技工院校职业训练院思考_技工学校培训心得体会

如何规划技校的生活

(四)具有适应未来教育的各种能力，要能够灵活运用先进的教学方法教学手段，教学原则，使现代科技限度地服务于教育

作为一个新时代的青年，应当自立自强，自给自足，为自己的精彩人生做出最璀璨地，一切靠自己，脚踏实地，安安分分，学会生存，努力发展，在业内做出来。从小的目标到大的目标，需要循序渐进，不可之过急，，先从小公司做起，积累经验，丰富自己的知识范畴，再向大公司求职，但无论生活变化有多大都好，依然阻止不了我的步伐，依旧会选择设计师这个职业，凭着对设计的热爱，我相信我能不留余地地展现我自己，走上的，是阳光大道。

技工院校职业训练院思考_技工学校培训心得体会

技工院校职业训练院思考_技工学校培训心得体会

技工院校职业训练院思考_技工学校培训心得体会

一、踏踏实实学习，尤其是动手作这(一)要改革重复、分割的教学内容与课程体系，构建先进、精练综合化的课程体系一块，一定要刻苦训练，提高能力。

二、尽量多参加学校组织的活动，学会与人相处，培养团队精神，合作精神。

三、准备参加对口升学高考，争取考入高职高专，继续学习。

祝你愉快并成功！

高技能人才培训基地实施范围原则上是我是以培养什么为主要目标的技工院校职业

培养中、高级技能人才。

培训基地建设项目实施范围原则2、试点专业校内实训设备总值制造类不低于600万元，服务类不低于300万元。建有稳定的校外实训基地，有两家以上合作品牌企业。上是我市培养中、高级技能人才为主要目标的职业（技工）院校、职业培训机构、公共实训基地及大中型企业技能培训中心。

二、分析现状成因定位目标

高技能人才培训基地的主要功能是面向各类在职职工、在校后备技能人才及其他有技能提升愿望的劳动者开展技能研修、技能提升培训，培养适应我市经济发展需要的高级工、、高级，同时承担高技能人才评价、职业技能竞赛、高技能人才课程研发、高技能人才成果交流展示等任务。

从2020年起，市人力资源和保障局按照“条件公开、自愿申请、合理布局、择优认定”的原则，每年认定3-5个高技能人才培训基地。项目建设实施期限2年。

申报条件

（一）培训能力

1.培训场所和设施设备符合建设安全标准，可满足年培训100名以上高技能人才的需求。

3.面向企业和开展职业技能培训，年培训规模不少于300人，其中高级工以上培训占20%以上。

（二）管理能力。具有较强的管理能力和高效的组织管理体系，建立了规范的培训管理、财务管理、资产管理、风险管理等制度，遵守有关法律法规，未发生过违规。

（三）师资队伍。有符合培训要求的稳定的专教师队伍，师生比为1:16到1：20；高级实习指导老师和具有高级职业技能的教师占培训教师总数的30%以上。

（四）校企合作。院校类基地至少与3家以上大、中型企业建立了稳定的合作关系，与合作企业共同研究确定专业建设课程设置、培养、师资建设、研发课题和学生实习方案，并与合作企业共同建立培训实习基地。

职业学校和技工学校有什么区别

职业学校和技工学校在教育内容、课程设置和学生培训方面有一些区别。

1.职业学校的教育内容与课程设置：

职业学校提供广泛的职业选择和综合职业培训。它们的教育内容涵盖各种职业领域，如商务管理、医疗护理、美容美发、餐饮管理等。职业学校的课程设置旨在培养学生的理论知识、实践技能和职业素养。课程内容通常涵盖基础知识、专业技能和实践作等方面，以使学生全面掌握所选职业所需的技能和知识。

2.技工学校的教育内容与课程设置：

技工学校主要关注具体的技术领域，如机械、电工、焊接等，并侧重于培养学生的实践技能和职业能力。技工学校的教育内容更为专业化，课程设置主要集中在特定技术领域的技能培训上。学生在技工学校学习时会进行更多的实践作和现场训练，以获得实际技能并适应相关行业的工作需求。

3.学生培训和职业准备：

职业学校致力于为学生提供全面的职业培训和准备，以满足不同职业领域的就业需求。它们提供综合的知识和技能培训，以便学生在就业市场上具备竞争力。职业学校通常授予学位、证书或文凭，这些资格证书可以帮四是科学性。高职专业在设置前，要进行调查、分析，听取各行业、企业部门技术专家对职业岗位特点的分析，分析每个层次人才就业特点和需要走向，做好预测，以有利于形成合理的专业结构布局，提高教育资源的利用率，促进高职教育专业办出特色。对于不适应市场要求的专业，要及时进行调整与改造，同改革方案是把整个职教课程结构分为基础模块和专业模块两大板块。其次根据学生学制的长短，把学生的学习时间分为两个时段。时段为基础时段，主要学习基础理论。学生在这一时段，一般不分专业价别特殊专业除外），他们是一个综合的学习群体，先让学生对专业有一个感性的认识和理性的思考。当学生进人到第二学习时段后，根据人才的需要有针对性地学习某一特定职业所需要的专业知识和技能，形成新的课程体系。时在第三产业、乡镇企业、农业、牧业、林业、特产培植业设置高职专业。助学生证明自己在特定领域具备所需的知识和技能。

技工学校的培训重点在于提供实际的技术培训，培养学生的实践技能。技工学校注重学生在实际工作场景中的应用能力，尤其是在特定行业的作技能方面。学生在技工学校学习时会进行大量的实践训练，这有助于他们快速掌握所需的技术，并为就业做好准备。

总结：

职业学校和技工学校在教育内容、课程设置和学生培训方面存在一些区别。职业学校提供广泛的职业选择和综合职业培训，旨在培养学生的理论知识、实践技能和职业素养。技工学校则侧重于特定技术领域的技能培训和实践作，以满足相关行业的工作需求。

