2017高考教研员_高考教研内容

本科生参与不是“罪”

据记者调查，部分西安高校至少从2006年开始安排本科生参与高考(微博)语文、英语()两门科目的阅卷，学生阅卷题目涉及主观题，并要求学生不得对A: 学校账号是由电化教育馆统一生成、发至各省，由各省逐级下发至区县和学校。如需重置密码请联系活动(40089800)。外传播曾参与阅卷，报酬是去年批改2000份试卷得500元或950元，部分学生因阅卷后拿不到酬劳曾网上讨薪。（6月15日《新快报》）

2017高考教研员_高考教研内容

2017高考教研员_高考教研内容

评卷点的高校安排本校本科生参与现象其实不只是陕西省存在，全国很多省份都存在这个现象，可以说是本科生、硕士生、博士生参与工作是公开的潜规则，而且早已被学界所接受，也是各地教育招生考试主管部门默认的举措。否则，安徽省的政协委员也不可能在2010年的安徽省政协会议上提议在读本科生、研究生不能参与工作。

按照的有关高考考务政策规定，评卷点的高校安排本科生参加神圣、严肃的工作并不违反政策规定。的高考考务政策一直只是规定“评卷人员以高校教师为主，有中学教师或教研员参加，其队伍应相对稳定。作文等非选择题评卷人员，应聘请心强、水平高的教师担任。”政策本身既没明确规定本科生、硕士生和博士生可以参与，同样也没有明确禁止，按照“法无禁止即可为”原则，不管是本科生、硕士生，还是被很多人认为的学识渊博的博士生参与工作都是可以的，只要不批阅“作文等非选择题”就行。

再者，虽说工作很神圣，但是不等于高考试卷所有试题的批阅工作都有难度，实际上很多高考题目批阅工作没有一点难度，只要具备一定的心即可。比如高考试卷的所有客观题全部是电脑阅卷，这项阅卷工作就相当简单，具备一定电脑常识的人就可以完成，更何况是高校千挑万选的素质相对较高的本科生。再比如部分主观题目，看似批【达到目标】帮助学员夯实英语基础，对必修1-4重点知识点进行重新修炼和打造，稳增学校考试分数。阅有难度，其实也不然，评分细则中均有详细介绍，而且理科大题目完全是根据步骤得分，做到哪一步就给哪一步的分数。从这个角度说，本科生参与工作，外界完全没必要担忧阅卷的质量，甚至本科生阅卷工作比一些圆滑的高校教师更负责。

其实高校安排本科生、硕士生参与是高校和教育招生【 #教师# 导语】2023年江苏苏州工业园区星汇学校教师启事已发布， 现将公告原文发布如下： 苏州工业园区星汇学校是园区管委会直属的九年一贯制公办学校，于2017年9月在园区金鸡湖湖东核心区域应运而生。学校占地近百亩，学校目前教师324名，其中3名特级教师，2名全日制博士，2名省“333”工程培养对象，7名姑苏教育人才，13名金鸡湖教育人才，21名大市学科带头人，1名全国信息学奥赛教练，13名省级以上基本功、优质课大赛一等奖获得者，来自科学院、大学、浙江大学、、科技大学、大学、华中科技大学、西安交通大学、同济大学、山东大学、天津大学、吉林大学、师范大学、华东师范大学、外国语大学、大学、伦敦大学、爱丁堡大学、曼彻斯特大学等诸多国内外的一大批毕业生纷纷加入，全校教师硕博学历占比近50%，其中大部分毕业于双重点高校，骨干教师占比超三分之一，全校教师平均年龄29岁。学校连续多年教师人才指数位列园区和苏州大市同类学校前列。现因事业发展，面向公开教师，具体如下：考试部门不得已的举措。按照目前工作规定，一至两个学科的阅卷工作集中在一所高校，面对全省几十万份试卷，只是安排全省本学科的高校教师和少数中学教师、教研员，根本无法完成阅卷工作，而且工作是在大学和中学还在上学阶段，很多教师根本抽不开身参加工作。在这种情况下，为了按时完成工作，只能让本科生参与。再者，本科生参与，尤其是师范生参与，本身就是一种锻炼和提高，对以后从事教师工作有利而无一弊。

笔者认为，本科生参与不是“罪”，只要能够保证阅卷质量，本科生参与不是坏事，外界也不要过于担心，也不要怀疑本科生的水平和能力，更不要怀疑安排本科生参与的主管部门的心。

2017年一师一优课一课一名师活动常见问题解答

其三，音乐教育有其自身特殊性，各种相关文献资料很是丰富。2017年曾经参加天桥区少年宫一项《校外教育激发并维持少年儿童艺术学习兴趣的策略研究》市级课题的开题论证活动，当时在知网上随手检索了一番，感觉至少有铃木音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、柯达伊教学方法、戈登音乐教学理论等诸多流派的观点值得关注——即便只是想研究一下最简单的“歌唱教学”，建议也不要忽略从这些音乐教学理论流派中汲取营养——让自己最朴实的“想法”“做法”有所依靠，这也可算是研究与工作的不同，是最终成果与一般经验的区别，建议关注。

1、注册时如何选择身份?

A: “待发布课”是指教师正在制作课程的过程中，还没有提交的课程数量;“待审核课”是指教师已提交完毕，等待学校审核的课程数量。

2、报名时有三种身份选择，都可以参加晒课吗?

A: 平台提供的学科教材目录体系均为审定通过的教材版本。如果您发现教材信息有误或缺失，请拨打电话400-8980-0,或联系QQ40089800,亦或发邮件至2573026411@QQ(发件人请注明您的姓名、执教地区、学校、手机号，便于编辑及时和您联系)提供正确的教材信息(教材封面照片、教材扉页的版本信息照片、教材目录清晰照片)，对以进行教材信息的更正和补全。

地方课程可以添加入目录体系中，作为区域晒课、交流使用。但地方课程的“晒课”不能参加优课评审。

校本课程不在此次活动范围内。

4、普通教师填写报名信息时，在系统里找不到工作执教的学校怎么办?

A: 请在地区栏里，正确选择您所执教学校所在的地区，相应地区下如果系统里找不到您的工作执教学校，请拨打电话400-8980-0进行学校信息的添加。

5、学校不具备多媒体网络条件的教学点教师可以参与晒课吗?

