怎么去学校学习科学(怎么去学校学英语)

学校如何科学发展

发现意义过程

与此相适应，学校必须与时俱进，不断更新教育思想，转变教育观念，实现教育科学发展。 一要夯实教师转变观念的基础。学校要强化校本培训，组织教师学习先进的教育思想，学习新的课改理念，采取走出去、请进来的方法，加强业务培训，努力打造适应教育科学发展需求的教师。 二要激发教师转变观念的动力。学校要以课题研究为抓手，组织教师积极参与教研科研，让他们走到科研的线，通过教科研的实践，不断形成反思与积累，在实践中转变观念，提高认识。 三要提供教师转变观念的空间。学校要开展拜师育花、基本功大赛等活动，让师徒结对教学相长以及展示教师才华，锻炼教育教学能力。同时，组织好汇报课、课等，提高对新课改精神的认识。 四要以制度保证教师转变教育观念。学校要完善考核评价机制，强化过程评价体系，促进教师教育教学行为。要创新学校管理的激励机制，充分调动教师工作的积极性。 和谐教育教育的价值在于帮助个体认识到自我的主体地位、价值，认识到生命对于、他人的积极意义，并促使其走上生命的自我建构之路，该路需要在和谐教育的环境里完成。 营造学校文化与精神建设机制。一是倡导和实行校内。加强学校校务公开力度，提高学校政务运行透明度。广泛开展廉政进校园活动，用制度约束的权力。规范教代会制度，提高教师参与度，让教师真正成为学校的主人。二是倡导合作共事，团结和谐的人际氛围。学校要与教师进行平等的心与心的交流和平等坦诚的沟通，为教师的成功创造条件，建立良好的干群关系。教师充分认识到集体的兴衰荣辱关系到自己的切身利益以三、上好初中科学复习课的几点思考及渴求发展的学生，使教师主动融入和谐互动的氛围当中。教师间团结合作是搞好工作的关键，只有教师的真诚合作，才有学校的科学发展。三是倡导学习氛围和教师主动发展的进取精神。学校要通过校风、教风、学风建设，振奋精神，鼓舞士气，锻炼一支团结务实、开拓创新、作风深入、精悍高效、善于带领全校师生谋事业求发展、富于凝聚力、向心力和团队精神的干部队伍；塑造一支师德高尚、业务精良、纪律严明的教师队伍；营造一个健康文明、安全和谐、奋发上进、生动活泼的治学环境，学生志存高远、热爱学习、自强不息、全面发展的良好学风。 推进均衡教育和教育公平建设机制。学校必须坚持教育优先发展，坚持教育公益性，把工作做多一点，做实一点，大力促进教育公平。要关注弱势群体，以政策推动教育公平，保障每个孩子受教育的权利。完善落实困难家庭学生的“两免一补”政策，确保学生不因而失学。同时，要积极创造条件，关心留守儿童的健康成长，保证所有在校学生都能享受阳光般的温暖。学生是学校的主人，只有所有学生愉快生活、健康成长，才能达到真正意义的校园和谐。 彰显特色一是正确定位自己的特色建设。学校的特色应该建立在学校的历史、地理位置、周边环境、生源及家庭教育情况等校情的基础上，只有对本校实际有了准确的分析，对学校教师、家长等教育资源全面把握，站在学校可持续发展的高度，充分尊重和满足广大教师以及学校的教育环境的独特性、异性，合理利用各种优势资源，才能确定自己的特色发展之路。 二是学校科技特色建设要做到五重视。1、重视活动基地的建设。学校要利用校园内的空余地开辟实践基地。在校外，要与当地的研究单位、企业挂钩，定期带领学生进行参观调查。2、重视校本教材的编写。学校要组织教师编写校本教材的基础上，利用班会、科技活动等时间组织学生一起学习校本教材，对学生进行精神和文化上的渗透。3、重视师资队伍的培养。学校要通过内培外聘等办法，提高学校科技教育的辅导水平。4、重视科技活动的创新。学校要关注科技动态，让学生走进自然、走进社区、走进生活，组织活动要贴近学生、贴近时代，使学生了解科技、关心，真正从小养成“爱科学、学科学、用科学”的好习惯。5、重视教育资源的挖掘。学校要利用好学校现有教学资源，充分发挥其功能，让学生学会通过报刊获取资料，学校增订科技教育相关的报刊，鼓励学生科普读物，起到相互补充资源共享的作用。创建校园科技网，做到人人会上网，并从互联网上获取信息。加强学科渗透，使学校科技教育融入各门学科。把科技教育与思想教育有机结合，促进学生良好品德的形成。6、重视科研课题的研究。学校特色建设的过程是一个对特色建设不断探究的科研过程，特色建设与教育科研两者是相辅相成的。因此，学校只有以科研作保证，学校特色建设才会得到科学发展。

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如何开展初中科学高效复习教学

有些教师由于没有很好地钻研教材，梳理知识点之间的关系，不能把章节的知识点串连起来，形成知识体系，仍然按上新课的做法，把知识点孤立起来，一章节一章节复习下来，没有增加新的内容，没有深化知识、培养能力、训练方法，只是简单地重复一遍。