重庆运输高级技工学校2023年怎么样、好不好

学校教育质量的高低，主要取决于教师的思想素质和业务素质，要做一名适应时代要求和发展的高素质教师，应做到以下几点：

问：重庆运输高级技工学校怎么样?好不好呢? 答：重庆运输高级技工学校是重点职业院校、职业训练院试点单位、重庆市高水平中职学校建设单位。

重庆运输高级技工学校订单培养 学院始终以服务轨道交通为己任，坚守轨道交通专业群建设，是重庆一所建设覆盖轨道交通全产业链专业群的特色职业院校，轨道专业群市级专业率达，是重庆一所在成都、青岛、苏州、宁波、厦门等“七省十一市”轨道公司开展订单培养的学校，在校订单班学生近1700人。

重庆运输高级技工学校师资力量

学院现有专任教师430名，其中，正高级讲师7人，高级讲师60人，本科及以上学历占比97.2% ，拥有全国铁道行业委员会专家1人、全国技术能手2人、市级技术能手4人、市级专业带头人5人、骨干教师24人、重庆市五一劳动奖章获得者2人。 重庆运输高级技工学校设施设备

学院教学设施完善，实习场所设备。校内建有城市轨道交通运营管理综合实训中心、轨道技术特训站场、地铁模拟驾驶、电子技术等90个实训场所，设备价值8000余万元。其中，“轨道技术特训站场”，是重庆市最能体现和城市轨道站场设备真实性和先进性的教学设备。 重庆运输高级技工学校办学模式

学院倡导“天道酬勤，志道惟畅”的校训，秉承“全面客户满意”的办学理念，坚持特色办学、质量立校、品牌强校，实施“双平台、四对接、四环节”的人才培养模式，推行“三模拟一标准”的职场化训练教学模式，创新“工学结合一体化”课程体系，采用半军事化管理方式，以独具特色的办学模式、深厚鲜活的校园文化及重庆市一所连续11年实行“笔试+面试”择优招生的学校而成为重庆职教的一张闪亮名片，现有在校生10000余人，毕业生近10万人。 通过这些信息，相信大家对重庆运输高级技工学校的基础信息有了一定的了解，学校是重庆不错的院校，也是很多同学的理想报读学校，该校的各项配套设施;齐全，专业开设完善，周边交通便利，是读书就业的好地方，如果对该校有兴趣，可以详细了解学校相关信息，希望大家都能学业有成。

技工学校素质教育目标与途径?

三、针对现状进行教学机构改革的具体措施

技工学校实施素质教育应着眼于学生的基本素质的全面提高，协调发展和整体优化，以培养人的思想品德、科学文化、身体心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性为基础，以培养适应现代化所需要的全面发展的人才为目标。技工学校如何实施素质教育？我认为：

一、实施素质教育的关键是教育观念的更新

和教学思想的转变

《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中指出："面对新的形势，由于主观和客观等方面的原因，我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。""学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和实践，使诸方面教育互相渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。""智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生思考和创新的意识，切实提高教学质量。"素质教育使教育观念、教学观念发生改变，课堂教学模式由灌输式向互动式、参与式转变，师生关系逐步向、平等、宽松、和谐发展。学校教育要坚持以就业为导向，面向市场、面向、进一步深化教学改革，突出实践环节教学，加强学生动手能力，培养提高学生就业和创业能力。

二、建立一支高素质的教师队伍是实施素质教育的根本保证

(一)有现代观念和奉献精神，教师应具有未来发展所要求的开放意识、竞争意识、创新意识、合作意识

在思想上更新观念，在行动上勇于创新，在学习上力争上游，以教育为本，以教为乐，以教为荣，展示出当代教师的崇高形象。

(二)应具有博爱之心，关心和教育学生

耐心地教导学生怎样去学习、去生活、去做人，帮助他们解开学习中的疑难问题，摆脱思想上的困惑，树立正确的世界观和人生观，使其成为新时代的"四有"新人。

除学习现代的科学理论和教育理论外，教师还应了解和掌握现代信息技术，心理学和教育学的有关知识，并把所学知识与自己工作实际紧密结合起来。努力钻研业务，潜心研究教材，精心设计教案，讲究授课方法，掌握教学规律，使自己的学生学会生存，学会做人，学会合作。

教师还应具备动手能力、鉴赏能力、语言表达能力、组织管理能力、指导学习能力、开拓创新能力、交际与交流能力，才能适应未来教育的发展要求。在教学实践中，不仅要关注学生获取文化知识的能力，更应注意学生思维意识的培养和心理健康的培育，使学生树立正确的成就和价值理念，从而逐步把他们培养成为具有现代科技意识、市场竞争意识、正常人格心态、适应市场经济需要的全面发展的人才。

学校教学制度单一，从教学、教材、学制、培养目标基本上都是相同的，不太注重学生兴趣、能力等个体之间的异，这种教学模式越来越不适应经济建设、进步和个人发展需要的更加灵活与更加开放的教学组织和管理制度。目前比较先进的办学模式有：

(一)多学制多层次教学模式

一些经济和企业界人士认为，若单纯以职业能力和岗前培训的角度看，许多岗位、职业(工种)根本不需要3、4年的培养，把学制三年的改为一年制、两年制、三年制三个学制，培养多层次技术人才。今年市29所中职校2003级新生中，在部分技能性强的专业中进行分层次教学试点，实行试点的专业将减少语文、数学、外语三科文化基础课时和难度，增加专业课的课时，强化技能训练，分层教育就是把基础不等的学生进行筛选，然后对文化理论课进行有选择、有重点的教学，尖子生可理论和技能作并举，毕业后可到高等学校继续深造，而生的侧重点是在抓好技能培养的基础上抓理论。

(二)"学分制"教学模式

在技工学校实行学分制，就是对各专业科目规定具体的学分标准，只要学生完成了所学专业的学习，经过严格考试并取得了规定的学分，不管时间长短，均可取得某一专业的书。实行学分制可以解决技工学校学生基础参不齐的问题。学生素质距较大，造成教师上课顾此失彼，难以满足不同层次学生的要求。实行学分制后，不仅为智商高、基础好的学生提供更为广阔的天地，增强学习的竞争气氛，同时也克服了现有工种专业单一造成学生空余时间较多容易引发违犯校规的行为。实行学分制，学校各专业设置有必修课，也有选修课，学生可以根据市场需求，自主选择课程学习，有利于学生个性的发挥，让有特长的学生能充分发挥才能，并有展现才能的机会。