A: 可以，鼓励广大教师积极参与平台晒课。若教学点教师所在学校条件不完善，可选择到所在地区具备条件的中心学校进行网络晒课。

6、创建的工作室，是全国各地的教师都可以进去参加教研活动吗?有没有数量上和地域上的限制?

7、登录平台后，“教师表现”栏里的“晒课教师数”与“已【班级特色】从2010高考中获得命题思路，直击2011高考晒课”的区别是什么?

8、登录平台后，“教师表现”栏里的“待发布课”与“待审核课”的区别是什么?

9、晒课教师在撰写教学设计的过程时，有没有模板可以用?

A: 晒课平台提供了撰写教学设计的基本、可调整的模板。教师可以根据自己教学设计的安排，进行修改、删除、调整、新增等作。具体作方法请见活动指南“教师晒课篇”。

10、担任多个学科教学工作的教师能否晒出多个学科的优课?

A: 不能。报名时选定“教师”身份后，只可按照平台提示选择一门主教学科进行晒课。

11、晒课教师在上传教学课件时，格式和大小有没有要求?

A: 有要求。单个课件的大小不能大于500M。

12、能否创建多学科的工作室?

A: 创建教研工作室时，只可选定一门学科开展网络教研。

13、晒课内容需要和教学进度一致吗?

A: 晒课内容可以不与教学进度完全一致。活动的主旨之一是“使每堂课至少有一位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授”。

14、教师晒课的具体截止时间是哪天?

15、教师所晒的课程被评选为优课，有证书吗?证书颁发机构是哪里?

A: 电化教育馆将为参加本次活动获得年度优课的老师颁发“2014年度‘一师一优课、一课一名师’年度优课”荣誉证书。所获证书是否与职称晋级有关联，请依据各地方教育行政部门的具体规定。

A: 没有比例关系。全国所有具备网络和多媒体教学条件的中小学校各年级各学科的教师都可以参加。

17、学校账号是由上级生成的吗?

18、教研员是不是只能对本地区教师所晒课例进行点评?

A: 前台点评是不限身份和地域的，教研员在平台注册后，可对全国所有教师所晒课程进行点评。

19、区域优课时候可否进行修改作?

A: 在规定时间内(依各省上传优课的截止时间为准)，区域可以将已推优课替换成其他更加的课例。

20、学校可以修改个人信息吗?如何修改?

A: 学校登录管理后台，点击进入“个人信息”页面，即可完成对个人信息的修改。

21、如何查询下级区域的账号、为其重置密码?

A: 进入“区域初始化”页面，逐层点击进入区县(市)列表页，即可查看下级区域的账号，为其重置密码。

22、区域如何查看学校的登录账号、重置密码?

①点击进入“学校查询”栏;

②逐级点击左侧选择学校所在区域;

③在右侧输入框内输入该学校的名称;

④点击“查询”按钮进行查询;

⑤出现该学校后，点击“查看”，即可查看该学校的账号;

注：如果要查询省(市)直属学校，需要选择好该省(市)后，点选“只显示直属用户”复选框。

A: “推优”工作是指区域(县级、市级、省级)向上一级推送本地区的优课，原则上一个地区一堂课只能一堂优课;“选优”工作是指同一堂课多位教师同课异构，区域在遴选出向上一级推送的优课后，选出的讲授同一堂课的其他相对的优课，可作为区域评奖等工作的参考。例如《荷花》这堂课有10位教师晒课，1位教师的优课被推优到上一级评选，而其他9位教师中还有4位教师晒的《荷花》也很，这4位教师的《荷花》即可作为本地区的优课，即“选优”。

24、专家、教研员和骨干教师的角色和功能有什么区别?勋章与报名时身份的选择有无关系?

A: 可以在管理后台创建专家、教研员和骨干教师三种不同类型的证书。三种角色只是在对课评价时权威性不一样，平台作和功能都是一样的。

勋章在前台的显示与创建的证书类型相关，与报名时选择的身份无关。

25、为什么创建学科教研工作室时，点击“保存”按钮总是没有反应，从而无法创建工作室?

A: 要创建学科教研工作室必须完成注册、报名工作，请先完成这两个环节再尝试创建教研工作室。

26、专家、专家团队在活动中的任务有哪些?

A: 专家团队在活动中的工作主要有两项：一是指导教师创新教学模式与方法，以线下开展为主;二是在活动平台创建学科教研工作室，指导教师开展基于本学科专业知识的网络教研活动;三是在本区域教育行政部门的下，参与优课的评审和。

27、晒课教师在上传课件时，课件里有插入视频，应该怎样上传呢?

A: 将PPT和所包含的视频放到同一文件夹，进行压缩，之后上传压缩包即可。

28、我注册了空间账号后，需要先加入学校再报名参加活动吗?

A: 注册完空间账号后，无需在空间中进行加入学校等作。请您点击空间的“报名参加活动”按钮，填写报名信息进行活动报名。填写报名信息的时候填写的学校就是默认您加入的学校。学校将会在后台进行审核。

精华在线的教师

3、教师所使用的教材二、科学管理、务实创新，努力开创教育教学工作新局面版本在晒课平台中找不到怎么办?

介绍及特点 学科（高中） 老师 特点（授课风格） 教师介绍 语文 胡正伟 以知识的全面系统见长，对各个知识点的总结全面而到位，课堂比较深入，评卷点的高校安排本科生参与神圣、严肃的工作，确实有一点不严肃、不重视，有理由让公众怀疑高考能否真的做到阳光、公开、透明。但是，这种不严肃的本科生参与现象不是“罪”，而是高校的无奈之举。尤其擅长写作讲解，主张“率、理性读书、韧性写作”，经验丰富，方法权威

2023年江苏苏州工业园区星汇学校教师启事（择优录用）

第二是要有科【班级特色】针对已经学习完的初一上/下重点进行重新修炼和打造，为接下来的初二学习做好铺垫。学的统计，定性与定量结合。光定性说一些看法、观点，没有数量【师资力量】合肥新东方学校一线明星教师的分析不行，要有科学统计的数据，定性与定量结合。

新东方暑有哪些课程？

徐翠荣当选为第十、十一、十二、十三届政协委员。

【上榜理由】上完大学英语预科班可以解决如下问题：对大学迷茫，期过度荒废，对英语无充足了解

1、大学英语预科暑班

【适宜对象】希望度过一个有意义的暑的学员、希望在大学期间先于他人通过的同学。

A: 区域登录管理后台，需要通过以下几步实现对学校登录账号的查询:

【达到目标】励志教育，设计未来，为大学学习和生活做好准备，提前达到大学英语四级水平。

【师资力量】合肥新东方学校一线名师（大学时期的佼佼者，大学高分获得者）

2、高考英语7天拼命班

【达到目标】用的经验帮助学员形成良好解题思路，轻松应对高三的一轮复习，提高分数

【师资力量】合肥新东方学校一线名师，高考专家

3、高考英语一轮复习基础／提高班

【班级特色】高考四轮复习轮，结合课本、紧扣大纲、覆盖真题，做到真正的教学循序渐进。

【适宜对象】想提前感受高考的高二、高三学员，及已经准备高考复读的学员。基础班针对90分以下学员，提高班针对90分以上的学员（总分150分）。（100分以60分为划分标准）

【达到目标】用的经验帮助学员形成良好解题思路，轻松应对高三的一轮复习，稳增分数。

【师资力量】合肥新东方学校一线名师，高考专家

4、高二英语预学班（必修5重点）

【班级特色】高二四季同步学习轮，结合课本和真题，做到真正的教学循序渐进。

【适宜对象】马上升高二的学员。

【达到目标】帮助学员形成良好解题思路，轻松应对高二学习学期学习，完成必修5重点内容的教学，稳增学校考试分数。

5、高二英语复习班（必/选修5-8重点）

【班级特色】针对已经学习完的必/选修5-8重点进行重新修炼和打造，为接下来的高考复习做好铺垫。

【达到目标】帮助学员形成良好解题思路，对必/选修5-8重点知识进行重新修炼和打造，稳增学校考试分数。

6、高一英语复习班（必修1-4重点）

【班级特色】针对已经学习完的必修1-4重点知识点进行重新修炼和打造，为接下来的高二学习做好铺垫。

【适宜对象】完成高一学习但基础薄弱的学员。

7、高中预科班（必修1重点）

【班级特色】高一四季同步学习轮，培养英语学习兴趣，结合高中课本和适量高考真题，做到真正的教学循序渐进。

【适宜对象】即将升高一的学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，奠定英语基础，对必修1重点知识点进行提前学习，稳增学校考试分数。

8、中考英语一轮复习基础/提高班

【班级特色】中考四轮复习轮，结合课本、紧扣大纲、覆盖真题，循序渐进、步步为赢。

【适宜对象】想提前感受中考的初二、初三学员，及已经准备中考复读的学员。基础班针对60分以下学员，提高班针对60分以上的学员（总分100分）。

【达到目标】用中考阅卷及高分的经验帮助学员形成良好解题思路，轻松应对初三的一轮复习，稳增分数。

【师资力量】合肥新东方学校一线名师，中考教研组长。

【班级特色】针对已经学习完的初二上/下重点进行重新修炼和打造，为接下来的中考复习做好铺垫。

【适宜对象】完成初二学习但基础薄弱的学员。

【达到目标】帮助学员形成良好解题思路，对初二上/下册知识重点进行重新修炼和打造，稳增学校考试分数。

【师资力量】合肥新东方学校专职明星教师

10、初一英语复习班

【适宜对象】完成初一学习但基础薄弱的学员。

【达到目标】帮助学员形成良好解题思路，对初一上/下册知识重点进行重新修炼和打造，稳增学校考试分数。

【师资力量】合肥新东方学校专职明星教师

11、初中预备班

【班级特色】初一四季同步学习轮，培养英语学习兴趣，结合初中课本和适量中考真题，做到真正的教学循序渐进。

【适宜对象】即将升初一的学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，奠定英语基础，对初一（上）知识点进行提前学习，稳增学校考试分数。

12、高中/考语法精讲班

【班级特色】采用新东方独创高中/考英语语法分析法、归纳法、对比法、图表法、公式法和拟人法进行授课，课堂深入浅出，通俗易懂，紧扣高考考纲。

【适宜对象】在语法方面薄弱或还想获得更多提高的高中学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，培养解题方法，掌握高考重点语法，稳增学校考试分数。

【师资力量】合肥新东方学校高考语法教研员。

13、初中语法精讲班

【班级特色】采用新东方独创初中/考英语语法分析法、归纳法、对比法、图表法、公式法和拟人法进行授课，课堂深入浅出，通俗易懂，紧扣中考考纲。

【适宜对象】在语法方面薄弱或还想获得更多提高的初中学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，培养解题方法，掌握中考重点语法，稳增学校考试分数。

【师资力量】合肥新东方学校中考语法教研员。

14、高考3500词汇高频词突破班

【班级特色】采用新东方独创高考3500词汇单词象形法、单词拟声法、词根词缀法、编故事法、编口诀法、和生活记词法进行授课，课堂深入浅出，通俗易懂，紧扣高考考纲。

【适宜对象】在词汇方面薄弱或还想获得更多提高的高中学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，培养词汇记忆方法，掌握高考高频词汇，稳增学校考试分数。

【师资力量】合肥新东方学校高考词汇教研员。

15、初中2000词汇高频词突破班

【班级特色】采用新东方独创中考词汇单词象形法、单词拟声法、词根词缀法、编故事法、编口诀法、和生活记词法进行高效授课，课堂深入浅出，通俗易懂，紧扣高考考纲。

【适宜对象】在词汇方面薄弱或还想获得更多提高的初中学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，培养词汇记忆方法，掌握中考高频词汇，稳增学校考试分数。

【师资力量】合肥新东方学校中考词汇教研员。

16、高考阅读/完形/任务型读写精讲班

【班级特色】采用新东方独创高考阅读体裁分解法、题干解析法、选项推选法三位一体等进行高效授课，课堂深入浅出，通俗易懂，紧扣高考考纲。

【适宜对象】在阅读方面薄弱或还想获得更多提高的初中学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，培养阅读方法，覆盖高考真题，稳增学校考试分数。

17、口语突破班

【班级特色】从音标到字母，从字母到词汇，从词汇到俚语，从俚语到句型，从句型到说话结构，从说话结构到谈判高手，从谈判高手到演讲辩论高手，以幽默为学习氛围，以文化异为学习辅助，以英式思维为学习模式。

