高中学校特色课程范围_高中学校特色课程范围包括

苏州阿德科特初中和高中的课程都有哪些？哪位百度网友知道，麻烦说下

(3)高中各门课程名称扩展阅读：

苏州阿德科特学校初中部主要是以IB课程为主，三年制MYP课程。而且学校比较注重双语基础和人文素养，所以整合了分科教学与超学科学习，而且学校课程学习是以项目式学习、跨学科主题活动、学科大单元、行走世界课堂等特色教学为主，所以学习效果也比较好。

高中学校特色课程范围_高中学校特色课程范围包括

高中学校特色课程范围_高中学校特色课程范围包括

目前，各高中根据学校的实际情况，设置了不同的选修课程。以山大附中为例，理科比较强，学校开设了理科的拓展课程，同时也有文科任选课，比如《写作》《礼仪学》《心理学》等等，学生可以根据自己的兴趣来选择这些课程，在兴趣中得到了学分。

高中课程主要是A-ll和IB双通道课程。IBDP课程主要对接本校初中部MYP的直升体系，继续提供高水平的人文社科和世界语言课程，同时欢迎人文素养，语言能力突出的外部学生报考。学制三年，其中年为IB预科。A-ll课程是适合本地生源的课程体系，学制分三年和四年，三年制首年和四年制前两年为IGCSE课程，同时提供贯穿始终的升学指导服务。除此之外，还有很多博雅课程选择，也就是素质拓展课程。更多详情可百度参考一下

中学课程文化特色建设是什么意思

课程建设不仅在广度上得到发展，在改革深度上也不断推进。

“课程”是一个具有多层面、多重含义的复杂概念。我们对课程的基本定义是指以给学生获得体验为预期的有的显形或的教育教学活动过程及学科。因此，一切有目的有的教育活动，都可视为课程形态。课程是学校常态工作的中心，学校有按规定保证开足课程与课时；学校有义务保证提供优质的课程服务。课程是学校的特色标志，办学思想、校训口号，终归要落实到课程设置上获得支撑。课程方面显现出来的异同，是学校间的本质别所在。从这个意义上说，建设校本课程，是提升学校核心发展力的必经之路。基于这样的认识，我们开展了持续六年的课程文化建设的探索与实践历程。

平邑三中秉承着“学为人师，行为人范”的校训，培养学生良好的品德和学术能力。

一、课程文化建设的背景

2002年建平中学高标准通过上海市教委专家组对我校创建上海市实验性性高级中学的中期检查。在此基础上，建平中学顺应时代发展的潮流，适时制定了未来五年（2002年——2007年）发展规划。

建平中学的未来发展基点是建立在现代整个大的背景下，随着时代的发展，全球一体化趋势的加强，入世带来的教育市场的开放，一方面要求我们进一步改革开放，与接轨；另一方面我们将遇到更多来自国内外的竞争对手，迫使我们必须进一步提高教育质量，更好地优化资源，使我们的办学达到效益，以应对新的形势对我们的挑战。

建平中学未来发展基点也是建立在大力推进的基础教育课程改革的基础之上的，新的课程改革要实现课程功能的转变、课程结构的改革、课程内容的改革、课程管理政策的改革。顺应教育改革的大潮，我们要倡导全面、和谐发展的教育，构建新的课程结构，体现课程内容的现代化，倡导建构学习，形成正确的评价观念，促进课程的化与适应性。

我们提出了构建具有现代学校文化特质的建平学校文化这一“五年规划”期间的核心任务，这是一个以开放、、和谐、进取为精神内核的学校文化，这是一个包括组织文化、环境文化、管理文化、课程文化在内的学校文化系统，今后五年以现代学校文化建设为主题，继续加大改革实验力度，深入发展建平中学的办学特色，把建平中学建设成具有现代学校文化特质的、在国内基础教育界有较大影响的、实验性性高级中学，实现“自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、气质”的育人目标，以我们卓越的努力，在微观领域，实践并推进基础教育的深入发展。

为此，我们把“课程重构与课程文化建设”作为规划重点，力图通过学校课程建设这一抓手，纲举目张地推进学校的课程文化、组织文化、管理文化和环境文化的全面发展，从而构建起具有现代学校文化特征的建平文化。

二、对课程文化建设的基本认识

我们认识到，课程与课程文化是实现培养目标的主要载体，学校文化的真正成果应该是培养出一批符合建平文化精神的建平学子，作为教育活动的主要载体，课程必将成为我们关注的焦点。我们将课程问题从基础层面提升到文化层面来考虑，就是力图在课程建设、体系确立、评价模型建立等方面能够体现出建平中学学校文化建设方面的努力。同时作为课程文化建设的支撑，校本培训与学校组织文化的建设（软件支撑）以及学校环境文化的构建（硬件支撑）也应该在课程文化建设的大背景下展开。作为所有课题建设的纽带，我们将在未来的五年中对建平中学的管理文化做一个更深层面上的再建构。

为了顺利开展这项系统工程，我们经过各个层面反复讨论，全体教工统一思想，明确了以下几个认识：

1、课程建设的基本目标：

“学校一切教育活动都是课程”。因此，我们开展课程建设的目的，就是统整德育与教学活动，重构建平学校课程，即将学校的德育活动、学科教学、课外活动、社区活动、体育锻炼等一系列的有有组织的活动，统一纳入课程管理范畴，构建以课程为中心，以教师、学生为课程主体，以活动为载体，以学分制评价为纽带，以“开放性、选择性、综合性”为课程文化内涵，适合学生发展的课程系统。

2、宗旨：创造适合学生发展的课程。确立课程的服务意识，学校教育的产品是服务，学校应该创造适合学生发展的课程，而不是去“创造”适应“课程”的学生。学校课程必须主动服务于学生个性发展的需求，必须主动服务于学生良好品德的养成、创新精神和实践能力的形成，这样才能有利于学生的成长，才能满足的需要，才能充分发挥学校教育在发展中的能动作用。

3、课程观念：课程不能仅仅视为学科，课程是教师、学生、教材、环境四因素的整合，课程本质上是一种教育进程，是一种实践状态的教育。课程主体是教师和学生，他们是课程的开发者、知识的建构者，在师生平等对话、合作学习的过程中，教师有效地指导，热情地鼓励，学生积极地探究，自主地建构。

