yk是什么学校 ys是什么学校

谁有《直属高校基本情况统计资料汇编》？

14.1822

扩招中的规模经济和范围经济(上)

yk是什么学校 ys是什么学校

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yk是什么学校 ys是什么学校

总体规模经济

(2004-05-28)

一、模型界定：多产出二次型模型及其简略探讨

所谓规模经济，一般界定为初始阶段，厂商由于扩大生产规模而使经济效益得到提高，这叫规模经济；而当生产扩张到一定规模以后，厂商继续扩大生产规模，会导致经济效益下降，这叫规模不经济。范围经济理论的主要思想是，如果联合生产几种产出的支出比分别生产它们的支出要少，那么就称联合生产存在范围经济。高校扩招过程中存在的规模经济和范围经济现象是两种理论得以应用的基础。高校扩招主要以增加在校生规模为标志，规模经济是否改善是测度办学效益的一个很好指标，即扩招能否降低人才培养的生均成本或进行科研活动的单位成本。同时，高等院校作为人才培养和科研活动的主要集聚地，也可看成是生产本科生、研究生、科研成果等多种产出的企业，这时，就需考虑分别生产这些产出更还是联合生产更，即产出的多样性是进行范围经济研究的基础。

1.分析前提。为了计量分析的需要，提出如下前提：(1)高校是提供本科生产出、研究生产出、科研产出的一种组织。在现实中，高校不仅仅提供这三种产出，但它们是高校最主要的三种活动，因此，限定于这三种产出具有合理性。(2)办学规模主要以本科生和研究生在校生人数测度。严格地讲，规模指某种生产能力，但生产能力难以测度，所以一般用产出能力代替。对高校，产出主要指学生。(3)直属高校的本科生产出、研究生产出、科研产出具有同质性。这是一个比较严格的定，但考虑到高校教育经费拨款体制主要采用“综合定额加专项经费”的形式，即主要按学生人数的多少进行拨款，且本文主要关注规模经济和范围经济现象，所以定本科生和研究生产出具有同质性可以接受。正如下面变量描述时将要界定的，本文以科研经费来测度科研产出，因而也可以将科研产出视为同质性。

2.模型界定。本文以多产出二次型模型为基础(Baumol et al.，1982；Cohn et al.，1989； Lewiset al.，1995；Hashimoto et al.，1997)，也可采用超越对数模型，两个模型孰优孰劣很难说清楚。从理论上讲，两个模型都是对成本函数的恰当描述，而且在当前的经验研究中比较盛行。但从计量角度出发，由于超越对数函数不允许自变量取值为0，二次型模型允许自变量的取值更广，所以本文以此模型为基础，即

式中，C代表总成本；α是常数项；βi,δij,φi为回归系数；Yi代表各种产出；Di是虚拟变量；ε为随机扰动项。如果第i种产出大于0，则Di取1，否则取0。模型的基本含义是，高校办学总成本可由本科生、研究生和科研产出和各产出的交叉效应所解释。考虑二次型交叉效应是基于对成本函数的认识，二次型函数由于其函数特征，可以被看做是成本函数的近似，且采用二次型成本函数进行分析并不需要生产函数的具体形式，这为研究难以确定固定形式生产函数的高校行为提供了可能。

本文将高校限定为提供本科生、研究生、科研三种产出的组织，按鲍莫尔(Baumol，1982)等人的界定，对于一种产出，其平均递增成本(erage incremental cost，AIC)为

对于本科生、研究生和科研产出，可以用平均递增成本与边际成本的比来测度其规模经济的变化。对于第i种产出，专一产出规模经济(the product-specific economies of scale)定义为

总体规模经济(overall economies of scale)定义如下：

如果SR大于或小于1，则可以说总体规模经济存在或不存在。

为了考察直属高校是否存在范围经济现象，笔者按照邓达(Dundar，1995)等人的界定，将范围经济分为总体范围经济(global economies of scope)和专一产出(product-specific)范围经济两种情况。总体范围经济定义如下：