总之，办学模式应灵活多样，以适应现实生产生活的多样性，才能满足素质教育中尊重个性和发挥特质的要求。

四、加快教学手段现代化是实施素质教育，全面提高教育质量的必要措施

当今时代是一个信息时代，网络化学习已成为人们获得信息与知识的一种重要途径，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，计算机辅助教学以它特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了教学形式的多彩，教学过程的优化和教学质量的提高。计算机辅助教学软件，是教学内容，教学方法和多媒体技术在计算机上的合成。多媒体教学手段，推动了素质教育，提高了教学质量：

(一)它有助于提高学生学习，掌握现代科学技术的能力，激发学生的学习兴趣，教师针对教学中的实际问题，设计、开发出个性化的课件，绚丽的色彩、动态的画面、美妙的音乐，将干巴巴的说教变成多感官的，使课堂气氛活跃，让学生能轻松愉快地学习

(二)它能优化现行课堂教学，提高教学效益，有助于解决教学中的重点、难点问题

(三)能对整个学校教育产生巨大影响，为构建学校素质教育基本框架起着推动作用

五、建立和完善以提高学生素质为目标的课程体系，培养关键能力是积极推进和全面实施素质教育的核心

教学内容和课程体系是实现培养目标，提高人才培养质量的核心所在。教学内容陈旧、落后，传统的课程结构与课程内容单一分割，与现代科技、经济、以及市场经济不相适应的状态，直接影响教育质量。各校开设的课程，偏重学科建设，现行教材又强调系统性、连贯性、完整性，造成学生所学理论知识"难、繁、偏、旧"，这样的教学体系培养出来的学生理论知识不扎实，动手能力又欠缺，难以适应市场需求。

文化基础课，可根据专业不同有所调整，不需面面俱到，深度也可根据专业不同有不同的要求，做到实用为准，够用为度；专业课应对陈旧的内容扬弃，同时将新知识、新技术、新工艺和新方法充实到课程结构中。

学校要加强硬件设施建设，进一步改善实习、实验条件，突出技能训练，建立建全基础实验室，专业实验室以及直观教学室，尽量使学生多动手，提高学生专业作水平，使理论紧密联系实际。

学生除了有专业能力外，还应有文字运用能力、语言表达能力、与人相处合作能力、交往能力和吃苦耐劳、踏实肯干精神以及关键能力等，为日后参与就业竞争打下良好的基础。

(四)实行产教结合，加强校企联合

建立校外实习或职业能力训练基地，组织学生参加实践，提高从业能力。

六、从实际出发，把德育工作作为实施素质教育的突破口

技工学校学生思想道德状况主流是好的，但也存在一些不可忽视的问题。一些学生缺乏应有的品德修养和行为习惯，法制观念淡薄；缺乏健康心理素质和良好的意志品质。按照技工学校的培养目标，针对当前技工学校思想教育工作的实际，学生思想品德教育要以爱国主义、集体主义和教育为主线，以"三观"(世界观、人生观、价值观)教育和《【论文摘要】随着经济发展步入快车道，我国迫切需要发展职业技术教育以适应经济建设人才需要，目前仍存在部分职业院校的毕业生就业前号并不乐观的情况。职业学院必须加强教学机构的改革，以满足对职业技术人才的需求。公民道德实施纲要》为基础，形成入学教育、专业教育、纪律教育、心理健康教育、法制教育、就业教育、跟踪教育的德育体系。通过课、学科渗透教育以及开展各种类型的主题班会、公益活动等，学生树立正确择业观。学校要以全面贯彻《关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》为重点，改进德育教育，重视青少年身心特点和认知规律，研究把握新时期学生教育的特点和规律，实施学校、家庭、三结合教育，积极探索实施素质教育的有效途径。

关于技校实施素质教育

素质教育是一种提高人的素质、发展人的个性、促进人的全面发展的教育，而不是简单的思维模式的转变，也就是说，要真正实施素质教育，就我们教育界内部来说，必须多头并进、多管齐下，特别是教育内容和课程体系的改革、考试和教育评价、教师队伍建设和管理队伍建设等，主要是课程、评价和队伍三管齐下。任何教育都有一个是否适应时代发展的要求，是否有益于学生身心健康成长，是否符合教育规律的问题。实施素质教育，必须渗透到教育活动的各个方面，才能收到实效。

一．改革课程教学，构建素质教育新体系

从专业设置、教学内容和课程体系上看，要面对21世纪人类的进步和发展，面向我国国民经济建设主战场，既要考虑我国生产力发展水平和产业结构的现状，又要预测经济科学发展的趋势。，要求拓宽专业，设置专业要具有超前意识，专业内容要合理完整，从整体上优化专业课程设置结构。第二，加强基础，降低重心，强化通识教育，使教学内容更具有普适性，培养适应要求的复合型人才。第三，课程体系的布局要求抬高起点，跟踪发展，提高知识的质量和文化素质。

从教学方法改革上看，要把讲授、辅导、动手、自学结合起来，重视培养学生获取知识和运用知识的能力。在教学过程中，鼓励学生提出与众不同的新思想新见解，重视培养学生的研究能力和创新意识。在传授知识的过程中，要求贯穿少而精的原则，重视知识的简约化、结构化，让学生重点掌握学科的基本知识、基本结构、基本方法。要逐步提高教学手段的现代化水平，发挥计算机网络的信息资源优势，提高教与学的效率。我校在教学上采用上课与实习各占一半的方法，有效地体现理论与实践相结合的原则，学生动手能力得到很好的锻炼，但自学能力方面还有待提高，掌握一门技术，仅靠学校教师的讲授是远远不够的。学生毕业之后要在本专业继续发展下去，而科学技术日新月异，就必须有较强的自学能力，才能在自己已有的基础上不断去获新知识、新技术，所以，在校期间，培养学生的自学能力（包括学习方法）是非常重要的。