目前，多数教师对上复习课感到头疼，因而教师很少把复习课作为公开课的内容，究其原因，一方面是教师对复习课研究较少；另一方面是复习课确实很难上出新意，教师往往是对教过的内容重复一遍，教师觉得很机械，学生觉得很枯燥。复习课效率低，教学效果欠佳，是一个普遍性的问题。怎样上好复习课，提高复习课的效率，是一个值得研究的问题。下面我就从两个同课异构教学案例的比较分析说起。

例2 学校学生宿舍走廊的路灯，灯泡容易损坏，经常需要更换。电工小段在原来电灯的位置，接入了两盏与原来一样的白炽灯。同学们注意到灯很长一段时间没有坏，而且这两盏灯的亮度比原来用一盏灯时要暗，由此：

1、两个同课异构教学案例及其比较分析

教学案例1：【教学内容：七年级《测量的复习》

上课伊始，教师学生回顾学过了哪些量的测量，在学生回答之后，教师组织学生对长度、体积、温度、质量以及时间等量的测量进行逐个复习。首先进行的是长度测量的复习，教师采用问答的方式帮助学生回忆长度的单位、测量工具，借助课件、通过练习巩固刻度尺的正确使用方法。紧接着教师组织学生复习体积的测量，复习的内容有体积的单位及其换算、体积的测量方法和量筒的正确作及注意事项等，教师把用量筒测量液体的体积作为复习重点，通过练习纠正错误的作，并强调注意事项。然后，教师组织学生复习温度的测量、质量的测量和时间的测量，复习的内容主要包括单位、测量工具和注意事项，所采用教学方法、手段基本上与长度、体积的测量复习方法相似。，教师组织学生做了5道练习题，并加以评析。

从上述的教学案例可以看出，本节课教师所采用的教学策略基本上是一问一答、边讲边练，以巩固测量的知识和技能，把学过的内容重复一遍，课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来，学生感到兴味素然，参与学习的积极性不高，复习效果不是很理想。

教学案例2：【教学内容：七年级《测量的复习》

上课伊始，教师拿出一瓶矿泉水（瓶身的形状是圆形），请学生根据所学的知识与技能想一想：能测出它的哪些量？学生思考后纷纷举手回答，有些学生说可以测出一瓶矿泉水的质量、水的体积、水的温度，还有些学生说可以测出矿泉水瓶的高度，在教师的启发下，有些学生说还可以测出矿泉水瓶的直径、矿泉水瓶的容积等，教师及时给予鼓励。教师接着追问：测量这些量要使用哪些测量工具，在学生回答之后，教师不失时机地说，测量就是待测量与标准量的比较的过程，标准量就是每个量的单位，接着让学生说出各个量的基本单位。

紧接着教师指出，由于时间关系，我们每一位同学不能对每一个量进行一一设计、测量，下面，我们分四人一小组进行实验方案设计，每个小组任选其中一个量，列出测量工具、写出测量步骤及注意事项，实验方案设计完毕后，上台汇报本组所设计的实验方案，然后进行实验作。

在教师布置学习任务、提出要求之后，全班学生都积极参与小组实验方案的设计，合作、交流氛围浓厚，课堂气氛活跃，教师在小组间巡视、点拨指导。待各个小组完成设计任务后，教师组织小组之间交流实验方案，并利用台上器材动手做一做。在这个环节，教师首先是让每组派一名代表上台汇报本组设计的实验方案，在方案汇报完毕后，教师组织其他学生对方案进行质疑和评价，然后是学生代表进行实验作，在学生进行实验作的过程中，教师组织其他学生仔细观察台上的学生器材选择是否正确、作是否规范，并组织学生评价，同时，教师适时插入几句鼓励和质疑的话，以引发学生深入思考、规范作。在每组完成这一环节后，教师马上抓住关键点、重点进行总结，并安排一道相应的练习题加以拓展提高。

从上述的教学案例可以看出，本节课教师不是把学过的内容简单地重复一遍，而是基于学生已有的知识和技能进行精心设计，通过设计实验方案、动手作和生生互评来复习测量的知识和技能。从教学目标来看，不是简单地定位在知识的巩固上，而是提升到各种能力的培养上，这里的要包括思维能力、实验能力和合作交流能力；从教学方法来看，教师不是简单地讲授，而是通过学生活动让学生有新的收获。案例2与案例1比较，案例2做得更成功。突出表现在以下几个方面：

1、突出学生的主体地位。本节课教师打破常规的做法，放手让学生设计实验方案、上台动手作，开展生生互评，把大部分的时间交给学生，学生学习的积极性高、主动权较大，这充分体现了学生是学习的主人的教学理念。

2、注重各种能力的培养。我们不难发现案例2教师在培养学生实验作技能、设计实验方案能力、实验评价能力、思维能力和合作交流能力等方面是经过精心策划的，这些能力在课堂上都得到锻炼和培养，这对学生的后续学习和发展有了很大的帮助，这充分体现了以学生发展为本的教学理念。

3、旧课新上，拓展提高。案例2教学源于教师平时的教学，却高于教师的平时教学。首先表现在教法方面，不是让学生跟着教师走，亦步亦趋，而是放手让学生去设计、去动手作，在活动中巩固知识、提高能力；其次表现在教学内容方面，有些小组还测量了矿泉水瓶瓶口、瓶身的直径、矿泉水瓶的容积等，使得学习内容得以拓展；第三表现在练习的设计上，教师安排的几道相关练习题，情景新颖，拓展延伸。这样，使本节复习课避免“炒冷饭”现象，有了新的内容、新的方法和新的高度。