如果SCGLO大于0或小于0，则表明存在总体范围经济或不存在总体范围经济。

专一产出范围经济的定义为：

对于产出i，专一产出范围经济或范围不经济是否存在取决于SCi是大于0还是小于0。

二、直属高校扩招后规模经济和范围经济现象的实证分析

1.扩招后规模经济变化分析。根据模型(2)、模型(3)和模型(4)，可考察三年来总体规模经济和单一产出规模经济的变化情况(见表1)。

表1 各年度规模经济水平

项目

1999年

本科生产出规模经济

研究生产出规模经济

科研产出规模经济

-2.81

1.3367

0.0618

1.2258

0.8637

1.7830

7.6482

0.9599

2.8558

表1显示，扩招显著改善了高校的办学效益。总体、本科生和科研产出都从1999年规模不经济转变到2001年规模经济，特别是本科生培养，规模经济的变量从-2.81提升到了2000年的14.1822，生均培养成本明显降低。高校规模扩大而出现的规模经济现象，大致有如下原因：(1)交易费用的节约。高校交易的主要是知识产品，知识产品依附于人的特殊性质使其在交易中只发生使用权的让渡，不发生所有权的让渡，这导致知识产品市场存在较高的交易成本。高校通过扩大规模，尽可能多地将知识产品交易内部化，从而节省交易费用。只要所节约的交易费用大于所增加的组织管理费用，高校扩招就具有规模经济效应。(2)生均固定成本节约。高等院校的某些教学设备和设施具有很强的专业性和方向性，相互不可替代。规模太小，教学仪器设备使用不足，生均固定成本较高。扩招后带来了生均固定成本的节约。(3)分工所带来的规模经济。从分工看，高校扩招往往伴随专业增加，这会有两方面的效应：一是多学科氛围有利于学生获取多方面知识，不同专业的学生可以进行交流，这些交流降低了教师和学生学习和补充新知识的成本。二是专业增多促使教师更加专注于某个方向的研究，专业化程度的提高，有助于改善教学和科学研究的效率。

研究生培养由规模经济变成规模不经济，原因或许是在扩招过程中，研究生增加的数量较少，三年来校均净增933人，相比而言本科生净增达4176人。在教育事业费投入增加幅度较大的背景下，较小的研究生规模同样需占用较多资源，这导致生均研究生培养成本处于较高水平，预示着下一阶段应着重考虑扩大研究生的办学规模。

2.扩招后范围经济变化分析。根据模型(5)和模型(6)，可计算出总体范围经济和各产出范围经济的变化情况(见表2)。

表2 各年度范围经济水平

项目

1999年

总体范围经济

本科生产出范围经济

研究生产出范围经济

科研产出范围经济

-0.4733

-0.7959

0.7824

0.2115

0.1979

0.0935

-0.0262

0.7881

0.1982

0.0416

仔细对每种产出进行分析，情况各有不同。本科生培养在三年中都表现出范围经济现象，这表明三年中单独将本科生培养出来没。研究生在1999年应该单独进行培养，扩招后，在2000年和2001年联合培养更。一个特殊的现象是科研产出从1999年的范围经济变成2000年的范围不经济，再到2001年的范围经济。对此，原因可能是扩招主要以在校生规模的急剧增加为基础，科研经费尽管也有大幅增长，但教师精力有限，规模的突然增加导致教学工作量加大，进而影响了教师在科研上的投入，这导致2000年科研活动表现出范围不经济状态。到2001年，由于院校内部管理体制和人事分配制度改革的深化，相关激励和约束机制不断完善，并辅以师资规模的扩大，使得教师能够在教学和科研活动之间更加理性地分配投入。

扩招中的规模经济和范围经济(上)

(2004-05-28)

一、模型界定：多产出二次型模型及其简略探讨

所谓规模经济，一般界定为初始阶段，厂商由于扩大生产规模而使经济效益得到提高，这叫规模经济；而当生产扩张到一定规模以后，厂商继续扩大生产规模，会导致经济效益下降，这叫规模不经济。范围经济理论的主要思想是，如果联合生产几种产出的支出比分别生产它们的支出要少，那么就称联合生产存在范围经济。高校扩招过程中存在的规模经济和范围经济现象是两种理论得以应用的基础。高校扩招主要以增加在校生规模为标志，规模经济是否改善是测度办学效益的一个很好指标，即扩招能否降低人才培养的生均成本或进行科研活动的单位成本。同时，高等院校作为人才培养和科研活动的主要集聚地，也可看成是生产本科生、研究生、科研成果等多种产出的企业，这时，就需考虑分别生产这些产出更还是联合生产更，即产出的多样性是进行范围经济研究的基础。