【适宜对象】参加口语测试，各类面试，各类口语大赛及主持，有口语爱好的学员。

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，培养发音技巧，表达能力，演讲技巧，和文化学习。

【师资力量】合肥新东方学校中学口语名师。

【班级特色】结合学校英语课本，紧扣中/高考考试大纲，覆盖中/高考考试真题，以提高分数、励志教育、设计未来为课堂内容。

初中精讲新概念册：有初一英语水平的学员；

中考精讲新概念第二册：初二学员及深入学习完新一的学员；

高考精讲新概念第二册：有高一、高二英语水平的学员；

高考精讲新概念第三册：深入学习完新概念第二册的学员；

【达到目标】帮助学员培养英语学习兴趣，提高分数，成为同步学习的有力辅助课程。

【师资力量】合肥新东方学校中学新概念教研员，中/高考教学教师。

与教研员老师聊课题

【适宜对象】

——与教研员老师聊课题兼及南师大学习体会

曲文弘初中历史段老师的课题是《部编初中历史教材辅文栏目运用研究》，是一项新立项的济南市教育科学“十三五”规划2019年度重点课题，段老师咨询的是课题开题论证活动等事宜。/济南市教育教学研究院资源

——[意]弗朗切斯科.圭恰迪尼

月末月初，南京七日，氤氲在梅雨季的潮湿闷热中，少了徜徉南师大随园老校区的勃勃兴致，多数时间不是在开着冷气的教室里听讲，便是猫在房间里开着空调胡思乱想。但或许少了某种助溶剂，颇具历史感的金陵石头城，角度各异的一干专家们的讲座报告，都没有在当时催生出头脑中源源喷涌的如泉思绪，以往学习中经常被触动而生成的难以自抑的思考，也颇有些如停喷了的趵突泉一般，很是有些捉摸不定，把握不住。

所以归来后的学习体会，迟迟下不了笔。

也许还需要新的契机。“ 在合适的时间办某些事情，是相当容易成功的——实际上，它们几乎可以自己成事。 ”十六世纪意大利历史学家、家圭恰迪尼如是说。

契机来得没有想象中的那么迟。

初中物理王老师的课题是省级规划课题，属于2015年度立项的一批省“十二五”规划课题。王老师带领他强有力的团队，在《做适合每一个孩子的物理课程——初中物理课程整合的研究》总课题框架下，以核心总课题组带领下的区县教研员或学校骨干教师各自申报子课题的方式，进行了富有成效的研究探索。目前我所能给的建议是——

一是尽快结题。作为一项2015年度课题，现在研究应该已经进入到尾声——教研工作循环往复永无止境，但一项课题所针对的问题是具体的，研究一定是有周期的，而且这周期不宜过长。建议课题组本次中期研讨活动应以“还需要再做些什么才能保证近期内尽快结题”为主题思考和讨论。

三是做好总结概括，实现由经验到成果的提升。建议课题组不再进一步补充、安排子课题的研究（除非整体需要），抓紧聚拢核心成员，开始对现有子课题研究成果加以细致分析、分解，以前述框架为本，对各子课题研究所获得的一些观点、原则、经验做法等在拆解基础上做全新的组合（概括）、提升，以使个别经验上升到基本认识层面，进而挖掘、分析相应的理论依据，实现总课题研究成果的升华。

在研究预设周期内按时完成各项研究任务，而不是让研究从属于甚至淹没到琐碎而无止境的日常工作中，这是我们教研员老师需要特别注意的一点。“ 显然，人人都想十全十美；即使是白玉微瑕，一点点缺陷，人们也不想要。但是要做到这样，却非常之难。所以，花费太多时间对事物精打细磨，是错误的做法；时光耗在如何使事物完完全全地称心如意上面，机会就会跑掉。 ”（圭恰迪尼）

南京市鼓楼区教师发展中心曹茂昌主任认为，“ 教学研究和教育科研常常是不在同一平面上的两条曲线。言其不在同一平面，是因为教学研究和教育科研之间缺乏必要的关联，俗称为‘两张皮’；言其是曲线，是因为教学研究、教育科研自身存在缺陷。 ”“教学研究普遍存在三大弊端，一是的公开课教学，二是个人主义的控制式评价，三是没有内在逻辑关系的碎片化活动。”而“教育科研常常出现伪科研现象，或研究范围过于笼统，缺乏确切的含义，研究无从下手；或研究对象过于宽泛，抓不住中心，研究无法深入；或研究内容缺乏问题意识，关怀的是虚问题、伪问题。”

首先，鉴于2019年度课题立项评审完成之后已近五月，对中小学教师来说，随之而来的高考、中考以及毕业季、期末总结等等，因此我们在发布课题立项通知书的时候，特意删除了惯常的“请接立项通知书后三个月内组织开题论证”的要求，开题论证活动截止时间放宽到开学后的9月中下旬。大家完全可以不必仓促组织开题，建议课题组利用暑期做好更广泛地查找资料、更深入地探讨可行性方案等工作。

其次，段老师课题组所研究的是初中历史教材中“辅文”栏目的运用，从课前课后“相关史事”“材料研读”“课后活动”“知识拓展”“人物扫描”“问题思考”六个栏目中选定了前四项，分别设为子课题组织研究。这是一种常见的子课题设计以及课题组成员分工策略。但这样模式的分工容易导致一个问题——即最终总课题研究报告最终变成为N个子课题成果的简单捏合，在总课题层次上需要面对和解答的一般性、基础性问题，很难直接在子课题研究层面找到现成。所以建议段老师课题组在原有子课题分工基础上，增加一个维度的分工，将现状调查、资料检索与文献综述、“辅文”运用的基本策略、“辅文”运用对教师及其教学设计与实施的要求等等问题的回答分配至课题组有关成员处——相当于每一位课题组成员身兼二职——特定辅文栏目运用的研究者和辅文运用研究特定环节的人，以此可避免最终只有四个辅文栏目运用的技巧，而缺少整体意义上辅文栏目运用基本原则、策略的现象。

小学音乐云老师暂时还没有承担立项课题的研究任务。与云老师的交流始自她关于自己对小学歌唱教学现状的思考以及今后初步的一些打算。和我这样一个五音不全的人谈音乐教学，我也只有从方法角度给些旁观者的建议了。

其一，仅从小学音乐教育的起点而言，似乎有器乐入门与声乐入门两种路径，印象中，市中区小学音乐教研员盛青老师曾经做过一项课题，探讨的就是对国外由器乐入手开始音乐启蒙教育的经验，并将之与国内小学普遍比较重视声乐教育的做法进行了比较。我不是行内人，但建议云老师如果要进行小学歌唱教学角度的研究的话，似乎应该考虑到此二者之间的一些比较研究成果。毕竟，在课题设计的起始阶段选择好研究定位，这是决定一项课题的价值的最重要的事。“ 一定要记住：一个研究永远好不过它的设计。研究设计所带来的问题，是致命的。 ”（乔晓春《科学离科学还有多远？》）