4、学生参与面广，课堂气氛活跃。案例2教师在教学过程中，安排了分小组设计实验方案活动，为人人参与学习提供了机会，同时，开展生生互评、师生互评活动，使得课堂多次出现互动的局面，学生所掌握的知识和能力得到充分展示，整节课学生思维活跃，气氛热烈。

综上所述，案例2比案例1做得更成功，不仅仅表现在课堂氛围方面，更重要的是学生实质性参与了学习，使得知识得到深化、能力得到提高。

二、当前初中科学复习课存在的主要问题

1、学生主体地位缺失

2、教法单一，枯燥无味

多数教师在课堂上采用一问一答的形式，让学生回顾学过的知识和技能，通过做练习来巩固学过的知识，学生觉得很枯燥，缺乏新意，参与学习的积极性不高。

4、重点不突出，难点不能突破

有些教师缺乏对学生实际情况的了解，不清楚学生在哪些方面掌握较好，哪些方面还存在问题，导致复习时平均使用力量，一节课下来，疑点依然存在，难点没有解决。有些教师还缺乏对考试要求的把握，没有对一些核心知识、探究能力进行重点的复习和专门的训练。

5、复习课上成练习课

由于复习课很难上出新意，一些教师认为与其简单地重复一遍，不如让学生做练习来得实在，于是，我们经常发现常态的复习课往往是开头几分钟教师把学过的内容讲一遍，接着让学生做练习，教师讲评。

我认为，初中科学复习课至少要达到三个方面的目标：一是使知识系统化，并内化为学生的认知结构；二是基础知识得到强化，各种能力得到锻炼和提高；三是各种科学方法得到训练。要达成上述三个方面的教学目标，我认为以下几个方面需要深入思考和逐步解决。

1、优化教学策略，凸现学生主体地位

课堂教学与舞台表演不一样，前者，追求“真”，后者，追求“美”；前者，表现学生学习的过程，后者展示演员排练的结果。课堂教学也不是课堂表演，因为学生始终是课堂的主人。为此，课前我们应该基于学生的实际情况，精心设计教学过程，精心选择教学策略和方法，从学生的视角去设计课堂，突出学生，淡化自己。课堂中能让学生思考的就让学生自己去思考，能让学生观察的就让学生自己去观察，能让学生表述的就让学生自己去表述，能让学生动手的就让学生自己去动手，能让学生总结的就让学生自己去总结，以充分调动学生学习的积极性。通过课堂观察，我们发现复习中让学生去画一画、议一议、动手做一做，组织学生设计实验方案，开展生生互评等都不失为有效的教学策略，尤其是在课堂上让学生当小老师，让台下的学生提问，台上的“小老师”答疑，讲出自己的思路方法，更能激发学生的学习兴趣，，由于台上台下的学生知识水平相当，思维方式相近，课堂质疑的声音就多起来，问题的解决方法也就多了起来，课堂的交流和思维碰撞得到充分调动，课堂气氛就比较活跃，课堂效果就比较好。复习中切忌喧宾夺主，以教师的讲代替学生的学，这不是说不要教师的讲，而是对教师的讲提出更高的要求，要少讲精讲，讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西，使学生感到常学常新，真正达到温故而知新。

2、搭建知识网络，尽量做到旧课新上

结构主义布鲁纳认为，教学的主要内容就是学科的基本结构，学生掌握了学科的基本结构，既有助于他们解决在以后课程教材中所遇到的问题，又有助于他们解决在课程外所遇到的问题。建构主义学习理论也认为：“知识的学习是一个建构的过程，知识的建构基于学生已有的知识和经验，通过建构把新知识纳入原有的认识结构中，使认知结构发生变革和重组，形成新的认知结构。”根据布鲁纳提出的观点和建构主义学习理论，我认为复习课最重要的是帮助学生搭建知识网络，形成知识体系。因此，在课前要认真梳理教过的内容，提取主干知识，根据知识点前后的关系，把一个一个知识点连接起来，形成知识的链接，横成串，竖成链。课中教师应从学生已有的知识和经验出发，运用各种教学策略，帮助学生构建知识网络,同时，教师要抓住生长点，适当拓展知识、深化知识，让学生觉得有新意，有新的收获。教学实践证明，在复习过程中，将知识系统化，网络化，才有利于知识的迁移，有利于能力提高。

3、精心设计练习，巩固知识提升能力

复习课的练习需要精心设计，使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，而是一类情景新颖、难度适中的新型题目，这样才能激发学生练习的兴趣。设计课堂练习要考虑的因素很多，我认为，课堂练习的有效性最为重要，课堂练习的有效性主要表现为对学生的发展是否有利。下面，通过对两道练习题的对比分析，谈谈哪道练习题有效。

例1 如图1所示电路中，电源电压不变。电阻R=6Ω，开关S闭合后，电流表示数为2A。求：

（1）电源电压；

（2）电阻R消耗的功率；

（3）在原电路中电阻R两端并联一个电阻R1，为使电阻R1消耗的功率为6W，电阻R1的值；

（1）同学们猜想这两盏灯的连接方式是如图2所示甲、乙两图中的一种，你认为正确的是 图，你判断的依据是 。

（2）现有电池组、小灯泡、开关、导线等器材（器材数量不限），请你利

用这些器材来模拟以检验你的判断。在实验中，你主要观察 。请画出模拟的电路图。

（3）电工小段这样做 省电（填“能”或“不能”）。理由： 。

两道都是有关串、并联电路的电功率的试题。例1要求很高，学生必须熟练运用电功率的公式P=UI、P=U2/R、P=12R，才能计算出在不同的电路情况下所要求的物理量。尤其是例1的第（4）问，需要列出下面的方程组：