当然，在这个教学过程中，并不是单纯的知识传授和接受。有人认为，工科类教学最简单，只要把该传授的知识讲完了就完成任务，其实，这是一种偏颇的看法。教育就是教书育人，教师的就是传道、授业、解惑，所以，教师不仅仅是传授知识，还要在教学过程中渗透做人的道理。我们在实际工作中也不难发现，如果只是单纯的说教，讲大道理，学生并不受用，但如在具体的事情处理中，教师以自身作则，言传身教，学生往往能较好地接受，起到明显的效果。而且，单靠一两节德育课往往也是解决不了学生各种复杂的问题的，所以，几乎每一个老师都应该是学生的导师。这涉及到老师本身的素质问题，将在后面作详细论述。

二．优化教育评价制度，科学衡量学生素质水平

任何一种教育制度，都离不开教育评价这个环节。教育评价是通过制定一系列的评价指标和方法来对学校教育过程中各环节的活动是否实现管理目标、实现管理目标的程度等进行价值判断，从而在客观上使得教育活动的双方为得到好的评价而努力调整其活动来适应制定的评价指挥定向功能，某种意义上左右着学校的办学方向。在以往的教育过程中，考试是教育评价体系中一种最常用、最为学校和认可的对学校教学质量进行评价的手段，由于考试的这种特殊地位，因此，很多人都把过去的这种教育模式称为应试教育。如果从模式上来看，素质教育与应试教育是相对应的，但素质教育并非否定考试。考试是保证教育活动实现教育目的（标）的一种手段，任何教育模式都不能缺少考试。但对考试，不能象过去一样，以分数决定一切，要树立正确的教育价值观和人才质量观，明确素质教育是要求学生德、智、体、美、劳五育并举，针对学生个体身心发展的特点，发展各自的潜能和特长，让所有的学生在各自的基础上积极、主动、全面地发展。"五育合格、学有所长 "即为人才，21世纪的人才需求是多层次、多结构的，和学校的人才衡量标准也应是多层次、多结构的，人才的培养途径应是多层次、多结构的，学校教育质量的评价标准也应是多元的，考试分数也不应是评价学生接受教育质量的标准。因此，优化教育评价制度，是推行素质教育要配备的一个重要条件。目前，技工学校的教育评价制度正在逐步优化，虽然尚未建立起完整的体系，但笔者认为，在优化这个评价制度的过程中，必须坚持下面几个原则：、科学性原则。素质是可以评价的，但评价的作用是有限的，而且这种评价不应局限于定量的评价；评价应着眼于明天，侧重于发展，有利于改进。评价的目的导向很重要，应强调评价的作用，而不是规定太多的"不准"；评价既要看结果，又要看过程，过去评价只看结果，不看过程，现在应该把两者结合起来；建立起学生评价、学校评价、评价、教育行政部门评价相结合的教育评价体系。第二、全面性原则。坚持对学生德、智、体、美、劳等方面综合素质的考查和评价；不仅重视对学生基础知识，基本技能以及智力因素的评价，还应重视对学生非智力因素的评价; 素质教育是基础教育而非英才教育，因而，评价应面向全体学生，在合格的基础上设立多种标准，在要求所有的学生在所有的科目都达到合格标准的前提下，允许并鼓励学生在这些科目中异步发展，实行异步考试。考试还可以实行笔试、口试、作相结合，百分制、等级制、评语相结合的考试方法。第三、系统性原则。素质德育评价制度应以系统性原则为保证，否则会出现追求形式上五花八门，而没有实质性内容，应按照素质德育的要求，明确具体教育教学目标，建立科学的评价指标体系和评价方法体系，明确规范什么科目，什么内容在什么阶段可采取何种手段进行测量，如何反馈评价信息等，从而通过一系列规范的、科学的评价，"指挥"教育教学活动朝着素质德育的目标前进。第四、可行性与灵活性相结合的原则。素质教育是应发展的需要而提出来的，其适应性特点比较突出，因此，标准化的评价手段很难适应需要，而必须让评价体系本身留有余地，可灵活作，可切实执行，这样评价体系才能科学、合理而不致于僵化。

三．加强管理和教师队伍建设，积极推进素质教育

实施素质教育，最终都要通过学校、学校班子和老师落实到学生身上。必须全心全意依靠广大教师，充分调动教师的积极性、主动性和创造性。要建设一支积极推进素质教育、积极投身教育改革的教师队伍。这是提出的一个十分明确和正确的要求。实现素质教育最终目标的关键环节是教师，如果没有得到很好的调动，这一改革可能会打上大大的折扣。对教师群体来说，当前需要的已不是一般要求和，而是要作深入的调查研究和具体指导；需要剖析教师面临的教学束缚和教学困境，需要在教师中展开一场深刻的教育思想和教学理论的讨论；需要研究在政策上提供教师主动能参与改革的条件，研究教师自由选择教学方式和创建多样化教学园地的政策机制，研究培养和产生有创见的杰出教师。"教育变革"都是以人的活动来实现的，特别是教师的活动来实现的，因此，把握教师的心态和需求，调动蕴藏于教师中巨大改革热情和积极性，是保证素质教育顺利进行的关键。当然，这一切，离不开教育行政部门的重视和投入，离不开学校的英明决策、科学和合理安排。因此，转变观念，提高整个教师队伍的素质是进行素质教育的前提和基础。乌申斯基说："教师的人格是全部教师的基础"。因此，教师不仅要在专业上让学生信服，在人格、品德上也应该让学生觉得信赖，当然，教师也是人，不是神，不可能十全十美，但最起码，要达到较高层次，方可为人师表。

总而言之，素质教育作为培养跨世纪人才的教育思想和教育模式已成为我国教育界的共识，并逐步为所接受。技工学校，担负着为输送大量的、有技术的、合格的劳动力的艰巨任务，应该积极实施素质教育，以顺应时代和发展的要求，这是面向21世纪，改革和发展教育的必然选择。

在学习方式上技工院校强调什么强调什么

(三)应具有合理的知识结构和精心敬业的工作态度

教学做合一是我国伟大教育家陶行知提出的一个教学理论。此教学理论将“教学做”视为一体，简单来讲就是教根据学，学根据教。教师在做上教，学生在做上学。

1当前技工院校职业指导课程教学中存在的问题

1.1教学方式过于单一

在当前很多学校的职业指导课程教学中，教师大都采用单一的教学模式，传授就业的相关理论，最终的课程考核，也只是地按部就班走个过程。不少教师会让学生上交一篇简短的职业生涯规划书即可，学生对本课程知识并没有完全内化。职业指导课作为技工院校的一门必修课程，传统而又单一的教学模式，显然不符合职业指导课程的教学要求。在笔者多年的教学中发现，学生并不认为职业指导课程对自己日后的就业有很大帮助，多数学生觉得职业指导课程的学习，对自己的职业规划并无太大的指导作用。