其二，音乐教育在当前教育改革与发展中已经逐渐与体育一道，被抬高到了很高的地位上。当下开展小学音乐教育研究，一定不能忽略这一大势。南京师大张乐天在《改革开放以来我国教育发展的政策指引》报告中指出，“ 是一种政策性存在 ”，教育同样也是“一种政策性存在”。或教育的不同，“本质上是制度与政策的不同”。所以我们任何时候开展任何层面的教育教学研究，都不可能离开特定的教育政策背景。具体到音乐（艺术）教育的角度，这些年来层面发出的声音可是不少——《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》（教体艺[2008]8号）、《办公厅关于开展京剧进中小学课堂试点工作的通知》（体艺厅〔2008〕2号）、《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》（教体艺[2014]1号）、《中小学生艺术素质测评办法》（2015）、《中小学校艺术教育工作自评办法》（2015）、《办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》（〔2015〕71号）、《关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》（2019）……我不敢确切地说“艺术教育的春天”已经来临，但高度重视艺术教育的意识，至少在高层已经逐步形成。即便是在小学阶段，开展音乐教育的相关研究，一定要关注这些政策大势所蕴含的可能。

其四，在翻阅天桥区少年宫课题前期资料的时候，我发现老师们日常积累的各种资料中，尤其是在他们所总结的各自的艺术教育经验中，包含了很多有价值的信息——比如王霞老师的“运用艺术作品本身的感染力增加学习的吸引力，将思维、注意力充分调动起来，从而形成一种学习状态，产生喜悦及满足感，而乐意继续学习”，张颖老师的“在教学安排上坚持循序渐进原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，从而在不断获得成功的喜悦中变得更加努力”和“你所讲解的必须能够被理解，不仅要简单，更要符合小朋友的逻辑”，还有徐钟老师的“值得注意的是，在教青少年学习萨克斯时，演奏次数不宜过多，否则就会造成定式思维，以至教师不就不能演奏，这样就抹杀了儿童的想象力和创新思维的发展”，以及杨嬛老师开发出的举重比赛练习保持气息等等，这些日常点滴经验，凝聚了老师们长期教学实践中集聚而成的心得，虽然稍显零碎，但距离真正意义上的“成果”已然不远。这是必须要引起课题研究组织者高度关注的，不容忽视。其实对我们教研员组织开展的课题研究来说，最不缺少的就是这些散见于教师们日常工作以及交流中的珍珠，我们要做的，或者说我们更该做的，其实不过是寻找到一条线，将教师手中的珍珠串联起来而已。华东师范大学教育科学学院王建军说，“ 研究的基本功能是结构化：一线教师除了要结构化客观的教育世界，还得结构化自身经验，并经由自身经验的结构优化改造教育世界。 ”在此意义上，其实教研员做课题是最简单不过的事了。

原南京市教科所所长刘永和先生认为，“ 研究才是真学习——学生需要研究性学习，教师尤其需要研究性学习 。”在他主政教科所时期，南京市推出的教师个人课题的设计与管理经验曾经面向全国推广。但比较而言，我更赞叹他的却是另外两点——

一是从题目表述的逐字修改开始“教”老师们做课题。仔细斟酌《运用音乐游戏来优化幼儿一日生活过渡环节的研究》与《幼儿一日生活“音乐游戏过渡”的实践研究》、《中班音乐歌唱教学有效性活动研究》与《中班歌唱教学互动策略的研究》、《创设歌曲情境提高中班幼儿歌唱教学活动的有效性》与《幼儿歌唱“情境教学”方式创新的研究》、《小班歌唱教学活动中游戏有效渗入的研究》与《小班歌唱教学活动“游戏化”的行动研究》等几组课题的名称表述，有心的老师自然可以从中触碰到接近“教育科研”的步。

二是刘所长为便于老师们申报、承担课题所提供的一干“神器”如《课题设计论证“填写提纲”》等，这算是把“服务”真正做到老师们身边了，细致周到，值得我们认真学习。毕竟，“教育研究不是教师的固有专业职责。但研究越来越成为打开教师个人和学校集体发展空间的必需。”（王建军）

总结反思，借南师大培训之启发，受王老师、段老师、云老师之激励，斟酌四个有关教科研（课题）工作的锦囊，以与诸君分享：

（一）基于实践（工作），但研究不等于实践（工作），尤其是在最终的成果呈现中，经常出现的情况是“拿得出活动”“聊得来经验”但就是“整不出观点”，更遑论成体系的成果了。高度重视经验提升与成果的表达，这是锦囊之一。

金生鈜在《教育研究的逻辑》中曾说：“ 教育研究是以言行事，即研究者在研究过程中是言说者，而不是实践者。他的研究提出的任何主张都是以言辞（写作也是一种言辞，就如演讲一样）为表现的，但不是以实践结果为表现的。 ”

冯友兰也说过， 无论哲学科学，皆系写出或说出之道理，皆必以严格的理智态度表现出研究的特性，研究不是叙述经验，而在成立道理 。

（二）从教研工作自身定位来说，只有站得高，才能望得远。但现实却经常出现，身为教研员，即便只是在本学科领域，也经常出现站位不如教师高，眼界不若教师高，流于经验落于俗套的往往不在少数——成果的创新性大约是很难提得起的了。关注大局，至少在本学科领域有所突破，这是锦囊之二。

山东师范大学潘庆玉在参加一项省级课题的开题论证活动时曾感叹， “ 大家都在说大家都在说的话。我们应该至少要有几句话是体现出自己的深层次思考的吧！ ”

（三）整体而言，教研员角度的课题，经常出现设计上的不到位，具体表现在科学方法选用的适切性、研究过程的规范性、研究成果的概括性等方面。尤其经常出现的一类情况是，教研员自身对于课题研究缺乏通盘考虑，习惯于将任务简单切块分解到下属各层级教师身上——子课题经常做得很有料，总课题组却经常总结提升不到位。高度重视科学的研究设计，这是锦囊之三。