4、课程文化特性：基础性、开放性、选择性、综合性。

所谓基础性，指课程设置、课程内容与教学要求，均以基础教育课程标准为依据，体现化要求，落实合格层面的基本要求，并为学生个性化发展打好基础。

所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标准的多元开放。凡古今中外的人类文明财富都可以选择作为课程内容，不受时间、地域的限制；凡有利于建构知识的学习方式、学习手段都可以选择为我所用，无论接受式的，还是探究式的，无论是文本的，还是网络的；承认个体智能是多元的，因而评价学生的标准也是多元的，否弃划一、僵化的评价标准，强调评价标准的多元性，倡导量化评价与质性评价的统一，否弃“选拔为本”的评价体系，力主“发展为本”，让每一个学生的个性得到健康发展。

所谓选择性是基于开放性形成的，除了课程内容与学习方式的选择，还有课程进程中的选择，教材的选择，教师的选择，基础型必修课不同层次的选择，拓展型选修课科目、模块的选择，研究型课程课题的选择，活动课程社团的选择，是否参与某次考试的选择，考试层次的选择，考试科目的选择。给学生自己以充分选择的自由，就是给学生自主学习的自由，给学生发展特长的自由。

所谓综合性是基于未来需要全面发展的复合性人才而形成的，全面发展是德智体美的全面发展，所以课程的每个模块都是德育与教学的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因素的综合。综合的另一个含义是改变学科门户毫不相干的现状，学科之间加强沟通，建立学科联系，组织综合性的实践活动，培养学生解决问题的能力水平，提高学生的综合素养。

5、课程结构：建立以“领域、科目、模块”为系列的课程结构系统。

学习领域：指根据人的化与个性化全面发展需要而划分的学习范围，它包括语言与文学、数学、人文与、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动。每一个领域由课程价值相近的若干科目组成；

科目：指学习领域下相应课程的学科门类，主要有语文、外语，数学，、历史、地理，地理、物理、化学、生物，通用技术、信息技术，体育与健康，美术、音乐、艺术，社团活动、社区活动、活动等。这些科目分为课程与校本课程。

模块：指根据学科素养要求，按照学科知识能力的系列和序列而划分的若干相互联系的课程体系板块，这些模块之间既相互，又反映了学科内在的逻辑联系。每一个模块有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。每一个模块都是德育与教学的综合体，也都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议，既给教师提示了教学目的定位，也方便学生拓展自学。因此，每个模块都是灵活的、动态的、个性化的学习实践活动。

我们给教研组以模块设计的自，但必须遵循 “基础性、拓展性、综合性、体验性、选择性”等五个基本原则，并要求逐步实现“大纲、教材、教法、评价”的完整配套。

显然，学科模块课程建设，实际上是对课程进行校本化建设，而选修课程则全部是校本课程，通过这样的校本化课程建设，有助于推进现代学校文化建设，有利于落实学校个性化办学思想，有利于整体规划课程内容，有利于提高学生的综合素养，有利于促进学生高中阶段的全面发展。

6、课程建构的几项重要原则:

（1）、德育渗透原则：统整德育与教学活动，强调全员德育，在课题实施的过程中应该让每一个教师都意识到自己的每一个教学步骤甚至自己的一言一行都是德育资源，必须在整个教育过程中体现教学的德育性。

（2）、自主探究原则：与建平学校文化主体相契合，我们提倡课程建设中学生的自主探究。发挥学生在课程建构过程中的主体作用，课程建设应该为学生的研究探索留下足够的空间。

（3）、合作协同原则：学校课程应该体现出学校文化的价值取向，因此，在课程开发上要坚持合作协同的学习原则，提倡课程对于学生学习型组织的构建的指导与影响。

（4）、师生互动原则：课程设置应该体现出师生互动的特点，课程不应该是一个单向的灌输的过程，而应该体现出师生之间，知识与受教育者以及教育组织者之间的关系。

（5）、前瞻开放原则：知识永远应该是向未来开放的，不应该是一个简单的圆融自足的自闭系统，而应该是一个向未来开放的知识生成结构，因此课程的设置也应该体现这样的特点。

在课程实施中关注过程，在过程中关注评价，在评价中关注价值。

成立学校课程规划小组，负责学校课程设置整体规划的设计。指导学校课程设置与开发，指导教师编制学科教学纲要。对课程影响绩效做出评价、提出改进意见。并将这一管理流程纳入ISO9001品质保证体系的管理范畴。

进一步完善学分制管理，通过师生共同研讨，设立学分标准。完善学分认定机制，继续研发学校学分制管理的网络数据平台。

引进“课程合同”管理机制。通过师生共同讨论，形成课程合同，每个学生建立一个学习，使学生明确自己参与的各种活动、学习目标、要领、评价方式。

进一步完善导师制，使学生能够得到符合其个性发展需求的个别化指导，同时，也在指导的过程中，使教师自身的人格与个性得以完善与发展。

增强诊断性评价、加强激励性评价。以金苹果奖、奖励学分以及课程学习诊断及建议书等为载体构建学校尊重异、张扬个性、发挥强势、体验成功的课程评价体系。

三、课程文化建设的整体规划

我们统整了原有课程，把原有课程形态分为课程、校本课程、课程，分别探索不同类型课程的课堂教学形态。

附：建平中学课程规划表

课程归类

课程 （地方课程）

学校课程

（校本课程）

课程

课程形态

必修课程

基础型课程

选修课程 拓展类课程

活动课程

研究性课程

多样开放

课程目标

满足合格要求

落实办学特色

追求特长发展

与教育对话、接轨

1、分步开展模块课程建设

2003年，我们申报的《以模块课程推进学校文化建设行动研究》获得市级科研课题立项，开始着手实施模块课程建设。整个工程分三个阶段进行：

阶段（2004—2005）：探路。首先在高一上学期语文学科试行；在高一下学期数学、英语学科同时开展。2005年召开全市语文学科模块教学研讨会，总结论证语文模块教学成果经验。

第二阶段（2005—2006）：铺开。继语数英学科之后，综合文科、信息学科、艺体学科、综合理科等全面开展模块课程实验，并在2006年召开全市数学模块教学研讨会，总结论证数学模块教学的成果经验。

第三阶段（2007—2008）：深化。模块课程形成校本化，有完整规范的教学大纲、合乎教学实际的校本教材、行之有效的特有课堂形态与教学方法、建立与模块课程教学相适应的评价方式。2007年12月召开全市英语模块教学研讨会，2008年5月召开全市综合文科模块教学研讨会，2008年12月召开全市综合理科模块教学研讨会， 分别总结论证这些学科模块课程建设的成功经验。

