职业院校教师能力大赛视频 全国职业院校教师能力比赛视频

2023年全国职业院校技能大赛时间

三、技能大赛与正常教但是，其中也逐渐暴露出了一些问题，越来越多的专任教师，尤其是骨干教师全力参与竞赛准备，开始影响日常教学活动的开展，而且这种现象有愈演愈烈的趋向，不得不引起各省级门、各学校的关注，也到了必须采取相应措施、遏制住这种状况继续蔓延下去的时候，不能为了参加大赛而影响教学质量，影响人才培养质量。学产生冲突

2023年全国大赛汇聚了来自全国30个省市代表团的86名模特,是历年来国内模特大赛中参赛人数最多、规模的一次比赛,受到了各界的高度重视。技能大赛报名时间3月18日。

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该赛事是专业覆盖面最广、参赛选手最多、影响、联合主办部门最全的职业院校技能赛事。

该赛事旨在充分展示职业教育改革发展的丰硕成果，集中展现职业院校师生的风采，努力营造全关心、支持职业教育发展的良好氛围，促进职业院校与行业企业的产教结合，更好地为经济建设和发展服务。

报名资格：

报名以省（自治区、直辖市、新疆生产建设兵团、单列市）为单位组队。团体赛不得跨校组队。单列市报名仅限中职项目。本科院校高职学生可以报名参加高职组比赛。中职参赛选手须为全日制正式学籍的在校生，年龄限制在25周岁以下。

五年制高职学生报名参赛的，一至三年级（含三年级）学生参加中职组比赛，四、五年级学生参加高职组比赛。参加团体比赛的队伍和参加个人赛的选手均可指定指导教师，每名指导教师不限于指导一名参赛选手。

浅谈如何提高职业院校教师的教学能力

学生参加技能大赛集训时使用的设备，往往是市场上的设备，但是这样的新设备基本上仅仅用于技能大赛集训，用于教学的时候基本上很少，利用率一般来说，职业院校每个专业有水平能指导学生参加比赛的老师并不多。指导老师精力有限，因此就不可能让很多的学生都参加大赛集训，所以最终受益的往往是少数人，这一过程又在重走“中考”、“高考”那种精英式教育的老路。非常低。说明专业教学与技能大赛融合度低，技能大赛在促进专业人才培养和实训基地建设方面作用不明显。