1.2缺乏对职业指导课程的重 一、职业院校毕业生就业背景及就业现状视

当前，虽然很多技工院校都开设了相关的职业指导课程，但是在实际的教学中，该课程却并未得到应有的重视。不少技工院校的职业指导课被边缘化，课时设置非常少，而且大都是在学生临外出实习的第四个学期才进行授课，职业指导课流于形式，真正对学生带来的帮助微乎其微。

大多数学校一般不会将职业指导课当做一个正式的学科对待，更有个别学校甚至没有设置相关的职业指导机构，因此这门课的教研教改工作就得不到保障，教学效果更是会大打折扣。此外，学生对该课程也没有引起足够的重视，只是将其当做一门副课对待，对于职业指导课程的态度不认真，上课更是不重视。

1.3教师的专业能力有待提升

职业指导课在技工院校起步比较晚，而且一般也没有具体与职业指导课相对应的专业，大部分学校的职业指导教师，基本都是由一些行政人员或是其他专业课教师转型兼任，师资力量薄弱，职业指导的专业性就得不到保障。这些教师并没有受过专业的培训，虽然具备相关的经验，但缺乏一定的理论支持。此外，职业指导课程教学缺乏相关的参照和标准，教师的教学能力高低不一，自然教学效果也不尽相同，而且也没有衡量标准。

你打算如何培养职业院校学生的创新能力

【论文】职业学院教学机构改革

创新是对人才素质的核心要求，只有树立了新的教育观，创新人才的培养才有明确的思想保证。作为一个职业教育院校的老师，提高学生的职业技能，培养学生的创新能力势在必行：

三、钻研专业知识，完善知识结构，提高教学教育能力

：在教学过程中要把加强学生创造性思维意识的培养放在首位，提倡思考，探索新知识，学会利用发散思维去发明创造，学会利用抽象思维捕捉创意，拓展思考的自由度，摆脱思维定势，倡导逆向思维，让学生通过这种教学，体会探索新知识的过程。还可通过让学生不同程度地介入某些科研课题，例如汽修专业学生与教师共同参与汽车模型制作、数控专业的创新工件的加工等，从而了解创新过程和方法。这种实习体验和实践有助于培养学生的创新精神和创新能力。

第二：在课堂教学中激发学生的创新思维意识。要培养学生的创新能力，无论文化课、专业理论课还是实习作课无不蕴含着创新教育的契机。我会在课堂教学中注重激发学生的创新意识，有意识的精心设计出一些能激发学生创新思维的练习，他们在不自觉中培养自己的创造性思维能力。同时进行启发式教学,强师与学生的双向交流，推行问题讨论式教学。在教学过程中，要注意因材施教，加强对学生的个别指导，推行教学上的个性化教育模式

第三：在学生动手练中培养学生的创新能力。实践出真知，学生在自己的职业技能实中不仅能锻炼自己的职业技能，更能根据自己的职业技能进行有针对性的技能训练和素质锻炼，在此过程中，学生通过动手练，用脑思考，来不断丰富和创新职业技能。

总之，在职业学校的教育中，学生创新能力的培养并非一朝一夕能完成的，也不是一个教师、一所学校能完成的，需要全的合力。但作为老师我会在学生的知识、技能、素质方面全面培养学生，培养学生的创新能力，使之具有不竭的创新动力和终身的学习能力，然后才会有源源不断的合格的职业人才，才会有整个产业整体水平的提升

工业属性的职业学校和厂办技校为工业能力的积累提供了重要技能支撑。

首先别把自己的要求定太高。其次是要能吃苦，有耐心。找个单位先做起来，不要把学校的那套带进单位。至少可以先混个工作经验。单位好你就在基层做个两三年的，你就会看到被重用的那天。单位不好混个一年半载的就闪人。如果有好单位，也不一定要对口，多学一个技能就就多个饭碗哦。

近日，有称的工科人才正面临供需错配的困局，尽管2023年工科专业应届毕业生的获聘比例于其他学科，却难掩其“苦学四年企业却没法用”的尴尬现实，引发公众热议和思考：工科教育究竟如何才能培养有效技能？

本文从职业教育的视角对这一问题进行分析。作为工科教育的重要一环，职业教育被赋予为工业能力积累提供技能支撑的期待。然而本文指出，职业教育的有效技能供给能力饱受质疑：大量企业抱怨职校学生无法适应技能岗位的要求，往往需要二次培训；职业教育的规模扩张也并未缓解劳动力市场的“技工荒”问题。

文章指出，原因主要在于职业教育的文凭供给与技能供给之间存在张力。虽然职校毕业生就业率较高，但职校文凭对于他们的地位获得效力有限，这种文凭主义意识形态可能会导致职业教育在技能形成上的失效。此外，产业的新技能需求反馈到职业学校技能教育的过程中存在着“时滞”，导致职业教育的技能供给常常滞后于实际技能需求。

作者认为，职业教育体系本身嵌入在系统之中，劳动者技能是否有效的标识，除了掌握规范性的理论知识以及获得书外，更重要的是能够解决生产过程中实际出现的问题。为此，职业教育的发展亟需重建“大职业教育主义”观，警惕”文凭通货膨胀“问题，以多元参与主体同步推进教育制度改革与劳资关系制度、保护制度乃至宏观产业政策改革等，推动早日建成真正的技能型。

本文原载《文化纵横》2022年第6期，原题为《如何培养有效技能——对当代职业教育的再思考》。仅代表作者本人观点，供诸君参考。

王星 | 如何培养有效技能——对当代职业教育的再思考27:13

事实上，如果从全球背景出发加以审视，我们会发现当下职业教育体系面临的现实挑战并非新鲜事，相关理论也对此议题有过较为深入的研究。本文尝试以跨学科的视野整合相关理论研究成果，从围绕职业教育截然相反的两种理论判断出发，分析职业教育技能供给和文凭供给之困，并回归工业化的历史实践，借鉴前辈学人的“大职业教育主义”思想，以探寻职业教育高质量发展之路。

