的鉴赏方向。例如：岁寒三友（松、竹、梅）、菊花象征人高洁的品格，桃花象征美人，鸟象征自由等。 ④巧用典故，化用前人诗句。这方面对学生课外阅读量和历史知识要求较高，但有时十分明显。例如：《扬州慢》（姜夔）中杜牧的诗句，《永遇乐？京口北固亭怀古》（辛弃疾）中拓跋焘的故事都是耳熟能详。象《长亭送别》（王实甫）中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。”中明显化用了白居易《琵琶行》中的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。”的诗句。 ⑤蕴含理趣：诗歌分抒情诗和叙事诗两大种，其中还有一种说理诗，虽数量不多，但影响颇大。这些诗里所蕴含的道理只要求学生稍微点出而已。特别需要注意的是，这些诗都是通过具体事物来说理，这是它们的共同特点。几大诗人如杜甫、陆游、苏轼的作品中经常可以看到深含理趣的句子。 “江山如有待，花柳自无私。”（《后游》杜甫） 写江山花柳像在等待人们去欣赏，用来说明大自然是无私心的道理。 “水流心不竞，云在意俱迟。”（《江亭》杜甫） 看到水的缓缓流动，云的停着不动，竞争的心思，飞驰的意念都停滞了。 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（《题西林壁》苏轼） 这诗说明陷在里面不能跳出来，往往被各种现象所迷惑，看不到的真相。 另外较有名的说理诗句如朱熹《观书有感》里的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“昨夜江边春水生，蒙冲巨舰一毛轻。向来枉费推移力，此日中流自在行。”陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼。”等等。 三．扩展层面 扩展层面主要指从整体对诗的把握，使自己的鉴赏提高一个层次的内容。 ①意境及思想感情：主要术语有压抑、沉郁、欢快、雄阔、委婉、含蓄、空灵、直率、自然、风趣、平淡等。此外思想感情有时还有层次，主要术语有：“层层拓展、深入”，“感情渐起波澜”。 ②抒情方式：主要术语有“直接抒情（直抒胸臆）”，“间接抒情”。 ③修辞：诗文中运用修辞手法，其作用大体和其它文体中的修辞作用一样。比喻为更形象生动（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。），拟人是把事物人格化（羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。），反问为强调（两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？），夸张是为了强调和突出（白发三千丈，缘愁似个长），对偶是为了增强诗词的音乐美，表意凝炼，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来），呼告是为了表达感情更直接等等。学生所要做的就是发现修辞，直接说明作用。修辞中有一点尤其要引起注意，即反衬。专用术语“以静衬动”，“以响衬静”。（“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”）。 ④多角度欣赏：有些诗词从听觉、触觉、视觉等多方面渲染气氛，丰富了诗文的内容。 四．补充层面 同学在回答主观鉴赏题时要注意＂三注意＂： 一要注意题目，有些题目本身就具提示性：象杨炯的《从军行》、李白的《越中览古》《送孟浩然之广陵》(文言文客观选择 9分，文字翻译题，10分，共19分。争取17分。)、骆宾王的《在狱咏蝉》、杜甫的《春夜喜雨》等等。 二要注意作者，一般考试出题选取诗文都是能代表作者主要创作风格的诗作，例如辛弃疾、的豪放词，柳永秦观的婉约词，李白的浪漫主义诗作，王维的＂画中有诗＂等等。注意到这一点，对整体鉴赏很有好处。 三要注意注释，注释是鉴赏中最值得注意的内容，虽短短几字，却是出题人给你的暗示。有些介绍写作背景，那是在暗示你本诗的思想内容；有些是介绍相关诗句，那是在暗示你本诗的用典或其意境。有时介绍作者，那是在暗示你本诗的写作风格。所以，一定要仔细研读注释！ “三要”作到了，诗歌鉴赏你就成功了一半，此言并不夸张。

类阅读题解题策略

高考语文散文阅读答题有什么套路?

不要写错别字，注意条点清晰，作文注意要适时扣题④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。。

没有固定的套路和模式，只是在个别题目上注意答题的规范就行了，其他就像我们去读一篇平时的散文就可以了

1、以中学十二册课文的相关内容为主，兼顾课外“非常熟识”的内容。

有关“内容”的题目，往往在文章里；有关“形式”的题目，需要运用语文知识加以判断

高考散文最保险的办法还是写议论文。

或者你想写散文可以参照朱自清，朱自清是写散文的大家，多看看他的文章。。比如他的 荷塘月色 就从声光色触觉感觉各种方面来写景。。

但我作为过来人，如果你想不跑题，分数稳，建议还是写议论文。。。

高考语文

1、情节的组成：序幕、开端、发展、、结局、尾声。

某位专家说过，在剩6.阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。7.阅读叙事性作品，了解梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。下的两项之间徘徊的时候，选你认为对的相反的那个。

高考语文——阅读方法

语文的学习是一项长期工作，需要很好的语感，清晰地思维，正确的语言习惯，有空的话可以找本书或者一段文字，字斟句酌，好好品味一下。高考的语文一般都很普通，有些题有些迷惑性。平时要养成积累的好习惯，把近义词和一些词的原意记清楚，领悟一下。

如果你经常出错的话 下次二选一 选择你要排除的那个 就对了 这个没什么办法 靠运气呗~~~

高考语文阅读题中问：中人物有怎么样的性格？请简要分析改怎样回答

问题6：请分析本段中加点句子的作用。

你好，同学！

这种问题要看分值。

如果是小题，只有个2、3分，那就只需要答性格特征了，但是记住哦，老师对比：目的是突出一方。按给分，所以要尽量准确，比如是2分一般答2个形容词。

如果是有个4——6分，那么就要有一定的分析了，根据文章的某某部分得出某种性格等等。

怎么样？清楚了吗？不懂再问我吧，我每次语文都是120++哦。

能背诵指定的课文。3.能理解课文中的词语和句子。觉得好就把分给我吧~~~~~