至此，经过四轮探索，模块课程建设已经在所有学科全面展开， 2008年11月，《以模块课程推进学校文化建设行动研究》顺利通过市级科研课题结题验收。

2、建构校本课程体系——领域、学科、模块

n 按八个基本学习领域开发校本课程，让校本课程全面服务

心理健康和主体发展学习领域——侧重于自立精神的培养

艺术审美和休闲健身学习领域——侧重于自立精神的培养

人与自然和人与学习领域——侧重于共生意识的培养

科学知识和科学技能学习领域——侧重于科学态度的培养

中华文化和民族思想学习领域——侧重于人文情怀的培养（民族

精神）

眼光）

实践和社团活动学习领域——侧重于气质的培养

n 学习领域与科目、模块

学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、

学习心理、人格心理……

艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆

通宵、健美、电脑绘画……

人与自然和人与学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活动、南京行、长江行……

科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技（网

络技术、电脑组装、机器人）……

中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选

读、史记选读、西部行……

西方文化和交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选

读、欧洲行、美国行、澳洲行……

实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模

社团、跆拳道社团……

活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿

创新大赛、数学竞赛、化学竞赛……

3、学校课程举例：德育课程

建平德育课程规划

学期

必修课程

选修课程1

选修课程2

实践

综合性实践课程

校班会

自主管理

学生社团

青年校

人文素养

课题研讨

高一（上）

社区服务

学军

升旗仪式专题报告校会班会

广播 眼保健

规范与管理

04

的基础知识学习

各科开设人文讲座

以国庆系列活动

护旗队

课高一（下）

社区服务

南京行

规范与管理

个性心理

"建平之星"网站

题五四系列活动

"我们"网站

为高二（上）

义工

国庆系列活动

服务与管理

学业心理(1)

"阳光"采编社

主先锋

的高二（下）

义工

学农

服务与管理

交往心理

"红帆"编辑部

的理论学习

研五四系列活动

"新生代"编辑部

究高三（上）

干部实习

国庆系列活动

与管理

学业心理(2)

"金苹果"电视台

专题研究

性"金苹果"电台

学高三（下）

与管理

职业心理

心理成长社 其他社团

习德育课程坚持活动德育模式，在活动中渗透生命教育与民族精神教育，在活动中培养学生自主管理能力，在活动中健全人格修养的自我塑造。

显然，我们的课程建设，实质上是一种“课程校本化”建设工程：学科模块课程建设，实际上是对课程进行校本化建设；而选修课程则全部是校本课程；引进课程也是终达到校本化。

四、课程文化建设的推进情况

学校继续不断推进学校课程文化建设，主要从四方面着手开展：（一）学科模块课程建设——课程的校本化

我们的模块课程建设，是在总结反思中不断推进、深化、提升。

1、总结推进

阶段展开前，学校在暑期间，连续召开了三次不同层面的课程研讨会（骨干教师与相关部门干部会、所有教研组长以及全体中层以上干部会、学校课程改革动员与全员培训）。经过一系列会议，统一思想，确定方向，为下一阶段的学校课程建设做好思想、与方案的准备。

以后每一年，我们都会围绕前一阶段学校模块课程的发展情况进行总结研讨：通过召开学生座谈会、通过教育沙龙以及学科专家咨询会等形式，对学校已经开设模块课程的教研组进行全方位的调查与研究。特别是2008年，所有学科都开展了几轮模块课程实践后，我们组织各学科课改骨干，分批分学科集中专题研讨梳理本学科模块课程体系，重新审视模块课程，统一了认识，明确了深化模块课程的具体任务。

2、实践完善

经过一系列的研讨，学校在课程建设方面思路更清晰，意见更统一，作更踏实。无论是模块课程推进的广度还是推进的深度都在原有基础上得到长足的提升。2007年，的教研组开始实施模块课程。到2009年6月，语文、英语以及数学已经连续进行四轮模块课程的实验，综合文科组已经进行了两轮。综合理科组也在2006年启动了模块课程改革。可以说经过几年的努力，我们的课程改革终于呈现出我们所期望的整体态势，在模块课程建设方面，我们所期望的建平共同价值观已经形成。

在这一方面，语文组连续两年，从不同角度进行实验，年确定了丰富课程资源，新增课程内容的模块课程构建思路，另一方面，又从第二年开始在模块课的学习组织形式上进行尝试，逐步形成以专题语文活动为主要特色，以合作探究为主要学习方式的模块课程教学组织形式。第三年，语文组则开始将语文课程中的必修、选修、模块课程全部打通，并出版教本，实现校本化、模块化，形成真正意义上的建平自己的语文课程。如今，第四轮语文模块教材更进一步深化，把教学大纲要求、学习方法指导、学生活动设计、学生活动评价等要素都编入教材，使教材既是语文读本，也是学生自主学习的过程记录。

数学组，年在模块设置上主要考虑的是学生的不同发展方向，在实践过程中，发现有的模块大受欢迎，有些模块授课情况不尽如人意，所以在第二年的课程设置上，更多考虑到挖掘数学与人文、与实践、与人们日常生活之间的联系。用“源头活水”使数学的“半亩方塘”呈现出独特的“天光云影”。第四轮出版了模块教材《图形计算器的运用与探索》。

综合文科组发挥“综合”的特点，在模块设计上，追求“哲学的深度”、“历史的‘长度’”、“地理的广度”，围绕、资源与发展的主题，分别从不同的学科角度指导学生研究。

综合理科组轮课改从科学与、科学与人文、科学与技术以及科学的前沿发展四个主题来建设课程模块，第二轮梳理出四大系列：科学概念系列（构建各学科核心概念，形成学科知识体系，加深对科学的理解，感悟“科学是美丽的”）、科学实验系列（掌握综合理科基本实验的技能与方法，理解“科学是严谨的”）、科学人文系列（帮助学生了解科学与人类生产生活的关系，理解科学对发展和人类生活的作用，认识到“科学是有用的”）、自主发展系列（满足学生个性发展需求，发现和培养对科学有浓厚兴趣与发展潜能的学生，感受“科学是有趣的”）。

在课程改革实践的过程中，学生的学习热情得到了极大的提高，更重要的一点是将学科知识、生活体验与学校的育人目标有机的结合到了一起。从教师的角度上说，一方面教育理念通过实践有了极大的转变，另一方面，教师的专业化发展也获得了一个的提升平台。