▍两种相反的理论判断

众所周知，职业教育的兴起本质上源于现实专业化分工的深化与细化，职业教育的旨趣和向往是通过专门教育以训练职业群体、养成职业来解决现代的问题。恰如中华职教社创办人黄炎培先生所言：“倡职业教育，为欲解决生计问题故。”职业教育之于生计的意义不仅仅体现在“谋生处事”的个体层面，更体现在服务和发展的层面，即所谓“厚生——个体谋生、正德——服务、利用——增进生产力”。

职业教育到底如何解决生计之困呢？核心路径是职业训练。职业教育理论认为，职业训练包括职业陶冶和知能训育两个方面的内容，前者主要是职业理念和职业的培养，后者则聚焦于职业技能的形成。对于职业教育而言，职业陶冶固然重要，但知能训育更为根本。无论是期待还是政策定位，一般均将技能形成作为职业教育的底色，职业学校也多围绕技术技能培养这一主轴来组织相关教育行动。那么从实然层面来看，职业教育真的能够促进技能形成吗？换言之，从实业需求的角度来看，以学校为主体场域的职业教育所提供的技能训练是有效的吗？围绕这样的问题，学术界存在着两种完全相反的理论判断。

美国学家柯林斯认为，职业教育体系在技能形成上是无用的，而是和其他教育体系一样，属于职业垄断的一种工具。首先，职业学校提供的多是专业领域标准化知识学习，这些规范知识大部分在工作后会忘得一干二净，提高工作绩效的关键技能则是在劳动过程中逐渐学得的。其次，随着技术进步，大部分工作技能完全可以速成而不需要经过长时段的职业教育。柯林斯使用1967年一项针对美国旧金山309家雇用机构的调查数据证明，84%机构的工作经过三个月短暂培训就可以胜任。与此同时，那些经过长时段职业教育的学生就业后却存在着广泛的技能错配情况，即所从事的工作与其所学专业无关的现象比较普遍。在1950~1960年之间，美国教育过剩现象一直在增长，在医学、法学、商学等领域尤其显著。，在生产组织方面简化生产流程以减低其技能依赖程度，几乎是所有工业生产创新的共同趋势。柯林斯使用组织理论将生产区分为四种组织类型，即单位生产、大规模生产、分布生产、集中生产。四种类型的组织规模不同，官僚化程度也不同，其对教育所供给的技能需求也会不同，不过正式学校教育总是滞后于不同生产组织的技能需求，且在所有四类生产组织中，教育程度的组织最缺乏活力，也最缺乏技术创新的冲动。因此，在柯林斯看来，专业化分工背景下，职业教育本质上属于一种职业垄断的工具而非技能形成的载体，通过提供文凭和证书来垄断回报高的职业机会。

职业教育不是技能形成的载体，而是分层的关键，这种分层功能在培养工程师的工程学上得到了淋漓尽致的体现。在工业，技能劳动者是提供技能服务、促进工业生产的重要专业力量。就此而言，工程师、技术员、技工三个群体虽有技能异，但并无等级之分。但在现实中，美国通过正规的工程教育建构了一个垂直分化的工程职业结构：一方面依据学校中工程学院的量化成绩（非实践技能）将三个群体区分开来，另一方面工程师群体通过正式学校系统自我建构了工程师文化社群，并利用掌握的专业化权力维护其在工业技能劳动者中的精英地位，强化工业技能岗位上的职业垄断。柯林斯认为，教育领域普遍存在的技术管治意识形态和专业主义崇拜投射到职业教育领域会异化职业教育的经济功能，文凭主义导致文凭认证系统膨胀扩张，产生文凭贬值的通货膨胀现象，使技能形成沦为书获取的副产品。

与柯林斯职业教育无用论的判断完全相反，以皮特·豪、索斯凯斯、波斯梅尔、瑟伦等人为代表的多样性理论将职业教育体系视为技能形成体系的核心制度构件。通过对个体提供职业技能教育积累其人力资本，不同类型的职业教育体系能够为不同产业的转型创新提供技能支撑，是塑造竞争力的重要制度力量。

通常而言，比较优势是指基于资源禀赋异而形成的相对优势。对一个而言，选择比较优势发展战略实际上是在全球化生产（或贸易）链条中找到适宜自身资源禀赋条件的比较利益。这一模式为一个尤其是后进融入全球化生产分工体系中提供了渠道，却极易产生一种锁定效应，阻碍后进的产业升级和内生性动力形成，将其锁定在产业价值链条的中低端环节。与之相应的是经济高质量发展模式趋同论，即认为所有的产业升级在路径上是趋同的——从价值链低端的生产环节走向高端的研发和品牌环节，遂导致一种错误认知，认为生产环节是低端的且需要在产业升级中被摈弃，研发和品牌才是高端的也是产业转型升级需要追求的方向。在这种认知下，科技研发更有优势的高等教育体系吸引了更多的关注，而主要为生产环节供给技能的职业教育体系往往被定位为一种生计教育，其在产业转型升级中的作用鲜见被讨论。那么职业教育体系究竟是如何成为一个竞争力重要的比较优势制度的呢？

首先，竞争力强弱通常不是体现在基本生产要素禀赋的比较优势上，而更多是取决于产业效率和技术创新。一般认为，从比较优势模式走向竞争优势模式是一个强化其竞争力的必由之路，而技术进步及其所催生的产业创新是其中的关键因素。

其次，作为内生动力的核心，技术进步虽与资本存量、资源投入相关，但更多是由制度环境所决定的。既往不少理论聚焦于产权性质安排、市场外部性管制以及确定性预期保障等，证明制度环境对技术进步及生产效率提高有重要作用，但受发展模式趋同论影响，鲜见讨论技能形成体系（也包括职业教育体系）在其中的角色。事实上，在高度精细化分工的生产网络中，不同环节的技术进步都可能会带来超额的创新利润，形成多样性的竞争优势。在产业转型升级过程中，不同教育体系的作用并没有高下等级之分，而只有类型异。