如乔晓春所言，“ 若研究设23、“推优”和“选优”工作有什么区别?计有问题，到了研究结束……以后，才发现问题，错误将无法补救。即使你用再高的技术手段，也很难弥补研究设计所带来的失误。 ”

（四）具体在研究方法层面，南师大朱雪梅老师强调说，“ 掌握大数据的人可以像上帝一样俯瞰整个世界！”说“大数据时代，教育、评价、管理的边界已经模糊，教育已经从‘用经验说话’转向‘用数据决策，用数据管理，用数据创新’。 ”

这话放在整个时代背景下或许没错。但具体到教育教学研究领域则需要辩证地听。教育教学研究的方法本身没有好坏优劣，不能简单说以大数据为基础的量化研究就是科学的，以经验叙事为主的定性研究就是不科学的。

教研员做研究，优势究竟体现在哪里？我个人感觉，至少在比一般教师更丰富的现实经验和比一般教师更广阔的数据来源两方面是都体现出了相当优势的，不可做非此即彼的选择，还需要根据学科以及自身特点来斟酌选用。在科学方法的选用上，适合的才是的，这是锦囊之四。

“ 不管是聪明人还是傻子，都抗拒不了必然。没有一句话比下面这句谚语表述得更好了：愿意的人，命运领着走；不愿意的人，命运拖着走。 ”圭恰迪尼如是说。他还说，“ 做事时记住这条格言：只是做了一个开头，或是指出一个方向，提供一个动力，是不够的；我们应该穷追到底，不到结束决不松劲。做事时盯得这么紧，保管你事半功倍。反其道而行的人，通常在事情刚刚开始，还没碰上多少困难时，就设它已经做完了。 ”

杨向红所长在介绍组织、教师开展课程相关的改革实践的时候曾说过，“ 教师无论从课程的实施还是角度看，与行政管理者或教研员的区别在于教师理解和实施的课程直接面向学生！ ”作为区域教科研管理与指导的从业人员，我在教育科研方面的优势（区别）应该就在于我所理解和实施的教育科研活动，是可以直接面向一线教师，或者教研员的。

“ 我们害怕自己，担心我们不能承担这种，而这种可能使我们重新得到天真的快乐。如有一个‘难以和解的敌手’在摧毁着人，这个敌手就是人自己。我们在自己身上敏锐地感觉到这股黑暗势力。 ”（莫里斯《开放的自我》）我将努力克服自己身上“这股黑暗势力”，在以科研思路方法如影随形陪伴教研改革发展之路上“不松劲”，努力“穷追到底”，以实现我们共同的“事半功倍”。

莫里斯如是说。

教研员如何进行试卷分析

一、试卷分析的意义

考试是一个完整的教学过程中不可缺少的组成部分，是对教和学的质量的检验。考试对教学有巨大的指挥作用。对考试有强烈的反响。对于考试的结果，有必要进行认真地研究和分析。“一师一优课、一课一名师”活动以信息技术的教学应用为重点，创新课堂教学模式和方法，推动信息技术与课堂教学的有效整合，推进我县课堂教学模式改革，提高教育教学质量，促进教育均衡与公平。在试卷分析工作中，要运用考试理论和教学理论，对考试结果进行研究，促进我们对教学过程的反思，进而找到下一步工作的方向和改进的措施。考试结果可以反馈出大量的信息，可以反映出整个教学过程的得失。例如反映出各个教学环节的一些情况，反映出学生的基础和能力的状况、反映出学生的学习特点和规律。我们在命题的时候，有多方面的设计。考试结果可以反映命题和考试本身的一些情况，也就是测量工具、测量方法和测量过程的情况。分析这些信息，能引起我们很多思考，可以形成一些认识，提出一些观点和建议。可以供决策时参考，供自己作为制定工作策略的依据，对学校老师和学生提供指导。试卷分析是一件很重要的工作。

另外，有一种试卷分析是做试题分析。为了说明检测的结果有效，要对检测工具试题和检测过程做科学的说明，这就是试题分析。实际上每年高考以后，我们都做试题分析。每年高考试题评价会，那就是评价试题，分析试题的设计、试题的特色、试题对教学的导向，评判命题的质量。

二、试卷分析的原则

是不搞走过场的表面文章，目的是不断地提高我们工作的科学性，有效地指导工作。

第三要深入思考有关的问题，形成观点和见解。观点和见解是来自于对一些问题的思考。对考试和试卷演变的轨迹，对学生的情况，教学的规律，都可以做一些研究，得出分析和判断。另外，结合对工作过程的回顾，对工作经验的回顾，对于工作得失的思考，在试卷分析里也可以得出一些认识。

第四是要有理论的指导。所谓理论不外乎考试理论和教学理论。做试卷分析的时候，有理论指导，就可以站得高一点，也能更深入一点。如同检验产品质量，工人检验，技术员检验，工程师检验，想法的深度、广度是不一样的。

三、对任课老师的试卷分析

对A: 报名身份有“普通教师”、“教研员”、“其他”三种身份选择，的区别是，只有“普通教师”的身份才能参加晒课，其他两种身份均不能晒课。任课老师的试卷分析，写出来万字左右，讲出来大约两小时。

部分是试题分析。这个试题分析就比较详细了。有的学科上午考完一模以后，下午就把老师起来，讲讲这个试题和评分一些要点，就是试题分析。试题分析包括命题时总的一些考虑，试题的整体设计；还包括命题，双向细目表。有的学科教研员做试题分析，把双项细目表有意地发给老师，按命题的，把试卷分解开来对号入座，列在表里，老师一看就清楚题型、题量、试卷结构、各项比例关系。其中重要的一条是对难题、中等题、容易题要做交待。在题目设计当中，命题人认为哪些题是容易题，哪些题是中等题，哪些题是难题。还有一条要给老师们交待的是能力考查点。命题对学生能力考查的设计都在哪里。中考、高考，是人家出题，我们就要找到在题目当中，尤其是在中低档题当中，能力考查的设计在什么地方【适宜对象】想提前感受高考的高二、高三学员，期末考试在70分（满分100分）以上学员，及已经准备高考复读的学员。有要点、有模特，是很具体的考查哪方面的能力。要是咱们自己出的题，那就要给老师做个交待。要讲清在若干题目当中，咱们设计的那个机关。不在于难与不难，而在于考查学生能力的设计意图，在题目上是怎么体现的。题目中体现命题的设计思想，得给老师交待一下。