摘要：没有的师资，就没有的职业教育。职业学校师资的教学能力决定着毕业生的质量。本文从当前职业院校教师教学能力存在的问题入手，分析其实质，并结合我院实践，尝试提出提高教师教学能力的几点做法。 ：职业院校；教师教学能力；提高的途径 同志指出：“一个学校能不能为建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有觉悟的有文化的劳动者，关键在师资。”教育的质量取决于教师的质量。职业院校的教师的教学能力更是决定了学校的办学公信度和学生的专业素质，影响着职校生的就业前途。近几年，从经济的快速腾飞到金融危机，又到低碳经济，每一个阶段都是对我们从事职教教师的一个知识挑战。因此，提高职教教师教学能力事在必行。 1 当前职业院校教师教学能力存在的问题 1.1 课堂教学流于形式，课堂调控能力有待提高。一是理解和处理教材、筛选和整合教学资源的能力有待提高；二是课堂教学设计，对教学进行科学策划的能力有待提高；三是课堂教学过程中，动态生成教学内容的能力有待提高；四是师生互动，特别是调动学生积极主动参与教学活动的能力有待提高；五是以训练为主线，帮助学生迁移知识的能力有待提高；六是对教学活动及时进行总结反思，从理论和实践的结合上认识教学过程的能力有待提高。 1.2 个人专业发展意识模糊，感薄弱。专业发展的含义是，学科教师不仅在自己任教的学科专业的理论和实践上有所拓宽和加深，而且与相邻的学科专业能有机地沟通和联系。绝大多数教师专业发展意识模糊主要表现在个人发展目标混乱，只单纯知识和技术，不求专业发展。 1.3 对专业能力的理解不准确，学习能力弱。现代教学对教师的专业能力的要求更注重教师行为对于学生特定的认知行为与情感行为的影响。而很多职校教师对此认识很模糊。还有一些由高校毕业进入职业学校任教的教师，认为所学的知识完全能够胜任教学，对自己的专业能力毫无怀疑。但是他们忽略了要紧跟行业发展的动态，对于新技术和新技能的掌握要能体现出良好的再学习能力的时代要求。 1.4 教师学习、培训收获甚少。教师的学习，一是本校教研组内活动；二是各级教育培训机构组织的师资培训。教研组作为教师集体从事教学研究活动的小组，应经常开展课程的教学研究活动，这是教师教学水平提高的方法之一。然而从现有的情况看，由于老师们认为职业学校不存在升学压力，思想上不够重视，导致教研组活动经常是流于形式。一直以来，学校每年花费很大的财力选送教师参加各级培训。但是，毕竟名额有限，只能惠及部分教师。除了培训机会少之外，培训形式单一，内容与教学实际脱节也是较普遍存在的问题。 2 提高学院专业教师教学能力的几个途径 2.1 改变传统的教学内容、方法与思想，参与教学改革。教师们习惯的传统教学是被动地接受学校的课程安排，教师的教学缺乏自主性及个人长期规划。时至今日，还常有人对韩愈所讲的“师者，传道、授业、解惑也”大为赞赏与认同。孰不知，这种知识授受型的教师在知识变化速度越来越快的今天已越来越不合时宜。现今形势下教师只有不断反思，从实践者转化为反思者或反思探究者，才能应对培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层、面向生产、面向服务和管理线职业岗位的实用型、技能型专门人才为目的的职业教育。 期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.2 强化校内实训中心，提高师生作技能。学校应有地建成一批集多媒体投影仪、视频展台、多媒体计算机和实践作台相结合的一体化教室、与因特网相连的校园网以及各种实验室、实习车间。鼓励教师加强学习，及时了解本领域科技发展动态，并及时将这些新技术、新方法、新工艺、新措施渗入到教学中。例如我院的做法是利用周二、周五下午的业务学习时间，将所有的教师（包括基础课教师）分组参加技能培训，由学院本专业实训教师带领，进行学习和实践。增强教师的实践技能水平。 2.3 鼓励教师进企业锻炼，增强实践作本领。具有较强的实践能力和一定的企业工作经历是教师专业化的重要标志，在职教师到企业参加工作锻炼，是提高职业院校专业课教师教学能力的途径。只有下到生产一线，才能熟悉产品的工艺流程，掌握新技术和作技能，加深对专业的理解；才能在教学中做到理论与实践想结合，带领学生学到真正的专业技能。 2.4 加强现有的教师的在职培训，开展校本研修。职业学校的特点决定了教师应不断地吸收新知识才能与经济的发展相适应。学校应有有目的的对现有的教师安排在职培训。学校应支持和鼓励教师在教育教学、学历上的提高。积极选派中青年骨干教师参加、省、市组织的各种专业与技能培训班。通过培训提高教师的业务素质和专业技能，了解专业发展的方向，了解新知识、新工艺、新方法、新技术、新设备、新材料，从而更好地指导自己今后的教学工作。 2.5 鼓励师生参加各种形式的技能比赛活动。学校应鼓励师生参加各种教学和技能竞赛。教师通过参加技能竞赛，可以加强理论知识的学习和实践技能的提高，对自身作水平和整体素质的提高会有很大的促进作用。学生参加技能比拼，更是指导教师之间的专业教学水平比武。如何发挥职业院校的特点，培养出技能素质高、在技能比拼中能立于不败之地的学生，是对职业院校的教师提出的新任务。 2.6 加强产学研合作，培养“双师型”教师。产学研合作是职业教育的重要特色。在企业的生产活动中，技术创新是企业发展的动力，只有通过不断改进生产工艺、手段和方法，企业才有竞争力和活力。学院要与企业建立起长久、互惠的关系，必须迎合企业的需求，积极为企业开展应用性和开发性的研究项目和培养合格的员工，帮助解决企业发展中的具体问题。教师应积极参加新实验、实训项目的开发，主动到科研设计单位并与企业联合申报科研课题，参加项目设计，从生产实践中为学生寻找实践课题。教师通过参加这样的活动，实现了自己向“双师”的转变。 2.7 以教学科研促进教师专业发展。以科研促进教学，提高教学质量，是我国职业教育当前亟待解决的问题。要转变教育思想，更新教学观念，明确科研促进教学的重要性，将先进的教学思想、教学观念渗透于教学工作的各个方面，贯穿于教育改革的全过程。教学科研也有助于教师自身素质的提高。在教育科研的过程中，教师对科学规律的了解更加深刻，开阔了思路，更具有创新意识、实践精神、探索等素质，这对提高教学质量是非常有益的。 总之，教师教学能力的提高不是一蹴而就的，我们要积极探索提高教师教学能力的途径和方法，加大教学改革的力度，办出技工、教育的特色，使之更好地为进步和经济发展服务，从而使培养的毕业生达到毕业既能上岗，上岗就能顶岗。这不仅需要各方面的支持，更取决于教师自身的意愿。 [2]谢玲.浅析提高中职学校专业教师教学能力的做法[J].职业技术，2010（11）：60. [3]刘毅刚，陈宁，李秀妹.课题驱动式校本培训初探[J].职业技术，2007（8）：29. [4]柴秋.高职院校“双师型”教师队伍建设初探[J].职业技术，2009（6）：72. [5]李蕾，刘玉范，李子峰.专业理论教师实践技能的培养[J].职业技术 2008（10）：47. [6]顾德库，李向楠，刘晓野.黑龙江省中职师资队伍现状抽样调查及其分析[J].职业技术，2007，16：4-6.[7]李楠.加强课题研究，推动综合实践活动课程发展[J].职业技术，2010，1：30.