电阻R2与R串联，电路中的电流 I2=U/(R+R2)，I2=12/(6+R2)

电阻R2消耗的功率 P2=I22R2，6=I22R2

其中I2和R2都是未知的，这实际是一个二元二次方程组。要解出R2需要相当的运算技巧。

但是，为什么要把两个电阻进行串联或并联并进行如此的计算？在练习题中，学生看不到这样做的目的，只能理解为，是为了熟练地使用这几个公式，以达到很高的解题技巧。

例2呈现了一个实际的问题，要求学生先对两盏灯的接法做出猜测，接着设计检验方案，然后再讨论灯的耗电量的情况。问题层层递进，从不同的侧面、不同层次对学生的相关知识和能力进行了考查。

或许有教师会认为例2考得太简单，设计的实验很容易，计算的要求太低。其实，进一步研究一下例1和例2，也许会得到一些启发。

在复习中，如果大量地讲、练类似例1这样的人为编造的难题，以提高解题的技巧，就会造成很多问题，一方面会造成学生在实验、科学探究等对于学习科学来说极其重要的方面所花的功夫和时间很少，甚至没有，学生多种能力得不到培养和训练；另一方面大量练这类习题，一些学生觉得学科学是乏味的、无聊的，逐渐失去学习科学的兴趣。

利用像例2这样的素材，复习教学也许可以围绕一个实际问题展开探究性学习活动。首先，让学生根据电工修理后路灯变暗，来猜想两盏路灯是串联还是并联。接着，学生用电池、小灯泡组装电路来检验他们的推测。，让学生来讨论：在原来一盏灯的地方接入两盏一样的灯后，用电是多了，还是少了？

从上述的比较分析可以看出：若复习课用的是像例1那样的习题，那么，课堂的大量时间被用来讲、练人为地把知识点凑合在一起的所谓综合题，以提高解题的技巧。若复习课用的是像例2这样的习题，教学活动就可以围绕着一个实际问题展开探究，使学生的能力都得到更全面的发展，可见例2对促进学生的发展更有效。因此，复习课的练习需要精心设计、慎重选择。

总之，复习课要讲究教学策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，只有这样，复习课才会有新意，才会有意外的“惊喜”。

怎样学生进入科学课堂

◆互动问答

我觉得，首先，老师要靠自己人格魅力吸引学生。教师对学生有潜移默化的影响，教育者本身就是一本非常珍贵的教科书，大到世界观、人生观，小到一举手一投足，都渗透在整个教育过程中，如果我们用自己的人格品质吸引学生，令学生钦佩，那么，我们的教育就已经向成功迈进了一大步。平时，遇到有的同学肚子不舒服，我会把他叫到跟前，帮他揉一揉；有时遇到同学值日不认真，我会拿起笤帚，和他们一起扫；有的同学进步了，我会送上一句鼓励的话语；还有，捡起学生掉在地上的铅笔，扶起不慎摔倒的同学，帮放学时匆忙穿衣服的同学拉上拉链……我看过这样一句话：教育无小事，事事都育人。我想教师的人格魅力可能就是体现在这样一件件小事上，有了这样的人格魅力，学生就会因为喜欢你而喜欢上科学课。 其次，是教师能够以宽广的胸怀博爱每一位学生。在传统教学观念里，好动的孩子往往不受欢迎，然而正是这些孩子活跃了我们的课堂。装作不知道他们在其他学科的表现，让他们在科学课上充分的表现了自己，找到“自己是学生”的感觉，这一点科学课较之其他课程有独特的优势。（因为这一类型的孩子往往动手能力很强，有自己的独特思想，更具有创新思维。） 第三、充分利用各种教学资源，调动学生的积极性。 科学课是一门综合课程，他强调学生的已有经验和生活经历，积极倡导让学生亲身经历以科学探究为主的学习活动，学生在对周围世界等方面进行积极探索的过程中，培养学生的科学素养。科学课的这个特点就强调科学课的教学内容就不是教科书，而是学生生活周围的广阔的自然环境和人文环境，因此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、、网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断拓展对周围世界科学现象的体验，培养学生对科学课的兴趣，已达到喜欢上科学课的目的。 第四、用形式多样的活动吸引学生更爱科学 科学教材的特点是活动数量多，活动类型全，活动可作性强，而且每个活动都有明确的目标，激发学生主动参与科学学习的兴趣，让学生在玩中科学素养和探究能力得到培养。如在三年级下册教材中涉及了很多活动。其中还有多个拓展活动。学生非常喜欢参加这些活动。活动类型全，如“测量风力和风向”、“制作魔力小针”、“观察生活中三态变化”、“了解生活中哪些地方用到了溶解”等等。学生在这些不同类型的活动中扮演着不同的角色，极大丰富了学生们学习生活，活动可作性强，从而培养学生科学探究的兴趣和能力，学生非常喜欢，因而也更加喜欢上科学课。 第五、让科学课精彩纷呈 小实验、小制作，对抗赛，讲故事，看影碟……形式多样，并且全都是趣味性很强的内容，科学课真是精彩纷呈。次有孩子问我：“朱老师我们今天干什么？”我笑着回答：“上课。”“上什么课？”“上科学课。”后来我发现孩子一来实验室就问同样的问题，忽然间恍然大悟，原来科学课每次都能获得新的惊喜与快乐，所以今天的课“干什么”，他们是很期待的！ 科学课，教给学生知识，培养学生能力，提高科学素养，弘扬科学精神！只要我们紧紧抓住学科的基本目标去设计教法，根据学科和内容的目标确定教学的基本思路，根据教学的基本思路找准训练重点和最有训练夹杂的内容。