再次，职业教育体系与其他制度体系构成多样性的技能形成体系。技能形成体系是综合多种制度安排的“制度包”，通常包括财政制度、职业教育和认证制度、劳动过程制度三大块。通过这一系列的“制度包”对技能形成的主要议题进行了规定和安排，主要涉及培训风险承担、技能标准化和认证程度、职业教育学位系统的分层和异化、培训主体角色安排，以及与其他经济制度关联等。依据卷入和企业卷入的异，技能形成体系可分为主义（以法国为代表）、自由主义（以美国为代表）、集体主义（以德国为代表）、分隔主义（以日本为代表）四种理想类型。

，不职业教育是满足现代规模化技能需求的核心渠道。在新工业化的历程中，工业属性的职业学校和厂办技校为工业能力的积累提供了重要技能支撑。当下，部署建设技能型，将高质量职业教育体系定位为其中的基本制度载体。但目前职业教育的高质量发展依然面临诸多挑战，集中体现在两个方面：一方面，虽然职校毕业生就业率较高，但职校文凭对于他们的地位获得和阶层流动效力有限，职业教育因此被大众视为“二等教育”，并由此催生了普职分流等广泛的焦虑；另一方面，职业教育的有效技能供给能力也备受质疑，部分职校技能供给的低质和错配现象并存这一事实，意味着其技能教育过程有待完善。正如《“十四五”职业技能培训规划》中所坦言的，目前我国“职业技能培训的规模质量与建设技能型需求仍有距”。同技能形成体系塑造的创新模式是有异的，进而形成各自的比较制度优势。多样性理论惊讶地发现，美国专业化技术领域优势与德国正好完全相反：美国企业主要在医学工程、生物技术、通信领域、半导体等急进型创新领域有大的突破，德国企业则主要在机械制造、机床等累积型创新领域有大的作为。急进型创新模式更具，倾向于通过弹性强、灵活程度高的劳动力市场机制购买通用性技能，匹配的技能形成体系以自由主义模式为主；累积型创新模式见效相对较慢，需要对生产过程的技术进行持续长期的改良，行业和企业专用性技能支撑储备非常重要，匹配的技能形成体系以集体主义或分隔主义模式为主。不同在创新模式和优势产业类型上的异，有力地解释了这种多样性与技能形成体系的不同密切相关。毫无疑问，这个发现对于我们重新理解和评估职业教育体系在产业创新以及竞争力形成中的作用具有重要启示。

怎样提高技工院校教师的职业素养

技校实施素质教育

一、努力提高师德修养，增强教师的人格魅力

传道者必须闻道在先，塑造他人灵魂的人，自身必须有高尚的灵魂。教师不仅要有较高的文化修养，而且还要有较高的道德修养。教师的一言一行，举手投足无不影响着学生。教师的语言要规范、文明，举止大方端庄，严肃而不古板。

教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害。要利用一切机会鼓励学生参与竞争,增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择、自我学习、自我管理达到自我补充、自我完善、自我提高的目的。

要求学生做到的，教师一定要先做到。教师要用自身的行为，用人格力量来教育和感染学生。同时，我们一定要常修为师之德，做一个有风格的人、有风度的人、有风骨的人，做一个道德高尚，正直无私，富有爱心的人。只有这样，我们的言行才能对学生产生震撼，才能以自己独特的人格魅力，吸引学生、感动学生、教化学生。

二、认真学习教育理论，积极适应新的教育观念

目前，为了进一步提高教育质量，提升学生综合素质，正努力实施全面的新课程改革。面对新课改，教师个人综合素质的完善，教师群体素质的提高也才是学校取胜的关键，我们唯有在素质上胜人一筹，才能在新课改速度上快人一拍，才能在新课改措施上高人一着，才能在新课改成果上超人一等。因此，我们青年教师应加强学习新的教育教学理论，透彻理解并掌握新课程改革的教育思想,树立正确三、逐渐改革学校现行学制和办学模式是实施素质教育的重要环节的教育观、人才观、质量观，抓住机遇，认真学习新课程改革措施，积极践行新课程改革精神，敢于创新，多学习，多思考，勇争新课程改革的先行者，开拓者，甚至领路人。

专业知识，是每个教师必须具备的，只有具备了扎实的专业知识，才能在教学中站得高看得远，才能放得开并收得拢，才能准确的评价学生知识掌握的程度并适时调整教学，才能面向全体学生并大面积提高教学质量。

教师面对的是一群有思想、有个性的天真烂漫的孩子，不同年龄段，不同性别或同年龄同性别的不同学生，其心理是不一致的，这就要求教师必须具备一定的心理学、教育学知识，针对不同个性的学生采用不同的方式方法进行教育。

现代飞跃发展，知识更新快，信息量大，不树立终生学习的思想是跟不上时代步伐的。因此，教师必须努力钻研专业理论，不断学习现代教学教育理论，完善知识结构，及时传递新的信息，并用新的教具和新科技手段辅助教学。

四、加强教法研究，努力实现教师专业化发展

实施素质教育，教师必须根据客观实际的需要，加强教法研究，虚心学习他人的先进经验，不断改进教法，优化教学过程，努力实现教师专业化发展。

1.优化教学目标，因材施教。不同科目，同一科目的不同内容，教法应该是不同的，不可能是一种模式，同时，学生有共性，但个性更突出，教师应全面了解并作详细分析，根据教材和学生的实际情况采取整体与个体相结合，短期、中期和长期目标相结合的原则组织教学。

2.优化教学方法，以学生为主体，教师为主导。教学的主导思想应该是充分调动学生的积极性，以学生为主体，发挥学生的能动作用，使学生容易接收又能愉快学习，而不是学生生吞活剥的全面接收，教师不光要正确的传授知识，还要教给学生学习的方法。要根据学科特点选择不同的教学方法，通过多种途径，调用多种手段激发学生学习热情，使学生积极参与教学活动，以培养学生的思维，提高学生综合素质。