首先，作能力是指专业教师必须具备生产岗位职责的实践能力，其次，科研能力是指专业教师应该具有研究和推进高新科学技术应用的能力，，教学能力是指专业教师能够做到因材施教，以满足学生的学习需求为目标，促进学生的全面发展。从素质结构上看，双师型专业教师必须具备良好的道德素质和职业素质。其中，道德素质是正确的人生价值观，而职业素质使指对工作的热情和积极性。

浅谈职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究

本届大赛设立了四个比赛项目:“计算机网络及应用(学生团体项目)”、“投影片制作(学生单人项目)”、“影视后期处理(学生单人项目)”、“多媒体课件制作(教师单人项目)”。36个省市代表队的310名选手经过激烈角逐,参赛选手中10%获得了一等奖;20%的获得了二等奖;30%获得三等奖。大赛组委会还向所有获奖选手的指导教师分别颁发了“指导教师奖”。大赛总指挥――来自市信息管理学校的董群朴告诉《教育与职业》,选手在比赛中都发挥出了超高的水平。

浅谈职业技能大赛对职业教育发展的影响力研究

“石浦杯”烹饪技能大赛

论文：技能大赛职业教育影响力

论文摘要： 职业技能大赛是职业院校办学的一个重要指导方向，对职业院校的职业教育发展有重要的影响，取得了很好的成效。本文着力探讨了职业技能大赛的举办对教师及学科建设方面的影响，量化职业技能大赛对学生的具体影响，分析对职业技能大赛校企合作、实比赛宗旨：训基地的建设等方面的影响。从而推进一些有利于职业教育发展的职业技能大赛，提高指导教师的指导能力，确保职业技能大赛更好的发挥作用。

（二）技能大赛对学生就业能力的提升

全国职业院校技能大赛获奖比例

重庆市旅游学校刚满18岁的吴茜,在全国中等职业学校烹饪技能大赛中夺得了面点类名。她做的“春蚕各办学单位：土司”让现场评委给出了分。

全国大赛面向参赛选手、指导教师、裁判员、、合作企业以及组织参赛的省份（单列市、兵团）设立不同奖励。其中，全国中等职业学校计算机技能大赛展示了近年来全国中等职业学校计算机应用类专业的教学成果。参赛选手奖励以参赛队总数为基数（个人赛项目以赛项参赛总人数为基数），分设一、二、三等奖，获奖比例分别为10%、20%、30%（小数点后四舍五入）；