通过一定的过程与方法对客观事物和现象进行探究、质疑和研究。要让他们经历一个个探究活动，从中获

如何在科学课中开展合作探究学习

教师角色要转变

科学（

3——

6年级）课程标准指出：科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验

到探究的乐趣，获得自信，形成正确得思维方式，而且使他们识别什么是科学，什么不是科学。学生

取科学知识，增长探究能力，养成良好的科学态度，这就需要我们教师在科学教学中有效地开展探究性学

习，为学生营造一种良好的学习环境，学生去探索、去发现，以实现真正意义上的探究性学习，而不

是形式化的。这是一个非常值得我们深思与研究的问题。

一、

在新课程新理念的倡导下，这是个老话常谈的话题，但又不得不谈。从接受式学习到探究性学习，师生

的关系发生了很大的变化，作为教师，应努力使自己从权威型的传统教学中走出来，使自己从以前课堂领

导者的角色转变为探究性学习的设计者、组织者、者和探究学习的合作者、参与者、亲密伙伴。同时，

小学科学课的探究性学习的重点是培养小学生的科学素养，使他们的实验作和观察能力得到不断提高，

这就要求教师努力深入到学生的探究活动中去，适时掌握情况并作及时调控。如我教《磁铁》一课时，学

生很喜欢玩磁铁，所以让他们去研究条形磁铁哪部分磁性强时，学生在探究的过程中很容易玩过了头，不

能及时地记录与小结，

那么在交流汇报时就很难达成探究目的。

其实只要教师能给学生多些

“友情提示或帮

助”

，及时调控，

那探究学习的效果就会有很大的提高，

这是教师作为组织者和者角色转变的成功表现。

二、

培养学生的问题意识

科学教学的探究性学习的基本步骤包括：提出问题

——结论

猜想与设

——

制定

——

实验验证

——

——

汇报交流。这其中关键的一点，就是让学生在探究性学习的过程中善于发现和提出问题。发现与

提出问题是探究性学习的开端，

“好的开端是成功的一半

”。学生有了问题意识，对有效开展探究性学习必

定会起到很大的作用。那么，如何培养学生的问题意识呢？

1、学会观察，认真思考，善于发现，敢于猜想

伟大科学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。这两者是相辅相成的，只要让学生都去

关注生活，观察大自然，学会从日常生活中寻找问题、发现问题，会猜，会想，会问，才会不断地去探究。

2、要注重探究过程

在科学教学中，开展探究性教学更注重过程与方法，因为只有认真完成与及时记录探究活动的过程，才

能形成一定的结论，参与汇报交流。并在探究的过程中形成或发现新的问题，为下一个活动铺垫，做到循

循渐进，这样，有助于学生理解探究性学习及其重要性。

3、多方面创设问题情境

新理念指导我们

“用教材教

”，而不是

“教教材

”。因此，在科学教学中，教师可以结合学生原有经验与生

活实际，对教材中所涉及的问题进行生活化、形象化的处理，使学生很容易理解。学生学起来也会很用心，

情境、模拟表达式情境等等。总之，创设的问题情境要符合小学生的认知特点，应从教材内容、学生原有

经验出发，做到适时可行。同时，一个合理的教学设计，对培养学生的问题意识也是很有帮助的。

三、

开展有效探究的策略

1、合理组建探究小组

4至

8人为一小

组，每班控制在

10

个小组以内，并确定小组长、汇报员、记录员，成员间要明确分工，落实具体任务。

探究性学习目标的确立，必须以

“学生是科学学习的主体

”为指导，尊重学生的个别异，有重点地确定

课时目标，并力求科学性。科学课目标的达成，要以培养学生良好的科学态度，提高他们的科学素养为出

发点。

在此，教师要善于激发学生的探究兴趣，因为

”，学生有了探究的兴趣，就会全身心

的投入到探究活动中去，这对探究活动的有效开展是积极的。因此，在通过讨论确定了探究方案后，教师

切不可

“画蛇添足

”式的加以干预，

生怕学生不会或做不好。而要让学生有足够的时间与充分的空间去发现、

去探讨、

去交流，

使他们在探究的过程中体验合作探究的成功与快乐，

从而有效发挥了学生的主观能动性，

养成了爱学、乐学、想学的好习惯。

4、注重探究过程

以前，我们的教学注重的是知识传授，重结果轻过程，而新课程强调的是三维目标的整合，要求注重探

究过程。有效的开展探究性学习，要学会选择适合本课教学的探究方式。如我在教《磁铁》一课时，对探

究条形磁铁哪部分磁性强时，我先让学生小组讨论：你们准备怎样去研究？然后进行汇报交流，由小

组确定

2个方案，开始实验作。让学生自己去经历整个探究过程，在玩中学，学中玩，这样，不论

探究结果成败与否，

会让学生对本次探究活动有一个深刻的记忆。

从中，

使学生学到了探究性学习的方法，

也提高了探究能力。

主要是要互相学习

孩子到底应该怎么学科学？

“兴趣是的老师

檩子：下周，我们就要开团美国的科学和工程教科书 Science Dimensions（《科学的维度》，简称“SD"为此，在物理教学中，教师必须从学生的各种学习活动中来培养学生的科学探究能力。.