1.分析前提。为了计量分析的需要，提出如下前提：(1)高校是提供本科生产出、研究生产出、科研产出的一种组织。在现实中，高校不仅仅提供这三种产出，但它们是高校最主要的三种活动，因此，限定于这三种产出具有合理性。(2)办学规模主要以本科生和研究生在校生人数测度。严格地讲，规模指某种生产能力，但生产能力难以测度，所以一般用产出能力代替。对高校，产出主要指学生。(3)直属高校的本科生产出、研究生产出、科研产出具有同质性。这是一个比较严格的定，但考虑到高校教育经费拨款体制主要采用“综合定额加专项经费”的形式，即主要按学生人数的多少进行拨款，且本文主要关注规模经济和范围经济现象，所以定本科生和研究生产出具有同质性可以接受。正如下面变量描述时将要界定的，本文以科研经费来测度科研产出，因而也可以将科研产出视为同质性。

2.模型界定。本文以多产出二次型模型为基础(Baumol et al.，1982；Cohn et al.，1989； Lewiset al.，1995；Hashimoto et al.，1997)，也可采用超越对数模型，两个模型孰优孰劣很难说清楚。从理论上讲，两个模型都是对成本函数的恰当描述，而且在当前的经验研究中比较盛行。但从计量角度出发，由于超越对数函数不允许自变量取值为0，二次型模型允许自变量的取值更广，所以本文以此模型为基础，即

式中，C代表总成本；α是常数项；βi,δij,φi为回归系数；Yi代表各种产出；Di是虚拟变量；ε为随机扰动项。如果第i种产出大于0，则Di取1，否则取0。模型的基本含义是，高校办学总成本可由本科生、研究生和科研产出和各产出的交叉效应所解释。考虑二次型交叉效应是基于对成本函数的认识，二次型函数由于其函数特征，可以被看做是成本函数的近似，且采用二次型成本函数进行分析并不需要生产函数的具体形式，这为研究难以确定固定形式生产函数的高校行为提供了可能。

本文将高校限定为提供本科生、研究生、科研三种产出的组织，按鲍莫尔(Baumol，1982)等人的界定，对于一种产出，其平均递增成本(erage incremental cost，AIC)为

对于本科生、研究生和科研产出，可以用平均递增成本与边际成本的比来测度其规模经济的变化。对于第i种产出，专一产出规模经济(the product-specific economies of scale)定义为

总体规模经济(overall economies of scale)定义如下：

如果SR大于或小于1，则可以说总体规模经济存在或不存在。

为了考察直属高校是否存在范围经济现象，笔者按照邓达(Dundar，1995)等人的界定，将范围经济分为总体范围经济(global economies of scope)和专一产出(product-specific)范围经济两种情况。总体范围经济定义如下：