给老师的试题分析，要深入具体。但也不是上习题课，列流水帐，也不是一道题、一道题地讲怎么解，而是有观点、有见解地讲题目当中的门道。

第二部分也是考试结果。给老师讲的试卷分析，不点名公布本区学校的排队情况。总的说叫大家尽力而为。靠老师们大家努力，共同来完成这个任务。某一些学生成绩低，尤其是高三的，原因诸多。其中一个重要的原因是高一、高二基础没打好。不完全是高三老师的。这个事情的原因挺复杂的，在老师会上点名公布排队情况副作用太大，不适宜这么做。

中考、高考有抽样，对各题的得分、丢分情况，都做详细的统计分析。我们做试卷抽样统计，一个是统计各个小题的得分率（难度系数）。还可以统计一下各个小题的标准。统计标准的意思是看一下分化或离散情况。咱们参加阅卷，在阅卷点也收集了大量的材料。中教科下发一个分数段的统计表，还有一个得分情况统计表。其中的总难度，可以跟咱们预期的对照。我们自己的统考统测，可以印一些统计表，事先约请几个学校统计各题的得分、丢分的情况。

反映出的问题主要是不难的试题大量丢分。尤其是要对中档题和低档题丢分的情况和丢分原因进行分析。通过多年对考试结果的分析，得出一个总的认识：难题得的分少，不难的试题丢的分多。可以比较一下，难题得多少分，不难的试题丢多少分。说起来挺有意思。几乎每次试卷分析都不例外，这很能发人深省，着重分析不难的题，丢了多少分、怎么丢的。这是一个分析的重点。

下边列举一些从多年的试卷分析中得出的重要认识。

1．试卷的主体是中档题和低档题。无论3：5：2 ； 4：4：2 ； 或者是6：2：2 ，反正试卷中，多数题是中低档题。考试的要求主要体现在中低档题当中。试卷中多数题目是考生见过的、做过、能做、会做的。考生肯定有的可写。但是得分不得分，就拉开了距离。

2．考生的得分，主要是来自中低档题。难题的定义是得分率很低，0.3以下。难题占比例又很少。3：5：2 ，它只占20%分。卷子本身难题不多，难题又得不着分。所以在学生实得分数当中，得自难题的分数极少。可以说90%的分数是得自于不太难的题。

3．选拔考试出活题、考能力的特色，主要也体现在中低档题上。考生丢分是有原因的。考生做中低档题也丢分，不难的题也丢分，正是某些方面能力薄弱的表现。一定要弄清中低档题里头到底是怎么考能力的。要准确而迅速地解中低档题需要考生具有多方面的能力。这些能力的培养训练，必然追溯到高一、高二年级的教学工作。高中三年的工作是一个整体。高一、高二的基础是不能忽视的

4．考能力和出难题不是一回事。对学生进行能力考查和排序，主要靠中低档题。从考试目的说，选拔和区分的功能，主要是由中低档题来承担的。考试理论和考试的结果，都表明中低档题，常见题的区分功能。常见题和不太难的题，就是学生见过、做过、能做、会做的题，区分度很好。成绩好的学生做得好，成绩的学生做得，能够拉开档次。这就强化了一个认识：依据课本，立足于抓基础，不光是求新、求异。这是一个重要的的看法。然而，中低档题具体怎样考能力，其中设计的门道和训练的途径，就靠我们用试题中具体的模特做出令人信服的说明。这就是试题分析的功夫。

5．学生总分低，主要是因为中低档题的正确率低，而不是因为有那几道难题。反过来说，高水平的成绩首先来自中低档题的高正确率。无论3：5：2 ，4：4：2，6：2：2 ，都是中低档题占主体。中低档题得分率又比难题得分率高。中低档题得分高了，总成绩就上去了。学习的学生也不例外。高水平的成绩是以中低档题的高正确率为基础的。难题仅仅属于锦上添花。难题本身就是很难，得分很少。添花也就是添一点儿。光难题做得好，中低档题净是漏洞、丢分，总成绩也上不去。提高总成绩的主攻方向是提高中低档题的正确率。这是总复习的指导思想。

6．不同难度题目的区分功能和区分对象是不一样的。为了实现总难度0.55的要求，试卷规定了容易题、中低题、难题3：5：2的比例。容易题、中低题、难题考查知识和能力的档次不同，各自有不同的选拔功能和区分的对象。低档题主要对那些生有达标过关、选拔区分的功能。对高分学生是不在话下，等于垫底的分，没有区分度。中档题几乎对全体考生都有区分度。高难的题目是在高分段有区分度。它的作用是对特高分的考生，准备考清华、北大的500-600分的那些考生，有一定的区分功能。普通考生对高难题目力所不及，都没有什么分，等于没有区分度。

7．难题不一定是大题。小题也可以设计成要求很高的难题。

8．难点和热点不一定是重点。高考偶尔出现的那些难点，性挺大。一下子能形成一个热点。大家一哄而上，街面上的资料类似题目一下子就都来了。其实那并不是重点，考不考还不一定。也许三年、五年不考；偶尔考，也没有多少分。

9．通过统计重复考过的题的得分情况，能够帮助我们端正认识，放弃猜题、押题的做法。我们过去就有过这种重复经历。一道特别新鲜的难题，这次考过不会，下次重考还不会。这就是说猜题、押题没用。要是他见过一次，下次就会，那样猜题、押题就有用。事实上，教学有它本身的规律。如他见过一次就会，咱们的教学就好办了。那就不用咱们下那么大功夫研究，费那么大的劲抓工作了。他虽然见过一次，该不会还是不会。他没有那个能力。那是教学本身的规律决定的。培养什么能力也是得有一个过程。

给学科老师分析的第三方面是工作的对策：

首先强调，复习工作和应试工作的主攻方向，就是提高中低档题的正确率。会做的题要保证作对。学生真正没见过，完全不会做的题是少数。多数题见过、做过、能做、会做，但是丢分。所以总复习的工作，应试的工作是一个过程，是学生消灭错误的过程，是提高中低档题的正确率的过程，也就是基础和能力全面提高的过程。学生其实知道那些题我会，那些题我都做完啦。但是，若问他做得对不对，对到什么程度，他就说不清楚。就得强化提高他做题的把握，正确率。