说起科学教育，我们还是会回想起百年前胡适先生的话：启蒙，需要两位先生来帮忙，“德先生”、“赛先生”。“德先生”，这事儿有点复杂，咱们不深入。

如何提高小学科学兴趣

多看书、多看报、多看科教类电视节目。

小学科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。如何使学生喜欢上科学课，激发学生学习科学知识的兴趣，我在平时的教学过程中就是从以下几方面进行努力的。

一、 利用好奇心，激发学习兴趣。 小学生经常爱问这是什么？那是什么？还要寻根觅底地追问这是为什么？这种由好奇心产生的认识兴趣和求知欲是十分可贵的。从科学教学出发，就能推动科学知识的学习。在这个基础上对学生进行学习目的性教育，能使他们明确学好科学知识的重要意义。如上“淀粉的踪迹”一课，讲到用碘酒检验淀粉，我让每个同学把手指洗干净，再把碘酒涂在手指上进行消毒，随后让每个同学把饭粒放在桌子上摆整齐，奇怪的事情发生了。有同学报告，饭粒变了，手指也变了。饭粒和手指都出现了蓝黑色，这是怎么回事？此时此刻同学们都产生了奇妙的感觉，要研究的问题竟是如此奇妙，还能不情绪高昂，精神振奋？

二、通过展示动画 ，引起学习兴趣。科学课对于三年级学生来说是一门新的课程，让学生喜欢上这门课的关键是引起学生的学习兴趣。在教学中，运用多媒体通过声、光、图把教学内容生动形象地展现在学生面前，使学生有身临其境的感觉，有效地调动学生的各种器官，引起学生的学习兴趣，使他们学得更加积极主动。比如教学“鸟”这一课，首先放鸟的录像，千姿百态的鸟一下子吸引了学生，使他们仿佛置身于得出百鸟之中，乐于跟随老师去学习鸟的知识。

三、寓教于游戏中，培养学习兴趣。游戏符合儿童的身心特点，适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。导入新课就可以采游戏的方式，如教学“植物的果实”时教师先请学生猜几则关于果实的谜语：“小小红坛子，装满红饺子，吃了红饺子，吐出白珠子。”“身穿绿衣裳，肝里水汪汪，生的孩子多，个个黑脸堂。”学生猜出了很开心，并初步掌握了果实的特征，然后再学习果实的知识更有兴趣。讲授新知识也可以采用游戏的方式，如教《磁铁》时，教师可以用“磁铁钓鱼”、“巧取曲别针”的游戏来培养学生学习的兴趣。此外巩固新知识，运用新知识，都可以采用游戏的方式，游戏的运用使学生由被动的看看听听变为主动的说说做做，效果十分明显。

四、利用周围环境，吸引学习兴趣。在新一轮课程改革中，科学课的变化是很大的，改变了学生根本的学习方法，要以“探究”为核心，把对学生学习兴趣的培养作为一个很重要的内容。因此，在课堂上更多的时间要留给学生自己去“活动”，让他们自由观察、测量、发现、探索，并进行记录。在三年级上册的教学内容中，有很多课是需要到室外进行的。如上“寻找动物、植物”这课时，我把学生带到学校的花池边，小树林等地，让学生分小组带上记录本、昆虫盒，放大镜、捕捉工具等，自己去大自然中寻找动物、植物，学生的兴趣马上高涨起来。有的小组找到了蚂蚁、蜗牛、桂花树、榕树、桃树、柳树……以及许多不认识的小动物和植物。当学生把哪些不认识的小动物和植物来问我时，我并不是把知道告诉他们，而是让他们把哪些不认识的动物和植物的特征认真记录下来，回家后上网查阅或到书店查阅有关的资料，下节课来和同学们一起交流。通过学生亲身经历周围环境并以探究为主的学习活动，培养了他们的好奇心和探究欲，吸引了学生广泛的学习兴趣，发展了他们对科学本质的理解，为他们终身的学习和生活打好基础。

总之，培养学生学习科学课兴趣的方法是多种多样的，只要我们善于挖掘教材中的各种兴趣因素，在教学过程中灵活运用，学生学习的积极性，就能充分地调动起来，学生就会喜欢上科学课。

如何提高学生学习科学课的兴趣

1.要加强科学课师资队伍建设

小学科学教师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的者、科学精神的弘扬者，其科学素养和水平高低将直接影响到科学教学的质量和小学生科学兴趣的培养。但在调查中我们了解到目前任教的小学科学教师中，专职科学教师少且科学素养水平低，大多数都没有科学学科背景，接受过相关培训的教师也很少。故建设一支素质较高、相对稳定的专职的科学教师队伍，是顺利开展科学教学、提高和延展小学生对科学课程的学习兴趣最主要和最有效的方法。这就要求教育主管部门和学校的要响应《小学科学课程标准》的要求，让合格的科学教育专业毕业的学生加入到这个行列中来，为现价段的科学教师队伍注入新鲜的血液。也要让在职的科学教师进行培训，对考核不合格的教师不能聘用。