如果SCGLO大于0或小于0，则表明存在总体范围经济或不存在总体范围经济。

专一产出范围经济的定义为：

对于产出i，专一产出范围经济或范围不经济是否存在取决于SCi是大于0还是小于0。

二、直属高校扩招后规模经济和范围经济现象的实证分析

1.扩招后规模经济变化分析。根据模型(2)、模型(3)和模型(4)，可考察三年来总体规模经济和单一产出规模经济的变化情况(见表1)。

表1 各年度规模经济水平

项目

1999年

本科生产出规模经济

研究生产出规模经济

科研产出规模经济

-2.81

1.3367

0.0618

1.2258

0.8637

1.7830

7.6482

0.9599

2.8558

表1显示，扩招显著改善了高校的办学效益。总体、本科生和科研产出都从1999年规模不经济转变到2001年规模经济，特别是本科生培养，规模经济的变量从-2.81提升到了2000年的14.1822，生均培养成本明显降低。高校规模扩大而出现的规模经济现象，大致有如下原因：(1)交易费用的节约。高校交易的主要是知识产品，知识产品依附于人的特殊性质使其在交易中只发生使用权的让渡，不发生所有权的让渡，这导致知识产品市场存在较高的交易成本。高校通过扩大规模，尽可能多地将知识产品交易内部化，从而节省交易费用。只要所节约的交易费用大于所增加的组织管理费用，高校扩招就具有规模经济效应。(2)生均固定成本节约。高等院校的某些教学设备和设施具有很强的专业性和方向性，相互不可替代。规模太小，教学仪器设备使用不足，生均固定成本较高。扩招后带来了生均固定成本的节约。(3)分工所带来的规模经济。从分工看，高校扩招往往伴随专业增加，这会有两方面的效应：一是多学科氛围有利于学生获取多方面知识，不同专业的学生可以进行交流，这些交流降低了教师和学生学习和补充新知识的成本。二是专业增多促使教师更加专注于某个方向的研究，专业化程度的提高，有助于改善教学和科学研究的效率。

研究生培养由规模经济变成规模不经济，原因或许是在扩招过程中，研究生增加的数量较少，三年来校均净增933人，相比而言本科生净增达4176人。在教育事业费投入增加幅度较大的背景下，较小的研究生规模同样需占用较多资源，这导致生均研究生培养成本处于较高水平，预示着下一阶段应着重考虑扩大研究生的办学规模。

2.扩招后范围经济变化分析。根据模型(5)和模型(6)，可计算出总体范围经济和各产出范围经济的变化情况(见表2)。

表2 各年度范围经济水平

项目

1999年

总体范围经济

本科生产出范围经济

研究生产出范围经济

科研产出范围经济

-0.4733

-0.7959

0.7824

0.2115

0.1979

0.0935

-0.0262

0.7881

0.1982

0.0416

仔细对每种产出进行分析，情况各有不同。本科生培养在三年中都表现出范围经济现象，这表明三年中单独将本科生培养出来没。研究生在1999年应该单独进行培养，扩招后，在2000年和2001年联合培养更。一个特殊的现象是科研产出从1999年的范围经济变成2000年的范围不经济，再到2001年的范围经济。对此，原因可能是扩招主要以在校生规模的急剧增加为基础，科研经费尽管也有大幅增长，但教师精力有限，规模的突然增加导致教学工作量加大，进而影响了教师在科研上的投入，这导致2000年科研活动表现出范围不经济状态。到2001年，由于院校内部管理体制和人事分配制度改革的深化，相关激励和约束机制不断完善，并辅以师资规模的扩大，使得教师能够在教学和科研活动之间更加理性地分配投入。

扩招中的规模经济和范围经济(上)

英国硕士预科的选择问题

如果你是本科毕业的学生，你可以选择的预科是很多的，比如伦敦亚非学院、伦敦国王学院、伦敦黄洛维、伦敦玛丽学院，阿斯顿大学、莱斯特大学、圣安德鲁斯大学等，你本科毕业读这些学校应该都还可以的。

关于华人的问题：现在每个学校都很多，比例都很多，本身英国人是不读预科的，都是学生，人又多，选择少的真的很难，你只能选择正规预科了。

你均分不够80分确实很多排名不错的学校是不接受的，但是你读了硕士预科说有竞争力不一定，你仍然需要很好的预科成绩。这个也需要努力的。下面给你个硕士预科的专题自己了解一下情况。

并不是所有的学校都开设预科的，比较好的预科有SOAS的，皇家霍洛威的，伯明翰的，圣安的等，还有些事开始的如INTO的，KAPLAN的，STUDY GROUP.

去哪个是根据你的留学预算决定的，选什么学校，这要看你自己的基本条件能符合哪些院校的申请条件。建议LZ把你这些GPA、专业等信息输入到留学志愿参考系统中去，系统会自动从数据库中匹配出与你情况相似的同学案例，看看他们成功申请了哪些院校和专业，这样子就可以看到你目前的水平能申请到什么层次的院校和专业了，对自己进行精准的定位。

1. 0.27式中，C(Yi，Yj，Yk)表示生产三种产出的成本；C(0，Yj，Yk)表示当第i种产出为0时的总成本。同理，可评价j和k的平均递增成本。12语言成绩是否能达到要求。

2. 预科专业方向的选择及硕士专业的确认。

3. 申请材料完整(包括写作材料和学术材料)。

yk177表示什么意思

式中，如Si大于1，则对于1、2020年3月，我校被烟台市、烟台市语言文字工作委员会评为烟台市“书香校园”；2020年9月，我校被烟台市评为烟台市小学教育教学工作先进单位；2021年7月，第九小学被评为烟台市“教育系统先进基层组织”。某种产出i，规模经济存在；同理，当Si小于1时，对于产出i，规模经济不存在。