职业技能大赛与教学的关系是

从教师角度来看，在教师参与教学能力大赛的实践中，参赛教师普遍受益、专业成长加快，并逐渐形成一种共识，即竞赛方式，特别是教师自己参加竞赛，是提升教师专业素养的重要举措。在参加了教学能力大赛之后，大多数参赛教师感到收获很大，甚至是提升相当大。

职业技能大赛是我国职业技术教育中的一项重大制度设计与创新,也是职业院校进行教学改革的推进器.高职院校应以技能大赛为平台,建立技能创新体系的保障机制和教学体系,形成技能大赛与教历年之最,备受瞩目学改革的良性互动关系,从而提升教师的教学能力和技能水平,推进高职院校教学改革。

自2019年开始，原全国职业院校信息化教学能力大赛并入全国职业院校技能大赛序列，改称为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，受到各地、各职业院校、广大教师的广泛关注。教师积极参加教学能力大赛的原因，既有个人成长的需要，也与大多数学校为了争取荣誉出台了相应激励措施有关。

从学校角度来看，由于2019年“双高”建设申报中，把包括教学能力大赛在内的各项大赛获奖作为一项硬核条件，列入9项标志性成果之中，使得教学能力大赛格外受到高职院校的重视。

初步统计，2019年河南省高职教学能力大赛全省分配参赛名额447个，报名参赛246组选手；2020年全省分配参赛名额464个，报名参赛275组选手，较上年增加11.79%；2021年全省分配参赛名额4个，报名参赛大幅上升到393组选手，较上年上升了42.%，可谓空前火爆。

，省级门应主动作为。首先，要对各职业院校参加教学能力大赛提出要求，把握好教学能力大赛与日常教学的关系。职业教育作为现代国民教育体系的重要组成部分，必须坚持教育属性，把培养技术技能人才作为首要任务，这就要求各职业院校应当树立“教学中心”理念，把教学工作作为学校各项工作的重中之重，坚持落实立德树人根本任务。

还应当调节好省赛举办时间与暑放以及举办国赛的时间间隔，可以通过适当增减各学校参加省级大赛的名额的办法，鼓励先进、激励落后。

第二，高职学校是教师参与教学能力大赛的主导。学校是广大教师实施教学活动的场所，必须采取一系列措施，坚持系统观念，以系统方法全局性谋划学校教学竞赛活动，降低教学能力大赛对日常教学活动的影响。

首先，要制定学校教学能力大赛的中长期规划。学校要长期、全面规划学校教师队伍建设，合理安排、积极动员全体教师参加校级竞赛。通过科学设计，制定适应本校实际情况的校级教学竞赛规划和实施方案，分年度实现全员参与，提高全体教师的专业素质。

特别应注意降低教学竞赛对日常教学活动的大赛的成功举办对展示职教成果,扩大职业教育的影响;提升职业教育形象,营造职业教育良好发展氛围;锻炼职业教育老师和学生队伍,发现和培养人才;搭建交流平台,扩大全国各兄弟省市的交流与合作。影响，形成富有职业教育类型特色的全面推进教育教学改革的良好局面，推动教育教学质量提升。

其次，要提升参赛质量。举办教学能力大赛的主要目标，是通过参加教学能力大赛提升教师的专业素养。学校应组织参赛教师按照《全国职业院校技能大赛教学能力比赛方案》要求进行培训，促进教师教学能力全面提升。

通过赛前培训，明确竞赛规范要求，按照竞赛方案要求参加竞赛，比如不得泄露学校、教师信息等，避免在花了半年时间备赛后，刚一参加省赛就因泄露信息而“一票否决”。

参加学校竞赛和省赛后，学校应组织总结、研讨，分享参赛成果，努力实现促进全体教师共同提高的目标。这才是举办和参加教学能力大赛的“初心”。

第三，广大教师是参与教学能力大赛的主体。举办教学能力大赛的目的是提升教师教学能力，教师参赛的目标也应当是提升自身的教学能力。

其次，参赛教师要注重平时积累。不断持续学习是教师的天职。在日常教学活动中，应当把学习和的大政方针、的职业教育政策、和出台的职业教育有关文件等作为日常学习的重要内容。这些看似离自己比较远、容易忽视的学习内容，是教学能力大赛主办者首先要落实在教育教学中的重点内容。