2.科学教师要利用注意规律组织好教学，并根据教学内容多采用科学探究的方式进行教学

注意是顺利进行学习的必要前提，兴趣是注意的基础，注意又是记忆和思维的前提。由此看来，要使学生课堂精力集中，全神贯注，教师必须组织好教学，培养学生的学习兴趣和提高学生课堂注意力。要想做到这一点，一方面教师必须具备扎实的基本功，讲课要浅显易懂，引人入胜，妙趣横生，使学生兴趣盎然，积极思维，顺利完成学习任务。另一方面，在课堂上发生偶然时，教师必须冷静、沉着、因势利导。[4]在授课过程中教师不仅仅要善于说理、作而且教态要自然，把科学的概念具体化、形象化、趣味化，从而提高小学生的学习兴趣。面对不同的课程采用不同的教学方式，认真对待学生的“记录”，对学生的努力表示肯定，尊重学生的劳动成果。

在调查中我们了解到绝大多数学生喜欢老师采用“科学探究”的方式进行教学。故在教学中我们科学教师要利用这种教学方式来提高和强化学生学习科学的兴趣，而这也是与《小学科学课程标准》的要求一致。通过探究，满足学生的求知欲，可以给学生带来乐趣，从而有利于激发他们的学习兴趣。但教师在指导学生探究时，不必追求科学家的探究水平；在作方法及作技能上不必要求过高。探究的内容可以是教材里的，也可以是课堂内容的延伸，但必须是与学生的实际生活接近的或是他们感兴趣的。这可针对学生的实际生活中的科学现象、学生关注的科学现象及有关科学方面的热点等内容来选择。

3.建议要加大对农村小学教育资金的投入并制定好相关政策保证资金到位，完善教学设备，满足科学教学的需要。

近些年来，对教育事业加大了投资的力度，许多农村学校教育投入不足的情形在一定程度上有了改善，但是对于科学教育所需要的教学设备依然是不足，这导致了很多科学探究活动无法开展。《小学科学课程标准》明确指出农村小学的科学教学设备要达到小学教学探究的效率会更高。当然，创设问题情境的方法很多，如动画故事式情境、实验作式情境、室外活动式仪器配备目录二类标准。因此我们呼吁必须加大对农村小学教育资金的投入，建立一条可行的渠道确保农村小学有一定的教育资金，配备或更新教学设备满足教学的需要，这是学校顺利开展科学课进行教学的前提。科学教师也可以发动学生收集废弃的材料，自制一些实验器材补充教学设备的不足。同时还要充分利用农村小学周边的地理环境和资源学生开展探究活动。

在调查中我们还发现小学生是1——非常喜欢阅读科普方面的书籍，但由于农村家庭经济不富裕，同时所处的环境又比较闭塞，每人手中科普书籍的收藏量是较少的。因此学校要在有限的资金里拨出一定的费用购置科学教育类图书，满足学生阅读的需要。同时也可以发动学生们都把自己的课外科普书籍集中在一起相互阅读达到资源共享。

4.门或学校要多开展科技小制作、小发明、小实验的比赛活动

我们了解到绝大多数学生喜欢参观科技馆、博物馆等地方，经常拆装一些小物品，会对一些奇怪的现象一直追问家人、朋友和老师，也会自己亲手做实验，进行小发明制作，也会深入思考和探索科学课上所学知识。

作为一名已经入校学习一年的大学生,如何通过专业课程学习,专业实践和科学研究？

（4）在原电路中串联一个电阻R2，为使电阻R2消耗的功率也为6W，电阻R2的值。

作为一名已经入校学习一年的大学生，上课的时候认真听讲，认真学习专业课程知识，第二，积极教师要根据学生在智能和气质上的异，合理安排合作伙伴，按照班额的不同，可设定参加院校、班级组织的各项实践活动，第三，可以考一些专业相关的证书，参加校级及以上的专业比赛。

怎样学好科学

3、应给学生的合作探究留有充分的时间和空间

如何学好科学

3、简单重复，停留在表面

学好科学课要“三勤”

学好科学课，课堂学习是核心。在课堂上学生要做到“三勤”：勤动脑、勤动嘴和勤动手。

勤动脑。在课堂上积极主动的思考，思考老师提出的问题。注意老师讲的什么事，想说明什么问题，原因是什么，积极投入到教学活动中去。

勤动嘴。多举手回答老师提出的问题，并向老师多提问。如果同学过于腼腆，也可以把问题提在每天交给老师的作业本上。

勤动手。这一点表现在两个方面：一是老师讲的知识拓展及一些典型例题，能及时记下来。二是在实验课上勤动手。

学好科学课要“三多”

家长：怎样辅导孩子学好科学课？

张志丹：，落实基本环节。学好科学课，需要预习、听课和复习相结合，家长可从督促孩子落实预习和复习入手，还可检查孩子是否准备了科学课的随堂练习本及纠错本，督促孩子将知识形成框架。

第二，关心鼓励孩子。关心要注意技巧，不要问孩子到底学了什么。可问“今天的科学课有什么有趣的事情没有？”

学生：学习科学课怎样才算预习、复习到位？

张志丹：预习时除看课本外，还可思考一下课本上“想一想”、“讨论”等部分的问题，如果还能提出些问题，第二天带着问题听课，就可以说是预习到位了。

复习首先是用作业来检验自己，做作业时不要一遇到困难就马上翻书找，可跳过此题，也许下面的作业能给出一些提示，自己回想起之前卡住的题该怎么做。这与翻书相比，知识更牢固。

复习到位，应该是能做到把书本一关、眼睛一闭，能回想起当天上课的整个流程，如对实验步骤、现象、原理都应清晰回忆起来，对定理则要能很严谨地描述出来。

首先要有对科学一那份热情,或者有兴趣.