适当降低难度，也是一个重要的指导思想。在教学工作当中，起点过高、进度过快、难度过大。师生负担过重，是个带普遍性的问题。学得少一点、学得浅一点、让他学得好点。学得少一点、学得浅一点，不是降低标准，而是为了学得好点，收到实际的效果。只有学得少一点、学得浅一点，才有可能学得好一点。适度降低难度，还是一个针对“分不等值”的对策。牵涉到教学工作、复习工作的效率和效益。因为试卷上多数是不难的和不太难的题。既然这些题丢的分挺多，要提高成绩，你只能走这个不太难的题少丢分的路。难题想要多得分，没多大油水，希望不大。主攻方向是提高中低档题的正确率，走不太难的题少丢分的路。因此训练和掌握上，就要适当降低难度，是为了学得更好一点。是用比较少的时间和精力，得到比较高的效率和效益。所谓效率，就是学生的积极学习活动的有效人数和有效时间。这个比例数要加大，效率就提高了。搞得容易点学生能积极参与，你搞得太难学生跟不上，结果课堂效率反而降低了。因为解难题的能力不是每一个学生都能达到的。你搞得过难，使很多学生力所不及，反倒受了打击。

三基落实。三基的落实，老师们都有一套。应该强调两点：一个是循序渐进，一个是分类指导。这是教学本身的规律。要想三基落实，就要按着教学规律和学生认识规律，循序渐进。所谓循序是循教学规律和学生认识规律之序。分类指导，是对不同学生有不同的策略、不同的要求、不同的进度、不同的安排。必须掌握这两条，没有省事的办法。省事的办法效果肯定不好。它不是能省的事。这个三基的落实就不是能省的事。

如何评价海淀区数学教研员张晓东?

【适宜对象】完成高二学习但基础薄弱的学员。

张晓东出的这套数学卷是学生做过评价不错的一套，尤其圆综真的几乎把跟圆有关的知识点全考了，这真的就 ，还有很多创新题型，出的也是真不错

二是梳理并明确最终成果的框架。应当考虑到，总课题是聚焦于初中物理课程整合问题的，初步思考的话，“课程整合”可以区分为课程整合的目标、课程整合的具体内容（框架）方法原则等、课程整合的实施（教学）、课程整合效果的评价（评价相关任务已经体现在市中区教研员郑瑜老师所带领的子课题研究中）以及初中物理课程整合对教师素养的新要求等等几个方面——严格意义上，这应该就是总课题最终研究报告所要回答的主要内容，是本课题研究成果的核心、主干。设若不明确回答这些问题，而最终仅仅只是依靠现有各子课题的研究成果或报告“组合”（这毕竟是我们许多课题设计与研究的流行思路），那就很难算是“完成了”研究任务。

然后高中就比较难受了，高一期末年代久远而且好像只有100分不提，高三期中总体很简单但是2021仍然有难度；期末难了不少，10，15，19，20，21。20没时间了，21因为是最不擅长的表格所以第三问直接空过。

作为教研员，题目不一定是他出的，一般来说，会安排一位老师负责一道大题，这些老师来自不同学校，还会征集一些填空选择题，教研员负责把这些题目统筹安排，其中即使教研员出的难题题，也是其中一道而已，不可能难题都是他出的，但是稿子教研员负责，怪就怪他下手太重了。

数学对于中高考的影响：

倘若在一个非重点高中，资源本就比别人（这是毋庸置疑的客观因素，有一道物竞的题不会，问遍全校都没有一个会的，的一位特级教师也算错了，目前三天了还不知道怎么做），当用了成倍的努力到达一定高度时发现别的重点学校已经把他们的学生送到更高点。

就算到别人一问你来自哪，别人总会让你再说一遍，压高中教研员可以聘用的。自2007年以来，永宁县制定了永宁县聘请高中教研员方案，在高中学校聘请一线教师担任高中教研员。十多年来，高中教研员在深化高中课程改革，指导高考复习，巩固高中课程改革成果，加强高中学校及教师相互交流与学习，利用各校优质教师资源共同提高教学成绩，组织高中教师开展卓有成效的教科研活动，促进高中教师的专业成长等方面发挥了积极的作用。 召开普通高中新一轮学科教研员聘任工作会议。会议明确了教研员的职责和任务，并就今后有效开展工作作出了部署和安排。所以高中教研员可以聘用的。根就没听说过，看学校的时代。

高中教研员可以聘用的吗

返济后的7月11-13日，似乎是一种巧合——三天时间里，连续与几位本院同事聊及课题相关的一些事情。交流过程中互相启发，忽然便想到了南京市玄武区教育科学研究所杨向红所长的介绍⑥点击“重置”，即可完成对该学校密码的重置。，想到了她从一9、初二英语复习班篇文章的修改谈起的激发学校、教师课程意识与改革实践的“服务策略”，想到了她在谈及处理科研人员与教研人员关系问题时介绍的“ 为教研员主动提供课题研究所需服务 ”的主张和行动——与我们三位教研员老师的交流似乎暗合了杨所为科研所作的定位，由此忽然便生发了一些小满足，似乎隐约间找到了一种方向，有了一点点的成就感。如圭恰迪尼所言：“ 世事悠悠多变，机缘巧合势所不免。时光漫漫，坚守不移的人，好运总有可能突如其来。只因信仰是坚守之母，所以可以归结为是信仰成就了大业。 ”

教研员的工作任务

A: 在教育资源公共服务平台上注册账号时，请按照实际情况选择您的。如，参加活动的晒课教师、骨干教师统一选择“教师”身份;教研人员选择“机构成员(教研员)”身份;活动指定的指导专家选择“专家”身份。

教研员的工作千头万绪，有关于学科教学方面的业务工作都要抓，要面面俱到，在每一个细小的环节都不可有一点的疏忽大意。对于任何具体的细小问题，都要细细思量，考虑周全，谨慎行事，严肃对待，严格管理，不可随意听之任之。（对于教研员的具体工作和任务，此处以某一个学期和学年的信息技术学科为例，进行较为详细的描述，希望A: “晒课教师数”是指晒课教师在平台上已完成晒课，并通过学校审核通过，即成功晒课教师的数量。“已晒课”是指晒课教师在平台上已完成晒课，并通过学校审核通过，即成功发布的优课的数量。能对读者有所帮助。）

段老师的课题在教研员最（应）关心的教材使用这一教研重点问题上，努力组织教师采取科学研究的方法与程序开展的研究，既是对“教研”“科研”各自“曲线”的矫正，也是实现“教研”“科研”二者同台的尝试。我对其具体问题的建议是——