再其次，要在教学上深入探寻教学规律，持续进行教学方法改革，落实好“岗课赛证”综合育人。办公厅、办公厅《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出，普遍开展项目教学、情境教学、模块化教学。应探索“双元结构教师小组”教师教学模式，教师分工协作实施模块化教学，促进校企“双元”育人。

可以适当调整省赛的比赛内容和竞赛方式等，如果能将专业一组、二组的竞赛分组，改为按照《职业教育专业目录（2021年）》中的专业类来进行竞赛分组，将更有利于促进相同专业之间的比较交流、相互借鉴，更有利于评判环节的公平。

其次，要强化赛前培训，实践表明，教师培训绩效较高的是与专业教学活动相匹配的定向培训活动。在教学能力大赛之前进行教师赛前培训，是提升教师素养的高绩效培训。再其次，要加强赛中各项事务的服务与管理，促进交流提高。要对竞赛事务进行督导，提高竞赛仲裁、监督水平，促进竞赛更加公平。

，在赛后进行大赛成果转化，限度实现大赛成果资源共享。加强教学竞赛理论与实践研究，举办竞赛研讨会，总结经验，查找问题，改进赛事，提升质量。

您认为职业院校技能大赛还有哪些不足?

2、高职院校对“双师型第四，教学能力大赛是一项系统工程。首先，省级门应站在职业教育工作全局，不仅仅就大赛论大赛，应系统性安排省级教学能力大赛相关各项活动，全面提升赛事质量。”教「赛区集锦」师的需求

职业院校技能大赛的不足有训练设备价格高但利用率低，造成资源浪费、学生从大赛中受益不均、技能大赛与正常教学产生冲突。

二、学生从大赛中受益不均

事实也证明了，参加过技能大赛集训的学生，各个方面的能力都得到了大幅度的提升，小部分精英学生的受益，也引发了其他人的不满。

由于全国职业院校技能大赛的高标准、高要求，因此其选拔过程的周期长，经过校、市、省等阶段，其势必影响学校的日常教学工作。尤其是那些承办大赛项目的学校，很多教师任务重且烦琐，引起不少教师的抱怨。

2022全国职业院校技能大赛会计赛项有奖金吗

在2022年全国职业院校技能大赛中，我院参赛选手奋力拼搏，取得了历史成绩。为表彰先进，树立典型，全国职业院校技能大赛，是发起并牵头，务院有关部门以及有关行业、团体、学术团体和地方共同举办的一项公益性、全国性职业院校学生综合技能竞赛活动，每年举办一届。加快推进五年制高职教育高质量发展，经研究，决定对2022年代表学院参加全国职业院校技能大赛高职（学生组）的获奖选手及指导教师给予奖励，现就有关事项通如下。

1.奖励对象为代表学[2]谢朝阳.高职工商企业管理专业“双师型”教师培养研究[J].中外企业家.2015.16（24）：142—143.院参加2022年全国职业院校技能大赛高职（学生组）赛项获得三等奖及以上的学生和指导教师（详见附件）。

2.奖励标准根据参赛学生和指导教师在2022年全国职业院校技能大赛高职（学生组）中的获奖等次，分别按照一等奖5000元/人、二等奖3000元/人、三等奖1000元/人的标准给予奖励。相关办学单位要结合本校实际给予配套奖励，奖励标准原则上不低于学院标准。学院将奖金发放至获奖学生和指导教师的个人账户。

3.希望各办学单位认真学习获在此次技能比赛中,西门子、丰田、三洋、亚龙科技等国内外知名企业,也在赛场外搭设了台,“抢”起了人才,一些学生虽还没毕业,企业就提前与他们达成了意向性协议,并开出了超过1000元的薪水待遇。在全国中等职业教育技能大赛颁奖仪式上,部分企业还与获奖学生现场签订了用工协议并发放聘用证书。奖单位的先进事迹和经验，深化改革，开拓创新，奋发进取，全面提升五年制高职学生的专业技能和创新能力，努力在全国全省职业院校技能大赛中创造更加优异的成绩。

高职双师型教师教学能力论文

高职双师型教师教学能力论文

导语：高职院校双师型教师能力的培养，首先应该转变高职专业教师的教学理念，以学生为中心，努力满足学生学习需求。下面为大家带来了高职双师型教师教学能力论文，欢迎大家阅读参考！