3、阶段成果

经过几年的努力，学校模块课程建设实现预定目标，积累了丰富的课程资源，形成了各学科的课程模块纲要。语文、数学、英语、综合文科、综合理科分别成功举办了面向全市开放的学科模块课程研讨会；语文实现了高一高二教材校本化；数学组出版了《情景数学》、模块教材《图形计算器的运用与探索》；英语组编写了《英语经典文化读本》。高二学生自编了以“人格修养”、“自然情怀”等为主题的个性化文本教材，同时也编出了以“科技与文化”为主题的电子教材。《青年报》、《文汇报》、《解放日报》和《晚报》等报刊，《上海教育科研》、《语文学习》等核心期刊，《现代教学》、《新教育探索》等专业杂志，都对我校的模块课程建设进行了介绍与评价。从教学实效看，学生们在模块课程中学会学习、学会探究、学会合作，更重要的是能够将学习与生活紧密地结合起来，而建平的育人目标也在这个过程中找到了切实的载体。

（二）校本选修课程建设

校本选修课程由特色文化课程与特色德育课程两大部分构成。

2、综合性特色德育课程。活动德育是建平的教育特色，积累了丰

富的课程资源。如，一年一度的“与奉节建平希望小学师生手拉手夏令营”活动、社团文化节、国庆“嘉年华”通宵晚会、文化节、南京考察、学农、军训、青年校、高三毕业典礼暨仪式等传统活动，都是我们的特色活动课程。我们在新课程建设中，更注重活动德育课程的内涵发展，不断探寻新形式，挖掘新内涵。2006年起，我们开展了一年一度的“感动建平”十大校园人物评选活动，把它作为学校精神潜移默化的宣传教育新形式。我们注重它的过程教育功能，从11月份启动，从班级申报、事迹材料网上公布、全校投票评选，到新年1月隆重颁奖典礼，前后持续3个月。周期长、范围广，影响大，使这些好人好事成为极好的教育资源，深入到每个师生的灵魂深处。我们还在学生自主管理的传统德育形式基础上，创造出“主题值周活动”形式，成为一门开发学生综合素养能力的德育新课程。我们把学生值周活动与研究性学习结合起来，值周班学生每周自主确定一个管理主题，通过调查研究去发现问题解决问题。

高中各门课程名称

其它注意事项

『壹』 初中、高 有几门课程

『贰』 高中有几门学科

高中一共有13门学科，分文化课和素质教育课。

文化课有语文、数学、外语、历史、思想、地理、化学、物理、生物。

素质教育课有体育、美术、音乐、技术。

高中（Senior high school），是高级中学的简称，我国中学分为初级中学与高级中学，其中高中属于高级中等教育的范畴。

的高中教育指初中以后的高级中等教育，包括：普通高中、高中、职业高中、中等专业学校、中级技工学校等，均属于高级中等教育的范畴。

(2)高中各门课程名称扩展阅读：

高中科目简况：

高中是我国九年义务教育结束后更高一级的教育机构，接受初中合格毕业生，一般学制为三年制，即高一、高二、高三。

2003年，我国建国以来高中广、深、的一次普通高中课程改革逐渐展开，新课程不再以学期区分学习内容，而是以模块来区分。

例如数学，以前按照函数、代数、平面几何、立体几何、概率与统计、极限与导数的顺序安排学习，在数学新课程《数学》必修1主要为函数，必修2为几何，必修3主要讲实用性的数学知识，必修4是三角函数。

而必修5将前面的必修知识进行延续与扩充，至此学生可完成高中数学必修课程内容，而新课程采取必修课程+选修课程、活动课程+学科课程、职业教育课程+学术性课程的形式在各地进行实验和推广。

『叁』 高中有哪些课程

高中课程分为文化课和素质教育课。

1、文化课

语文、数学、外语（英语、日语、法语、德语、俄语或西班牙语）、历史、思想、地理、化学、物理、生物。

2、素质教育课

体育、美术、音乐、技术（信息技术及通用技术）。

互联网改变了人们获取信息和知识的途径、交流方式，以及公共管理和业务的发展方向。数字连接有望在卫生、教育、通信、休闲和福祉方面取得新的进展。

人工智能、3D打印机、全息再现、即时转换、语音识别和手势识别软件等数字技术正在改变人类的活动，并正在重新定义私人生活和公共生活的多个方面。

因此，《反思教育》报告中明确指出必须探索主流知识模式之外的其他各种知识体系，尤其提出了“知识的新趋势”，认为这将是集信息、理解、技能、价值观、态度于一体的“新知识体系”。

高中课程标准的修订正顺应了时代发展趋势。从2014年正式启Ⅳ 爱迪学校都有哪些课程动对2003年印发的普通高中课程标准实验稿的修订工作以来，经过学科专家、教育专家和富有教学实践经验的高中、教师、教研员260余人的努力，普通高中语文等14门学科课标浮出水面。

这是一项具有战略意义的工程，为从知识教学到核心素养培养搭建桥梁。

课标修订以后，各科整体上呈现出一些共同的变化和特点。

首先是落实德育为先，突出了德育的时代特征。在这次课标修订中，各个学科都努力结合各自特点，落实德育为先的要求，突出了德育的时代特征。

各学科都把落实的、精神，落实 新时代特色思想和核心价值观作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。

同时，突出了中华传统文化、革命传统教育。当一个民族在发展过程中逐步把自己的文化传统、文化符号都忘却的时候，也是一个民族逐步迷失自我、失去文化之根的时候。

因此，我们的课程必须担负起保留文化传统的重任，回应发展战略，树立认同，树立民族自信心和自豪感。此外，新课标修订进一步增强了法治意识、民族团结教育的针对性和时代性。

其次是突出能力为重，强化能力培养的基本要求。培养学生能力，提升学生的综合素质是时代给教育提出的重要使命。

在这次课标修订中，各个学科都在如何培养学生能力方面结合自身特点下了很大功夫，力求把能力培养的要求进一步细化，使之更有针对性。

修订后的课标丰富了能力的基本内涵，明确了能力培养的基本要求，讲清了能力在各科中究竟怎么培养。

另外还反映了时代精神，合理吸收了发展和科技进步的新成果。自2004年版课标实施到这次修订，前后的跨度超过了10年。

在这长达10多年的时间里，经济和科技各个方面发生了重大变化，新的知识、新的方法、新的成果不断出现。所以，此次修订结合学科特点进行了知识更新：

其一，把反映我国经济发展，特别是近10年来发展的新成就、新思想、新成果适当地纳入；

其二，把反映科技进步、知识进步的新知识、新方法等适当纳入；其三，把涉及重大现实问题的相关内容适当纳入。

总之，课标的修订实现了普通高中课程改革的创新，它以学生为中心，将发展核心素养作为出发点和重要依据，从而引发了对各学科育人价值的思考与实践。

同时课标的修订让普通高中的教学实践有了明确的路径。核心素养明确了未来的教育应该培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力，可以指导教师在日常教学中更好地贯彻落实的教育方针和立德树人根本任务。