总之，学海无涯、勤能补拙，一个教师不甘落后于时代的发展，定会有所建树，为素质教育锦上添花。

以就业为导向加强职业院校的教学机构改革论文

关于以就业为导向加强职业院校的教学机构改革论文

从20世纪60年代至今，科技的不断进步与经济的高速发展，使经济结构处于大变动阶段。首先是产业结构的变动，表现为第三产业的持续上升，产业的逐渐下降以及第二产业的停滞不前。其次，产业部门中的行业构成也在发生变化。一些传统行业作用日渐减小，而一些新行业则蓬勃兴起。另外，就产业或行业的技术构成而言，一般都表现出由劳动密集型向技术密集型转化的趋势。

上述变化必然导致劳动力的重新配置，对职业岗位产生了巨大影响，为适应这些变化，发展职业技术教育势在必行。

职业技术教育在我国是一个新生事物。它脱胎于高等专科教育、职工高等教育、高等教育和中等教育，高等职业技术教育是教育的一个重要类型，而不是一个教育层次。它与普通高等教育并存于专科、本科、硕士各层次教育之中。它的培养目标是高级应用型、技术型的实用人才。

虽然职业技术教育在我国发展很快，但也存在问题。据上海市劳动和保障局公布的消息，今年上海市技校毕业的学生共1．8万多人，目前毕业生分配一次签约率只达到35％左右。但无锡(三)教学中渗透素质教育内容市最近专门调查了700多家外商企业，发现技工缺口高达上万人，而苏州高新区和工业园区现有4000多家企业，每年技工需求量有3万多人，可整个苏州本地中职类在校生只有l万多人，每年毕业生只有5000人，缺口至少有2万人。在我国7000万产业工人中，技工所占比例远远小于发达40％的比例l习。在一些老工业基地和企业甚至出现了“技工荒”。

但形成鲜明对比的是，据劳动和保障部职业培训处介绍说，全国设有3790多所技术学校，它们培养了一大批学员。一方面是技术人才的短缺，一方面却是大量等待就业、四处找工作的学生。探究其主要原因是职业院校培养提供的人才素质不满足需求。

职业院校毕业生就业难的成因十分复杂，本文重点分析职业院校教育机构存在的问题。

1．专业设置、专业技能模式化、固定化，专业知识和技能单一，削弱了学生就业的竞争能力。例如当车工的不会开刨床，开车的不会修车等怪现象。很多学校开设的专业与市场需求相左，仍停留在学校原有的师资力量和教学设施水平上，忽视了市场需求和教学投入与人才产出的比例关系。

2．课程体系的总体结构优化方面表现为课程体系单薄，结构失衡。我国高等职业教育的课程模式在相当长的一段时间基本上沿用了培养工程型人才的普通高等教育普遍应用的“三段式”结构，即按基础课、专业基础课和专业课的模式构成课程体系。“三段式”结构的课程体系对职业教育来说，影响了理论教学与实际应用的结合及学生实践能力的提高和技术技能的养成。这种模式的主要特点是各门课程的教学内容按自身学科体系寻求自我完整，而不是为培养学生专业能力服务，针对性不强，实践课不能形成完整体系。

为了扭转职业院校学生毕业后就业被动的局面，应加大职业院校教学机构的改革力度，包括专业设置的改革和课程设置的改革。

在设置专业时，以就业需求为导向，具体考虑“五性”。

一是市场性。设置的专业是市场急需的热门，是紧缺的短线。通过调查研究，搞清楚本地区、本系统、本行业对各类人才的需求量，做到心中有数，明确了专业设置的目标。世界高等教育会议的宣言中提出：高等学校的“毕业生将越来越不再是求职者，而首先将成为工作岗位的创造者。”这就要求高等职业院校主动为地方经济与行业经济服务，善于发现甚至预测新的需求，有针对性的进行专业设置与调整。 二是超前性。对人才的需求不是固定不变的，而是流动的。科学技术的迅速发展，生产的日益现代化、专业化，不断提出新的人才需求。因此，在设置专业时必须有市场经济的超前意识。例如，了解到全市从事运输业务正式挂牌的'企业只有30多家，而实际从事此业务的多达200家，并有继续扩大的趋势。这种趋势意味着运输的从业人员将日益紧缺，可以设置《运输》这一专业。在金融、旅游、饭店等行业中，这方面的人才需求很大。

三是创新性。高职专业设置要突破传统思想的束缚，根据生产、服务、建设、管理等线对人才的实际需要以及岗位群和技术领域的要求来设置，切实突出专业的针对性和应用性，特别要注意设置一些高新技术应用专业；要适应经济建设、科技进步和产业结构调整的需要，满足地区、行业对职业技术人才的需求。

大的专业方向设定后，课程体系的改革变得尤为重要，职业教育的发展与改革，特别是教学机构的改革，最终都将归结到课程的改革上来。

职业院校课程设置的主要任务就是为训练职业能力服务，而现代职业技术教育的本质就是要提高劳动者的职业能力。树立现代职业教育的课程观，是建立具有职业教育特色的课程模式的关键，也是我们潜心研究这一课题的出发点和归宿。

课程结构大体分为四类：普通文化课、专业基础课、专业课和实训课。四类课紧密相联，前者是后者的基础，目前课堂教学占数量，这种教学模式培养的学生，其优点是基础理论扎实，专业面较宽，职业适应能力较强，就业后进修提高快，缺点是职业能力训练针对性不强，就业后仍需短期岗位实习。随着市场经济和知识经济的飞速发展，和市场对要求人才具备更强的职业适应能力，熟练的作技能，更综合、更灵活的上岗，换岗和职业迁移能力。这样一来，原有的课程模式必然改革。

课程设置的确定，必须根据就业的需求，体现培养实用型、技术型、应用型、劳动型人才的宗旨。在人才培养的过程中，打破学科界限和知识的系统性，通过对职业岗位群的分析、五是灵活性。专业设置可宽可窄，宽窄并存，以兼顾毕业生在岗位（群）就业的针对性与适应性两者之间的关系。按照技术领域开设的专业可以相对宽些，比如，机电一体化、计算机应用等。这里的“宽”与普通本科专业强调的“宽”有明显的区别，它指的是在课程体系或教学内容上不能针对性太强，而且教学内容应以应用为目的。按照职业岗位需要设置的专业，专业口径可以窄些，例如：数控技术、珠宝技术与工艺等。观察，确定知识内容和能力结构，设计开发课程，强调职业能力的系统性、复合性和技术应用性。