1有的、前言

“双师型”教师能力是指，在高职院校中，专业教师则具有所的专业知识理论与实践能力。因此，高职院校对双师型教师的能力具有较高的要求，为了满足这一要求，高职院校必须不断完善教师教学能力，从政策，搭建平台、实践活动等各方面入手，为发展双师型教师教学能力做出贡献，提高专业教师教学质量，促进学生全面发展。

2.1双师型教师的基本需求。首先，双师型教师对于资格的要求是，必须具备高校证书，熟悉高职教育教学规律，并具有相应的实践经验。其中，实践经验和应用技能是教师所必备素质。双师型教师必须以传授学生专业理论知识和作技能为己任，把行业实践案例讲解与实践作活动相结合，为学生简述行业发展趋势和前景，提高学生的就业竞争力。其次，对于双师型教师，必须具备良好的沟通协调能力，能以多种教学方式，开展多样化的教学实践活动，激发学生学习兴趣，提高学生学习效率。，双师型教师还应该具备适应能力和创新能力，从市场的需求和市场发展趋势，学生提高自我市场竞争力，提高学生将来上岗的作能力。

2.2双师型教师具有的特征。从知识结构上看，双师型专业教师需要具有多样化的知识结构。首先必须具备专业知识和专业技能，其次，还应该具备关联专业和相关行业的知识技能，，专业教师还必须将这些相关知识技能进行整合，让学生能够做到与时俱进，适应和技术的发展趋势，掌握强硬的`只是作技能。从能力结构上看，双师型专业教师应该具备作能力、科研能力和较强的教学能力。

3、高职院校“双师型”教师教学能力发展的策略

3.1以跨学科综合课程模式进行教学，转变教师教学观念提高教学的效果。专业教师应该转变传统教学的观念，接受和了解先进的教学理念。为此，专业教师可以将跨学科的综合课程模式应用在教学过程中。这种教学模式并没有过于强调知识的学科系统性，而是注重案列教学，学生通过发现问题，分析问题解决问题的方式，提高自身解决实际问题和自我管理的能力。且由于这种教学模式不仅仅是传授理论知识和作技能，更重要的是培养学生的职业能力，因此，其对于教师的要求更加严格。因此，应用这种教学模式，学校应该组织具有特色专业的骨干教师，进行学习后在逐步推广。

3.2对顶岗教师进行专业培训和考核，为更好地开展教学科研工作奠基础。当前大部分高职院校在满足基本教学工作的情况下，对无企业工作经验的教师提出新要求，要求其至少脱产顶岗实践学习两个月以上，有些特殊岗位要求的时间甚至更长。而对于顶岗实习的教师，则由学校系部进行落实，落实过程中，要求每个专业分期分批安排教师到企业顶岗实习。

3.4充分发挥职业技能大赛辐射作用，提高教学资源库的建设和创新能力。通过开展职业技能大赛，可以对职业学院的教育进行全面检阅，有助于深化高职院校教学改革，对于教学发展有着重大意义。专业教师可以通过参加大赛，加强自身资源库建设能力和改革创新能力。因此，高职院校应抓住这些赛事的契机，让更多的老师得到锻炼，尤其是年轻老师。

4、高职院校对“双师型”教师的素质

为贯彻落实教育规划纲要精神，大力加强职业教育“双师型”教师队伍建设，“十二五”期间，、将共同实施职业院校教师素质提高规格高,影响大 全国职教战线的专家、学者云集重庆。不仅如此,、民建常务、中华职业教育社副理事长,副吴启迪,原副王明达、张天保、职成教司司长黄尧等也参加了颁奖仪式。。

和共同出台了《关于职业院校教师素质提高的意见》，设立了骨干教师培训项目、中职教师企业实践项目、教师聘任推进项目和师资培养培训体系建设项目4个项目，为此，财政将投入至少26亿元，支持职业院校教师队伍建设。