另外，新修订的课标可以更好地学生的学习。核心素养反映了未来发展的需求和期望，可以帮助学生明确未来的发展方向，更好地学生走向学习。

反映一所学校特色的是什么课程

学校注重科技教育和实践能力的培养，为学生未来的发展提供了坚2016年，全国共有高中阶段学校（包括普通高中、高中和中等职业教育）2.47万所，招生1396.3万人，在校生3970.1万人。实的基础。

校本课程。

校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与课程、地方课程相对应。在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的 ）。

高中数学特色校本课程有哪些好题目

1、综合性特色文化课程建设。几年来，我们统整各类特色活动，按照“课程大纲、教材、教法、评价”四项课程要求来规范管理，沉淀了科技节、英语周、学科类校本选修课程和竞赛课程，并开发了“4S课程”（即科技人文讲座、实践、社团活动、项目设计等四项合称）。每学期常态下的校本选修课程都在一百门左右，其中“智能机器人”特色课程在历届、国内大赛中屡获金奖。每周三下午有两节课时用于“4S”课程（即“项目设计、实践、社团活动、科技人文讲座”的合称）。

如何学好高中数学

语文、数学、英语、化学、物理、生物、历史、地理、、音乐、美术、人专·自然·、体属育、电脑，还有阅读课的（有些学校有）。电脑、音乐、美术学校不同安排也不同，我们学校高一有电脑、音乐，没有美术高二就有美术没有电脑、音乐了，高三就更没有什么电脑、音乐、美术。生物一般是在高二开始上的文理都有，文科会考后就没生物了，但是有些学校高一就开始上生物了。总之具体情况还要根据学校而定

1、 有良好的学习兴趣

（1）课前预习，对所学知识产生疑问，产生好奇心。

（2）听课中要配合老师讲课，满足感官的兴奋性。听课中重点解决预习中疑问，把老师课堂的提问、停顿、教具和模型的演示都视为欣赏音乐，及时回答老师课堂提问，培养思考与老师同步性，提高精神，把老师对你的提问的评价，变为鞭策学习的动力。

（3）思考问题注意归纳，挖掘你学习的潜力。

（4）听课中注意老师讲解时的数学思想，多问为什么要这样思考，这样的方法怎样是产生的。

（5）把概念回归自然。所有学科都是从实际问题中产生归纳的，数学概念也回归于现实生活，如角的概念、至交坐标系的产生、极坐标系的产生都是从实际生活中抽象出来的。只有回归现实才能使对概念的理解切实可靠，在应用概念判断、推理时会准确。

2、 建立良好的学习数学习惯。

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳重持久的条件反射和自然需要。建立良好的学习数学习惯，会使自己学习感到有序而轻松。高中数学的良好习惯应是：多质疑、勤思考、好动手、重归纳、注意应用。学生在学习数学的过程中，要把教师所传授的知识翻译成为自己的特殊语言，并记忆在自己的脑海中。另外还要保证每天有一定的自学时间，以便加宽知识面和培养自己再学习能力。

3、 有意识培养自己的各方面能力

数学能力包括：逻辑推理能力、抽象思维能力、计算能力、空间想象能力和分析解决问题能力共能力。这些能力是在不同的数学学习环境中得到培养的。在平时学习中要注意开发不同的学习场所，参与一切有益的学习实践活动，如数学第二课堂、数学竞赛、智力竞赛等活动。平时注意观察，比如，空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其它能力的培养都必须学习、理解、训练、应用中得到发展。特别是，教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”比如对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的好课型，在这些课型中，学生务必要用全身心投入、全方位智力参与，终达到自己各方面能力的全面发展。

1、注意化归转化思想学习。

人们学习过程就是用掌握的知识去理解、解决未知知识。数学学习过程都是用旧知识引出和解决新问题，当新的知识掌握后再利用它去解决更新知识。初中知识是基础，如果能把新知识用旧知识解答，你就有了化归转化思想了。可见，学习就是不断地化归转化，不断地继承和发展更新旧知识。

2、学会数学教材的数学思想方法。

数学教材是采用蕴含披露的方式将数学思想溶于数学知识体系中，因此，适时对数学思想作出归纳、概括是十分必要的。概括数学思想一般可分为两步进行：一是揭示数学思想内容规律，即将数学对象其具有的属性或关系抽取出来，二是明确数学思想方法知识的联系，抽取解决全体的框架。实施这两步的措施可在课堂的听讲和课外的自学中进行。

学数学的几个建议

1、记数学笔记，特别是对概念理解的不同侧面和数学规律，教师为备战高考而加的课外知识。

2、建立数学纠错本。把平时容易出现错误的知识或推理记载下来，以防再犯。争取做到：找错、析错、改错、防错。达到：能从反面入手深入理解正确东西；能由果朔因把错误原因弄个水落石出、以便对症下；解答问题完整、推理严密。

3、记忆数学规律和数学小结论。

4、与同学建立好关系，争做“小老师”，形成数学学习“互助组”。

5、争做数学课外题，加大自学力度。

6、反复巩固，消灭前学后忘。

7、学会总结归类。可：①从数学思想分类②从解题方法归类③从知识应用上分类

学习上占，每个同学都可以做到。之所以你占不了，主要有两个原因：、生活方式、学习方法不正确，第二、没有坚强的毅力。在这里面毅力是重要的，学习方法是第二重要的。

学校课程有哪些

但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。

Ⅰ 国内学校都有哪些课程应该分别怎么选

在申请方面，对申请美国学校来说，IB课程承认程度会超过其他课程系统。A-ll课程属于英联邦系统，英国对A-ll成绩的认可，会微超过对IB的认可。

首先要看你是什么方向，你是将来想出国的（出哪国？），还是将来想在国内的，还是想两边都沾着一点，到时候再看的。

1、 IB（）——综合实力精英教育

2、美高+AP（美国）——学美国的课程，考美国的高考

3、 Ll（英联邦）——适合学生学习方式的高考课程

4、 BC省课程／安省课程（加拿大）——适合成绩一般的学生，难度低，很省心

5、 WACE课程／VCE课程（澳洲）——考澳洲的大学很容易

6、还有比较小众的WLSA课程（复旦附中有开始WLSA课程，可以理解成美高＋AP）

其中主流的是A-ll，IB和美高+AP 加拿大和澳洲的一般都是国内的中加班，中澳班在做，难度比前三者都低。至于中美班，如果只有AP实在优势不大，至少要IB，IB含金量高一点。