177的意思如下哦：1、177寓意代表爱情意思“要亲亲”2、其实，数字177的汉字拼音谐音十分明显就是“要亲亲”，表达了情，真要跟你亲亲热热，卿卿我我，两个人相亲相爱！那我相信你们的这种爱情肯定是非常的真挚的，你们彼此的感情也肯定是非常的深厚的啦！3、其实177是个爱情密码

想读留学3＋1的本科，什么学校的好？

1.1461

留学3＋1的本科北航名声不错，先是之前有北航留学3+1的学生申请到牛津了，后来是上报的2018年北航106个学生申请到世界名校。

他们本科班的学生感觉和统招生没呀~ 学校大环境好，升的国外院校也不错。学校里食堂宿舍啥的中规中矩，再说一句学校是真好看啊~~我表弟是一个本科都没考上的人，这个学校算是选到了

首先看你想去哪个地域读书，比如北上广等地先选一个城市

其次自己想学什么专业，根据专业来选学校，术业有专供嘛：如商科0.3560、经济类专业就选财经类大学，教育、语言等就选师范类大学，计算机等工科类专业就选理工类大学

一点，也是最重要的一点，看所选学校对外留学的支持力度和对学生的态度。因为3+1大部分是外留学，很多高校是有区别对待的，3+1学生不能享有和统招生一样的校内资源。很多学生和家长都冲着985/211的名气去的，但是学生在这些高校（绝大部分）只是“二等公民”。

因为英国学生在进入大学前接受的教育为13年，而学生为12年，比英国学生少一年。而英国学生在高中期间就已经开始接受专业教育(如经济，金融，心理学等)，而学生只是学习了基础学科(语文，英语，数学等)。

选择矿业大学还是南京财经大学

矿业大学已不是简单的矿业院校，基本发展成为一所综合性的大学，并已列入211和985，新建的南湖校区硬件设施是国内的，只因校名带有“矿”字总是在招生方面遇到尴尬，毕竟报考是关系到一生的大事，我不想因情感关系建议你报考矿大，但是我绝的上矿大我没后悔过，也许南财不错，呵呵，这个我就没发言权了。

同意 Speshowbata 是说法 我也是矿大毕业的 矿大不仅仅是和矿有关的学校 它现在是一所综合性的大学,名字没有该而已 以前曾经要该名字 呵呵 后来又没有让改 你好好考虑下吧 反正我知道矿大发会计学还不错

肯定是财2001年经了

选矿大

南京财经潍坊十中

烟台开发区第九小学西校区地址

烟台开发区第九小学西校区地址是烟台经济技术开发区贺兰山路2号。

一、学校

1、学校成立于2013年9月，2013年9月至2015年8月，第九小学作为金城小学分校招生办学，2015年8月后，学校运行；学校现有教学班37个，在校学生1604名，在校教辽师有职工90人；学校占地面积30007.85平方米。

2、建筑面积13195.65平方米、固定资产总值65453306.27元、图书册数6万余册；教职工共有90人；专任教师90人；中级及以上职称教师22人，占比24.44%，其中区级教师15人、烟台名读硕士预科的学生通常要注意几项内容:1人、烟台市教坛新秀1人。

二、办学特色

学校秉承“学以致道，归真”的办学理念，坚持“质量立校、科研兴校、文化润校”的办学思路，以“铸就每个孩子的幸福童年，实现每个教师的幸福归属”为办学愿景，培养有志向、有本领、有担当的新时代少年儿童。

三、荣誉奖励

四、拓展

学校电话：6115868；咨询时间：工作日8:00-16:00；通讯地址：ykjiuxiao2013@126；邮政编码：264006。

网络游戏里的yk是什么意思

本科线

yk是作的意思。

2000年

游戏作快捷键：

1、鼠标调整速度：Page Up(+)、Page Down（-）

新手次登入游戏，系统初始设定的鼠标速度都是50。50的速度那酸爽相信各位小伙伴们都体验过，用这个速度来打游戏，头都给你转晕。我们可以按住键盘编辑区的Page Down键，来减缓速度。当然了，如果你感觉鼠标速度慢了，身体转不过来，也可以按住Page Up键（减缓键的上面）来加快速度。