“十二五”期间，将组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中财政重点支持培训10万名，省级培训35万名。其中高等职业学校专业骨干教师培训包括：国内培训2.25万人、国外培训0人、企业顶岗培训2.5万人。国内培训为期4周，采取集中培训、企业实践、小组研讨等形式组织，主要学习专业领域新理论、前沿技术和关键技能。国外培训为期4周，主要学习职业教育教学理论与方法、先进教育技术和课程开发手段。企业顶岗培训为期8周，重点熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、管理制度与文化、岗位规范、用人要求等。

结束语：

总而言之，高职院校双师型教师能力的培养，首先应该转变高职专业教师的教学理念，以学生为中心，努力满足学生学习需求。其次，教师要促进学校与企业、课程专家之间的合作，发挥职业技能大赛的促进作用。通过这一系列从内而外的培养措施，才能培养教师先进的教学理念和自我发展意识，促进职业教育理论的发展，使教师适应时代的需求和职业教育的需求。同时，这一系列措施还能提高专业教师的实践教学能力。

参考首先，参赛教师要在思想上明确参加教学能力大赛的目的和意义，参赛重在提升，是为了给做好教学本职工作增值赋能，而不应过分强调锦标主义，获奖只是参加大赛的副产品。文献：

[1]谢媛媛.项目课程改革与“双师型”教师的培养研究[J].教育与职业.教育与职业.2015.9（26）：54—56.

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历届全国技工院校教师职业能力大赛的主题是什么

其次，作为主办单位，省级大赛应当合理设计大赛各个环节，包括合理安排举办省级大赛的时间等环节。省级本次技能大赛共有来自全国各省市的36个省市代表队,机电一体化参赛学生124人、教师71人,电子电工参赛学生66人、教师69人。大赛文件的发文时间过早，则学校过早地投入准备，影响日常教学的时间就长；发文时间晚了，学校和教师的准备时间不足，不能有效地促进教师成长。

历届全国技工院校教师职业能力大赛的主题是“立德树人技能育人”为主题，全国技工院校教师职业能大赛由江苏省人力资源和保障厅主办，南京交通学院等5所技工院校承办，分设了南京、徐州、常州、南通、盐城5个赛区“十二五”期间，支持职业教育师资基地重点建设300个职教师资培养培训专业点，改善职教师资基地的实训条件。支持职教师资培养工作基础好、具有相关学科优势的本科层次职业教育师资基地等有关机构，牵头组织职业院校、行业企业等方面的研究力量，共同开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材，加强职业教育师资培养体系的内涵建设。。历届都是大赛以“立德树人技能育人”为主题，分为教学赛和班主任赛两类赛项，其中教学赛设公共与通用素质类、机械类、电工电子类、信息类、交通类、服务类、财经商贸类、工业与农业综合类和文化艺术与综合类9个类别。

职业技能大赛同一个老师可以指导两个小组吗

学校在安排学校竞赛，特别是教师参加省级竞赛的时候，要合理安排不同专业、不同年龄、不同发展阶段的教师，采取梯队、分层等方式参加省级竞赛，能够在更大范围、在教师成长的不同阶段锻炼教师，全面促进教师成长，也能够有效降低参加省赛对日常教学的影本次大赛主办方认为,大赛对我国的中职学校教学改革将起到积极的推动作用。响。

职业技能大赛同一个老师可以指导两个小组。

职业技能大赛的参赛者主要是学生，老师只是辅助作用，因此只要老师的精力和时间跟得上，同一个老师可以指导两个甚至更多的小组。

相关拓展：

职业技能大3.3通过课程专家和行业专家的指导，丰富教师教育理论和专业基础知识。高职院校可以用过邀请知名课程专家举办大型讲座，并让专业教师参与讲座，而专业教师在讲座听讲过程中可以对课程有更为完整的认识，有利于教师完善自身的课程设计方案。另外，教师接受专业技术人员和专家的培训后，学校可以为教师搭建交流平台，加强专家、企业、教师之间的沟通交流，教师将教学中遇到的问题向专家进行讨论与交流，改善课程教学方式，而加强与企业的合作交流，更有助于教师了解市场发展情况。赛即全国职业院校技能大赛，是发起并牵头，务院有关部门以及有关行业、团体、学术团体和地方共同举办的一项公益性、全国性职业院校学生综合技能竞赛活动。每年举办一届。