重点说下这3个：

1、A-ll来自于英国，一般来讲是两年的课程，相当于英国的12年级和13年级。A-ll本身的课程比较多，选择的余地较大，主要有以下可选科目：现代外语，商学，艺术，宗教等共70多门课程，一般要求每个学生选四门课，学生可以多选。A-ll 成绩可以申请美国，但在申请英加澳的时候有一定优势，不过每所学校对A-ll的成绩都有不同的要求。

通常IB总分30分，即可申请进入英美澳中等以上的大学;38分以上可以尝试申请牛津剑桥及美国Top30大学。

3、而AP与A-ll和IB对比来说，它本身不是一个全球统一的课程系统，它是美国大学先修课程，国内学生可以通过AP分数来帮助申请以及换学时。AP课程包含了艺术、英语、数学与计算机等6大类课程，学生可以选择科目考试，受学生青睐的三门课程为：微积分、物理和经济学。除了选择容易通过的科目，需要孩子根据未来想学的专业方向而定。

AP成绩为5分制，相对SAT等来说，AP更容易出成绩。如果认为自己考得不好，也可以在AP考试成绩出分之前直接取消。所以AP只是一个证明你的附加条件，有AP成绩可以申请好的学校，没有AP成绩也依然也可以申请。

Ⅱ 小学中的地方课程包括哪些内容

每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，比如南方的小学生的课程分为 语文，数学，英文，课外活动，以及一些大型的辩论赛，来提高小学生的语言解答能力的。

农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。

它的内容主要涉及以下几个方面：

⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；

⑵规定的、但尚未进入课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；

⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；

⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；

⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料，等等。不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程。

而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料。

(2)学校课程有哪些扩展阅读

1993年，我国实行了新的义务教育《课程》，改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了统一管理课程的制度，逐步实行、地方、学校管理，课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。

多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。这样，就使地方和学校有了一定的课程管理权，使地方和学校有了课程开发的一定自由。

在保证课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。许多有条件的地方、学校与课程专家合作，在地方课程和学校课程建设方面做了大胆的尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。

一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。

Ⅲ 学校校本课程有哪些

可以是社团的形式，如剪纸，球类，体类，航模类，英语口语类，……

Ⅳ 新型学校开设的课程有哪些

开设的课程有古诗、《》、注释学、圣训学、法律学、修辞学、内辩证学等。尼采米亚学容校存在三百余年，14世纪末与其他大学合并。巴格达尼采米亚大学创办后，各地纷纷效仿，不仅在西亚，在北非的开罗、里亚等地都设置了这类学校。

爱迪学来校的中学阶段六年连贯，英自文是授课语言，初中阶段汉语还有一定的使用，为高中阶段的全英文授课打好基础。高中阶段开设美国高中及AP课程，英国高中的A-LEVEL课程，澳洲高中的WACE课程。此还有艺术高中，以艺术设计为主。所以这些课程都是多种多样的，而且特别的丰富，还有很多兴趣班之类的，还是可以根据自己的兴趣自主选择，总能有孩子喜欢的课程啊！教这些课程的老师也都十分的专业，在各自的领域上非常的。所以不用担心孩子在爱迪学校学不到东西，能学到的东西真的可多了，毕竟有这么多专业的课程啊！

Ⅵ 校本课程开发有哪些

校本课程开发有课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编，具体内容如下：

1、课程选择：课程选择是校本课程开发中普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程的过程。

2、课程改编：课程改编是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改。

3、课程整合：课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。

4、课程补充：课程补充是指以提高课程的教学成效为目的而进行的课程材料开发活动。

5、课程拓展：课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。

6、课程新编：课程新编是指全新的课程单元开发。例如，突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以及时事专题课程，就可以归为这一类型。

根据基础教育课程改革的基本要求，学校基于本校实际，推进校本课程建设，值得鼓励，但要科学地完善课程结构，规范有序地开发相关的校本教材，努力构建具有学校特色的校本课程体系。

Ⅶ 爱迪学校的都有哪些课程

爱迪学校的中学阶段六年连贯，英文是授课语言，初中阶段汉语还有一定的使回用，为高中阶段的全英答文授课打好基础。高中阶段开设美国高中及AP课程，英国高中的A-LEVEL课程，澳洲高中的WACE课程。此外还有艺术高中，以艺术设计为主。

Ⅷ 精华学校的一对一课程都有哪些

有数学一对一，英语一对一，语文一对一，一对一等等。

Ⅸ 学校课程有哪些

目前国内copy的高中或班开始的课程主要是 ：美国高中课程，加拿大课程，All课程，澳洲课程，以及IB课程。至于很多人说AP课程也是高中课程，AP是美国大学的课程，不能作为高中课程，但在美国会有不错的高中开始AP课程让的学生挑战，对申请名校更有利。学习AP是有条件的，并非任何学生都能学，也并非任何学生都能学好。

每所课程的性质不同，难易程度不同，适应方向也不同，所以同学们要根据自己的学习能力，个性特点，和以后的留学方向来确定学习的课程。千万不能学错课程，避免走弯路。

平邑高中有哪些？

18岁仪式

平邑高中学校有平邑一中、平邑二中、平邑三中。

1.平邑一中

学校成立于1958年，是平邑县早的高中之一。

学校占地面积较大，拥有的教育资源和设施，以及一支高素质的教师队伍。

平邑一中注重学生全面发展，开设了丰富多样的课程和社团活动。

2.平邑二中

平邑二中也是位于山7、课程管理与评价：东省临沂市平邑县的一所高中学校。

学校创建于1978年，是平邑县教育事业发展的重要组成部分。

平邑二中存在着悠久的史和深厚的文化底蕴。

学校致力于培养学生的创新精神和综合素质，并取得了优异的教育成果。

3.平邑三中

平邑三中同样位于山东省临沂市平邑县，是该县的另一所高中学校。

学校成立于2000年，是平邑县教育发展的新起点之一。

总结：

平邑高中学校包括平邑一中、平邑二中和平邑三中。这些学校在教育事业中发挥着重要的作用，为平邑县的学生提供了优质的教育资源和良好的学习环境。学校以培养学生的综合素质和创新能力为目标，取得了卓越的教育成果。