2、游戏画面调整：Home（+）、End(-)

游戏画面的亮度如果过高可能会导致头晕或者看不清人，这个时候就需要按住键盘编辑区的End键来降低画面的亮度。反之，画面如果太暗，可以按住Home键（降低键的上面）来调高亮度。

3、画面截图键：PrintScreen

我们在游戏中完成了精彩的灭队残局或者是遇到很搞笑奇怪的画面时，想保存截图下来分享给朋友。那这时候，你就需要截图键了。轻轻按一下键盘编辑区的PrintScreen键就可以轻松保存游戏画面，然后在计算机的CFSystem文件夹中就可以找到。

4、小地图键：Delete

在游戏中，左上角的小地图可是非常重要的。在爆破中，可以看出哪里有敌人；在生化中，可以分析哪里有没有僵尸；在挑战中，可以知道哪里有怪。如果你的小地图没有了，那肯定是不小心按到了Delete键，再按一次就回来了。

5、同意/不同意投票踢人：F11/F12

在房间内踢人，需要房间的大部分玩家同意才能踢出去，同意或者不同意。那我们怎么同意或者否定呢？在功能键区，有一排F1到F12的按键，同意就按F11，不同意就按F12。踢人的时候，有玩家打字11、12就是这两个按键的意思。

6、录制视频：F9、F10

想要录制视频怎么办呢？别担心，键盘的功能区键有F9、F10这两个按键。如果你想保存游戏时的视频或者发往火线时刻，那就在游戏开始后按下F9这个按键，会提示开始录制，安心玩游戏就好，视频文件会保存在游戏目录的火线时刻文件夹中。万一在游戏里遇到了外挂或者卡BUG的，那不用客气，按下F10录制视频上传就完事。

7、战绩表/情况窗口：Tab

在爆破生化模式中，我们可以按住主键盘区这边的Tab键。我们就可以看到战绩、分数、助攻、FPS、房间名、同房间玩家等一系列的信息，在游戏中也是经常用到的。

8、退出房间/屏蔽对讲机：Esc

9、这一个在功能区键的Esc键（键盘左上角），功能可是有好多的。主要的就是退出房间，许多游戏也是的，按一下后回车确认是否退出游戏房间。

求：EF的硕士预科好吗？在英国的认可度高吗？

本文所用的数据全部来自直属高校工作办公室所编的1999年、2000年、2001年《直属高校基本情况统计资料汇编》。对于办学成本，本文以这些高校每年的所有教育事业费收入测度。由于本科生产出、研究生产出、科研产出没有很好的测度指标，按哈西莫托(Hashimoto，1997)等人的思路，本文以本科生在校生人数(含专科)、研究生在校生人数(含硕士和博士)表示本科生、研究生产出。基于样本容量的考虑，没有对本科、专科、硕士、博士进行具体区分，如果引入四个层次，再考虑到二次型函数的交叉效应变量，待估参数过多，将造成自由度的损失。科研产出以科研经费进行测度，原因是从长期看，科研产出能力强的院校才能争取到更多的科研经费。考虑到影响办学成本的重要因素之一是教师工资，也即学校用于教师的投入，理想的做法是用一所学校的教师工资总额来表示，但这一数据无法获得，本文用专任教师总数来代表，在分析时，可以把它看成是第四种产出，对上述模型进行相应调整。

告诉你个秘密。。。超级烂，烂到发霉。。

表2说明扩招在改善范围经济方面成效显著。总体、研究生产出范围经济都从1999年的范围不经济变成了2001年的范围经济。即从总体看，1999年直属高校联合进行本科生培养、研究生培养和科研活动是不经济的，分开进行更具效率；但到2001年，直属高校同时培养本科生、研究生和进行科研活动更具效率。高校扩招导致范围经济的原因在于，扩招前高校的三大职能隔裂比较，对师资、图书信息、教室等资源的综合利用还不够充分。扩招后，高校培养层次更为健全，能够在本科生、研究生培养和科研活动中更有效地对学校的各项资源进行整合、共享和匹配。另一个原因是现代信息技术的利用使资源的共享更为充分，主要体现在电子图书信息、网上教育的发展，一旦学校购买了某项资源，增加一位教师或学生使用的边际成本可以忽略不计，这也促使范围经济现象的产生。