有了这个你就要对自己进行规划了.要多看这方面的书.资料什么的.

还有要多动脑筋,多想想.这样你这会有自己的问题然后再去解决..

可以的知也要多动动手阿.我以前就是这样的.

呵呵.不知道这样行不行.

但希望对你有帮助,因为我也很热爱科学...

你问了这个问题我想很多人都想知道啊!

学好科学不是说怎么学就会的啊

关键要靠自己啊!

你自己好好想想吧!

一切都靠自己吧!

祝你好运啊!

查资料,做笔记,多看相关书籍,如果烦,放些轻音乐.

如何在物理教学中培养学生的科学探究能力

新课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。在传统的教学中存在许多弊病和缺点。因此在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。

一、在新课教学中，开展科学探究。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验过程，了解科学方法，还可以受到科学价值的熏陶。通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地，在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。

二、在探索实验中，开展科学探究。物理学是一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究的能力是一种有效的途径。

三、在开放性问题中，开展科学探究。进行开放性问题教学，培养了学生创新能力和实践能力。在开放性问题中开展科学探究活动，在于强调学生获取新知识的体验，在于强调学生探究新知识的经历，是又一种培养学生科学探究能力的有效途径。

四、在课外活动中，开展科学探究。通过课外探究活动的参与，逐步树立从发展的角度考虑科学技术问题的意识，以这种2、要确立正确的探究目标方式把人文精神渗透到科学课程中。因此，在课外活动中开展科学探究，是一种培养学生科学探究能力的重要途径。

：传承积累探究过程探究方法探究式教学科学思想学习素质科学价值观科学素养主阵地再发现者

程序性知识做科学开放性问题物理情景创新能力他主性被动性主体性能动性性实践能力ＳＴＳ人文精神

新的课程标准指出，科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。在物理教学中，进行探究式教学，可以将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力和敢于创新的探索精神。学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想。科学探究，它将是新时代的学生学习和掌握新知识的重要途径。它的内容与形式包括提出问题、提出猜想与设、制定设计实验、收集事实与证据以及分析论证，评价交流。

俗话说：“授之以鱼，不若授之以渔”。随着知识更新的速度加快，仅仅教学生掌握知识很显然已经不够，学生必须要有学习知识的方法和能力。在过去的教育体制下，基础教育主要是应试教育。它体现在：教学只为高级中学选拔人才服务：只注意知识的传授；只注重知识的学习；只注重评价学生的统考成绩；只注重议论学生的过去等等。而现在的新课标要求重视学生的持续全面发展和学习素质的形成，要求发展学生的能力。因此，我们在教学中应突出学生的科学探究，重视培养学生的科学探究能力。

一、在新课教学中，开展探究

我们在新课程教学中，应选择合适的课题，设计探究性教学模式和教案，开展探究性学习。通过科学探究，来获取物理知识和物理规律，并体验科学过程，了解科学方法，还可以受到科学价值观的熏陶。比如在教初二“影响蒸发快慢的因素”这一内容时，首先创设情景，提出问题：“同学们在寝室里晾的湿衣服，为什么有时干得快，有时干得慢呢？”在几个同学简单的说明原因之后，接着又提出“液体蒸发得快慢跟哪些因素有关呢？”让学生猜想。有的说与温度有关，有的说与“风的大小”有关，有的说与液体“散开的表面积”有关，甚至有的说“与不同有液体”有关。到底是怎样的呢？让学生自己设计实验，来进行验证。有的在文具盒表面上和塑料笔筒里分别滴同样大小的一滴水来证明“与表面积有关”，有的用书本扇风的办法来证明“与‘风的大小’有关”，有的在文具盒表面上分别滴一滴大小相同的食用油和水来证明“与不同的液体有关”。在探究活动中，学生充分表现了积极性和求知欲，尝到了探究成果的甜头；而且，通过探究，使他们深刻地理解了科学知识，培养了科学素养和能力。同时，我们教师要对学生的探究成果以及成果的表达交流给予肯定和鼓励，让学生能更加积极的参与探究活动。课堂教学，是学生在学校学习的主阵地；在新课教学中培养学生科学探究能力是主要的途径。

二、在探索实验中，开展探究

物理学一门以实验为基础的学科。在教学中多设计探索性实验来培养学生科学探究是一种有效的途径。因为学生在探究性实验中亲身经历了知识的形成过程，并成为知识的再发现者。对于课本上的许多演示实验和学生实验都可改为探索性实验。比如对于初二“研究光的反射定律”的演示实验，就可改为学生探索实验，先让学生自己先对光的反射的特点提出设，然后自行设计方案和表格，并选择学生手边的器材，一边实验一边探究，再从中发现光的反射规律。