4.平邑高中学校的教育理念

平邑高中学校致力于培养学生全面发展和创新能力的教育理念。

学校注重学科的专业性和实践能力的培养，为学生提供广阔的学习空间和机会。

教师们积极学生自主学习、合作学习和探究学习的方法和策略。

学校注重知识与实践的结合，开设了许多科技实验室和实践基地，以提高学生解决实际问题的能力。

5.平邑高中学校的特色课程与社团活动

平邑高中学校开设了丰富多样的特色课程，如STEM教育、艺术与设计、体育健身等。

学校通过特色课程的设置，培养学生的专业技能和创新思维能力。

同时，学校还鼓励学生积极参加各种社团活动，如学生科技协会、文学社、音乐团队等。

这些社团活动为学生提供了展示自己的平台，培养了学生的能力和团队合作精神。

6.平邑高中学校的教师队伍与师资素质

平邑高中学校拥有一支高素质的教师队伍，他们具备丰富的教学经验和专业知识。

学校注重教师的教学水平提升，定期组织教学培训和交流活动。

教师们关注学生的个性发展，关心学生的成长与需求，积极学生健康成长。

通过师生之间的良好互动，学校为学生提供了一个温馨而富有活力的学习氛围。

总结：

平邑高中学校以培养学生综合素质和创新能力为教育目标，积极推行多样化的特色课程和社团活动，为学生提供广阔的学习发展平台。学校拥有的教师队伍，并注重教师的专业发展和学生个性化需求的关注。通过多种形式的教学和实践活动，学校为学生提供了良好的学习环境和发展空间。

耀华高中有什么特点？

活动评比和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣其次是组织丰富多采的校园活动，使学生在各种创造性活动中充分认识自特长的培养

耀华的双语教育无疑是有特点的。耀华提供出国留学预科课程，包括中学教育普通证书(IGCSE)及两年制的普通教育高级证书(A Ll)的课程，为学生日后进入海外大学和成为的世界公民打下坚实的基础。

太原高中教育拟推新政：特色选修课网上教学

西方文化和交流学习领域——侧重于人文情怀的培养（世界

全市所有在校高中生均可在线选修，所修学分通认

日前，记者从太原市获悉，将部分高中任选选修课上网，太原市所有高中的在校生均可以在线进行选修，经考核合格后所取得学分门予以承认。选修课特别受学生欢迎，太原市将给代课老师重奖。

据太原市负责人介绍，选修课要上“网”后大体的教学模式是：老师在网络上开博客，把所教的内容制成视频或者布置习题，安排好学习进度，提出考核要求，学生完成了考核，获得学分，而所有的这些教学过程在网上完成。

我省高中课改实施以来，高中学生也要像大学生一样修学分，有选修课程和必修课程，学生只要修习课程的学分达到规定的144个就可以毕业。现在，学生在本校学习，其他学校的选修课程无法接触到，而太原市的这种尝试改变了这样的局面。学生可以打破“校际封锁”，通过网络享受其他学校的特色课程。太原市马兆兴表示，不久以后，太原市高中生跨校学习成为可能。他认为，老师们要重视网络的发展，以后有可能像学校这样的固定教学场所会消失，而传统教学变成了网络教学。我们要尝试着学会网络教学，积累经验，为以后做准备。

太原市的这一举措亮点就是通过网络实现优质教育资源的共享。对此，山大附中张副说：“网络教学让学生有更多机会享受到优质教育资源，有些学校因为条件限制或者师资的限制无法开选修课，而网络课堂可以让那些学校的学生得到上选修课的机会，而且上的是课程。”

按照太原市的思路，这次高中选修课上网只是教育尝试的开始，随着这项改革的推进，各年级各学段的所有课程都准备上网。经过未来几年的发展，全市的学生可以在网上找到所学的包括必修课、选修课在内的任何课程。

■网络课堂带来的变化

1学生先学老师再教

“教学两个字反映的是我们目前教育的基本情况，把教放在位，而学放在了后面，这样的模式已经越来越不适应教育的发展。老师们研究教，而忽略了学。”省教育厅副张卓玉在今年的全省教育工作会上提出了这样的观点。对此，太原市马兆兴也提出，现在的教学存在这样一个倾向，一些学生可以通过自学学到的知识，可是老师还在课堂上不断地讲，这是浪费时间。

网络课堂的开设将改变教与学的关系。太原市教研所的负责人在“公益课堂”安排工作会议上提出，“在网络上教学对于学生提出了新要求，在上课前学生要对课程熟悉，然后从网络课堂教学中得到疑惑的解答，有不懂的地方再向老师请教。这体现了教与学关系的变化。学在前，教在后。这同样需要老师对学生的‘学’有所研究，在课程设计方面，给学生的展示上都要考虑到学生学的过程，怎样更容易让学生通过网络学到知识，实现教学的要求。”

2学校特色实现共享

不过，各学校之间存在异，学校特色也各有不同。学校开设的选修课不一定本校所有学生都喜欢。省城其他学校的高二学生李红，他个人对于礼仪课程十分感兴趣，“社交更为广泛，礼仪得体可以让一个人得到更多人的尊重，可是我们学校的选修课里没有这样的课程。听中学的同学说他们学校有这样的课，我羡慕得不得了，但只能是听同学讲讲。”

像李红这样的遗憾，很多学生都有。不过，随着太原市高中选修课上网的实现，这样的遗憾变得越来越少。

3有助学生拓宽视野

网络教学在一些小学也有尝试，在本校小范围内的网络教学实验。2006年，太原市贵都小学开设了读写网络实验班，利用博客、网站和公共信息平台等网络资源，让孩子从8岁起利用拼音在电脑上写作文，并将作文发表在与深圳、山东等30个实验基地的公共平台上，参与交流讨论。更特别的是，从入学起，实验班的孩子在校期间就人手一台笔记本电脑，语文读写课上，同学们利用自己的网络与老师和同学们探讨。