EF的学校在英国完全没有声誉！ 好学校都会忽视你。。

我是在那里读的A-LEVEL，虽然距有点大，但是我想说，办预科学院的也是我们。。

你知道吗？他亲自帮我一个同学申请面试机会，居然申请不到。。那是上门的啊~~

而且EF的预科，之所以会办起来，完全是因为看到了我们身上的利润。。没有教学经验，只是招了几个老师。甚至自己都不知道会教出什么样。。。

一定要说水准的话，读EF的硕士预科，还不如找国内大学作个的成绩证明，然后直接申请。。。。。。。

EF只是个搞语言的。新办的东西实在不行。

ef是那个语言学校吗？

你为嘛要读预科呢？如果是单纯学语言的话 那还可以

如果你要读预科的话我觉得还是学校的预科好吧。。。

具体的你打电话去问问学校吧 不过他们当然是说好话的=_=

大连有那些学校有2+2或3+1那种留学,都需要什么要求?具体情况是什么?

高考达到学校要求的分数线的 很多学校都有了 有的还是新开得 因为我妹是这届的高考生 所以我比较了解吧 大连大学 大连理工 大连大外 大连东财 都有 看你选什么专业 去哪个在就是你实际情况了

有

2、2021年7月，第九小学被评为烟台市“文明校园”；2021年7月，第九小学被评为烟台市“文明创建学校”；2021年8月，第九小学被评为烟台市“义务教育阶段教育教学工作先进单位”。大连大学有

国内的留学预科，大部分情况下都是语言培训的课程。更多选择预科的学生是因为高考后没有时间准备语言，选择国内的预科课程 1+3留学项目，2+2留学，3+1留学项目是很多学生的选择，他们的区别就是你在国内时间越长，出国去到好学校，国外的名校的机会越小，同时这些项目本身的区别也很大，有的是注册的，有的是打着学校的名声开办的，有的是统招的，有的是学校自主招生的。所以我们选择项目的时候，一定不能盲目选择，做好当然是矿业大学对比和调研是非常必要的。现在网上很乱，很多机构自己用大学校名建立网站，误导学生留下信息，然后一个劲的电话。所以大家在选择项目时候，尽可能在正规渠道留信息，这样才能避免不必要的骚扰。

留学监理网，为大家筛选了一些预科项目，大家可以先了解一下。所有项目都是注册的正规项目，网址

我是美术生，艺考分204~可以读哪些学校？

不知道你想去哪个城市，上海这边的话，上海工程技术大学的3+1本科还挺好的。我表弟在那边上学，我是他们隔壁学校的统招本科生，经常去他们学校去找他玩。

各个地区不一样哦，比如像我们重庆这边联考成绩考到208（2009年）就可以上

英国开设硕士预科的学校中好学校并不是很大，因为人家不愁学生，不需要预科，比如LSEUCLIC等名校都没有硕士预科的。目前大量的10-40名的学校预科也都外包给私立机构，因此整个硕士预科很乱。

（指二本，无三本说法）但以楼主的成绩来文化要比专业成绩好，可以考虑

重庆工商大学

重庆师范大学

！因为这两所学校对专业成绩要求不多高！总之你考得好，走到哪里都是

！

我觉得还是选择设计之类的专业，比如室内设计、平面设计、动画设计之类的。

你的艺考分只上专科线，艺体录取是按文化分过线艺考分从高到低录取

建议你报二级学院专科，，

B站常说的YK是什么意思？

大连有那些学校有2+2或3+1那种留学,都需要什么要求?具体情况是什么?这些问题都可以在下面的留学预科课程介绍中查询一下。

题主或者你好

是KY吧

KY，网络流行词，是撷取自日语的"空気が読めない(发音kuuki ga yomenai 直译为'不会读取气氛')"的K是空気个字母，Y是読め个字母。意思是没眼力见、不会按照当时的气氛和对方的脸色做出合适的反应

比如，火影忍者疾风传ED7 《long kiss good bye》中的一句抄:any time 喋りすぎのKY du。可翻译成"有时总是说过多不合适的话"。

望采纳！

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