该校的老师康涛介绍，去年她有一阵子去深圳学习，给孩子们布置的作业是在网上“发豆芽”。就是让同学们回家后在家长的帮助下发豆芽，每天观察豆芽的变化，写成描述性文字发表在习作平台上。“孩子们不但写得好，连照片也拍上了，在平台上展示。”学习期间，其他学校的班主任老师都怕离得远，了解不到孩子们的动态而担心。远在深圳的康老师每天欣喜地在网上“收割”孩子们的豆芽习作和照片，“非常轻松，他们是届实验班的孩子，到现在已经第四年了，自律能力非常强。你会惊人地发现，他们善于分享并喜欢交流，做事很有规划。”

她感觉是：学生的视野更宽，有了网络这个平台，学生与老师沟通有了新渠道，彼此更近了。另外，通过网于学校培养目标：络教学学生的能力有了提高。

如何办高色教育

心理健康适应心理

1、树立现代的教育质量观是办学理念的核心问题

办学理念是一所学校共同的价值观以及由此演绎的师生共同认可的行为准则，是学校的灵魂。先进的办学理念对内是凝聚力、向心力，对外就是核心竞争

力和品牌，其核心问题在于有什么样的教育质量观。

我国人口多，优质教育资源和就业岗位偏少，在现阶段以及今后较长一段时期，通过考试相对公平地分配升学、就业机会是合理的存在，优质高中自然应当通过提高升学率，让学生通过自己的努力，进入一所好的学校，将来拥有更好的就业能力和机会。因此，教育质量包括升学率、就业率，甚至还包括学校的名望以及由此带来的各种收益。这当然有一定的功利性。不承认这一点，就不是唯物主义的态度。但教育的本质是使人成为人的事业，我们的教育质量应当在承认功利的同时，追求功利的超越，必须着眼于人的全面发展，把促进人的全面发展与满足人们的教育需求有机统一起来。如果认识不到这一点，就会重蹈“应试教育”的覆辙，把正当合理的质量追求异化为对学生智力的片面开发，扭曲为对学生身心的极大伤害。优质高中的教育质量，不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，更是捧出一个个既具有坚定的理想信念、又具有鲜明个性的活生生的人；不仅仅是追求升学率，更是追求每个学生生动活泼的发展；不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，更是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验；不仅仅是今天培养的合格学生，更是未来市民的素质和城市精神的全面提升。

2、让全面的教育质量管理成为一种文化

一是使用心和尽责成为教师统一认同的职业价值观。有的教师工作按时上下班，既不多做一件事，也不多用半点心，不学习，不钻研，把学校当作栖身之所，生存之地。表面上找不出任何岔子。有的教师，做事只求完成任务，出了岔子不承担相关。前者是教师境界问题，后者是学校管理问题。我们认为，教师的工作是一种高智力活动，不动脑不用心就是失职。尽职还要尽责，职责必须分明。那种把教育教学工作当成机械作的工作态度或方法就是失职，在自己的职业范围内的出现就是失责。这样提的目的就是促使教师认真对待这种塑造人类灵魂的重要工作，用心做事，提高自己的专业水平，消除那种“有所事事，无所用心”的非教师职业现象，消除那种“尽职不尽责”的现象。

二是建立完善的教育质量监督体系。学校应当成立了教科研督导处，专门负责对教育教学的科研调度和督导检查，降低工作重心，由过去的“管理教学”向“教学”、“督促教学”转变，建立起“一听、二练、三查、四评”的监督体系。“一听”即推门听课，学校和教科研督导处定期深入课堂，随机听课，了解教师的教学观念、教学方法、教学效果，掌握手资料；“二练”即通过周练和月考，了解学生达标情况，及时发现问题，提出整改建议。“三查”，以考勤为主的工作常规检查；以备课、作业为主的教学常规检查；以教学反思、教后感为主的教师自我提高检查。“四评”即以课堂效率为主的课堂教学评估；以教研活动为主的备课组、教研组评估；以论文、课题研究为主的教科研评估；以大型考试、竞赛成绩为依据的教学质量评估。

3、通过校园环境和校园活动生成“文化”

我，克服心理障碍，施展才华，发展个性。学生的兴趣爱好广泛，在紧张的学习之余，渴望丰富的精神生活。限制、禁锢他们的兴趣爱好，就不能让他们在分、善、美和、丑、恶中摒弃糟粕，吸取精华。如果学生的课余生活单调、枯燥，那么各种错误的、庸俗低级的东西就会乘虚而入。校园活动要系列化、特色化、常规化。如升旗仪式、仪式、入团仪式系列，艺术节、科技节、体育节系列，演讲比赛、征文比赛、创新大赛系列，书法、篆刻、摄影、集邮、乐器爱好系列等等。学生的文化素养越高，审美能力越强，就越能庸俗、腐朽的思想文化和生活方式的影响，精神生活也就越文明健康。

4、以新课程理念校本课程开发和课堂教学改革 新课程改革需要教师有全新的教育理念。但很多时候我们缺少的并不是理念而是理念的动作模式和技术路线，真正意义上走进新课程，必须注重实践。开发校本课程如家庭理财、音乐欣赏、心理健康教育、诗词欣赏、书法、英语口语等，要求教师从课程的被动执行者变为编制、组织、实施、评价课程的主人，重在不断地开发改进的过程，可以把新课程的理念转变为教师可作的、规范的动作模式和技术，让老师在校本课程开发的具体、规范的作过程中既成为参与者，又成为学习者，不仅能促进教师的专业发展，还能促进学生的个性全面和谐的发展，培养创新精神和实践能力。根据本校实际开发校本课程还可以充分发挥自身的优势，形成特色科目，贯彻先进理念，进而形成学校特色。

课堂教学是学生受教育的主渠道，抓住了每堂课的质量也就抓住了教学质量。这就需要深化课堂教学改革，向40分钟要质量。教学是教师施教与学生学习的互动过程，教师为主导，学生为主体是一个早已成为共识的理念，但在教学中存在着两种现象：一是教师角色转换尚未完成，教育理念、教学方法落后，满堂“主讲”相当普遍；二是教师角色转换出现偏，教师放弃了主导的，在“放手”学生发展的同时放任自流。抓课堂教学质量还必须突出“学”字，从让学生“学会”转到“会学”上来；突出“思”字，从让学生“学答”转到“学问”上来；突出“乐”字，使学生从“要我学”转到“我要学”上来。教师应少讲、精讲，留下充分的时间让学生自己探究，让学生学会如何自己去获取知识。要注重对学生的思维训练。一堂课上得好不好，不在于学生提不出疑问，提不出疑问恰恰证明学生的思维没有被激活，没能作深入地思考。